換一種教法 變一種課堂

董惠瑜

【摘要】新的課標理念，要求所有語文教師轉變觀念，改變舊的教學模式，這必將引起語文教學方式的新的思考，面對新的理念，初中語文教學的模式也應改變。設置聽、說、讀、寫的專項課程模式，是通過加強語文教學的實踐性來提高初中學生語文學習能力更好的途徑，換一種教法，變一種課堂，新的模式必會有效提高學生語文學習能力。

【關鍵詞】實踐性 ?專項訓練 ?課程設置 ?課程標準

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0091-03

相信所有的語文老師面對新課程標準在陷入困惑的同時，又感到盼望許久的清風正徐徐吹來。身為一名中學語文教師，我更加覺得語文教學在強調各種不同情景教學方法的同時，更應重視情景設置的實踐性，因為只有讓學生親歷實踐才會使沉悶的課堂教學充滿活力，學生的語文學習能力才會真正得以提升。語文教學應改變傳統的單篇課文教學模式，設置聽、說、讀、寫專項課程。這種新模式會讓中學語文教學更符合新課標的理念和要求，也更加有利于新課標的實施。

新的課程標準確立了新的課程理念，在“構建語文任務群，注重課程的階段性與發展性”這一理念中提出“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計任務群”。從這一理念中可以很清楚地看到實踐性和主題任務性是重點，對語文教學提出了更高的要求，更加注重人才的綜合能力和實踐操作能力，也就是要求學生在學習活動中要通過實踐來培養能力。對于語文教學的改革與探索，從來就沒有停止過，語文教學模式層出不窮，各有千秋。但我們也發現，傳統的語文教學是以課文為根本，是對課文的理解和分析，對于學生真正的語文應用能力的提高達不到預期的效果，課堂上中學生很少有動力和激情，學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉很少，實踐機會更少，很難體現這一理念。

我們來看一看中西方教學與學習方式的差異：

從以上的比較中，我們可以發現中國以往的教育實踐性較弱，學生的體驗感、理解能力遠遠不能達到要求。我國現行的課程改革加大了實踐性和任務性的教學方式，在新的課程標準中，提出“語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”，這就要求語文教學工作者必須由只側重傳授知識盡快轉向更多關注學生未來發展能力提升上來，由只側重知識層面走向關注整體素質，由統一的刻板模式走向開放多樣的教學管理模式。只有這樣語文教學才會充滿新的氣息，才能夠走出困惑。

如何使中學語文教學具有實踐性，又該如何去操作呢？多年的教學工作使我有了一些體會和想法，對提升初中學生語文能力有了一些大膽的設想。因初中生已具備基本的語文知識和學習能力，所以如果我們將單一的語文課程設置為聽、說、讀、寫四個專項，以四周為一個周期，每周聚焦一種能力的提升，更具有延續性和實踐性。整體上學生也不覺得單調，不會是傳統意義上只是一篇篇課文的學習，針對性較強，并且對學生來說具有很強的實踐性，是提升語文學習能力的助推器。具體設想如下。

專項一“聽”。聽的最終目的是快速理解所聽到的信息的主題，并形成簡明扼要的歸納，同時使學生欣賞和領會文字的優美，陶冶情操。“聽”的訓練會使學生在聲音中提高自身的領會能力，直接、簡單、具有實踐性，在選擇聽的材料時應注意不同體裁、不同風格的合理調配。多種媒體的合理使用，會讓課堂更加豐富多彩，更能引起學生的興趣。在這一部分教材的編寫中可以大量選取中國優秀傳統經典美文詩篇。可以聽配樂誦讀，也可以在課堂訓練中學生朗讀或教師朗讀，之后交流自己聽到的不同感受，不必拘泥于一種理解與感受。聽的同時，學生體會中國文字的特點和運用規律。“聽”這一課程設置也能讓學生更加直接地感受中國語言文字的美，更好地完成了新課標中的“審美創造”這一目標，也可以安排學生選擇合適的文章并且朗讀給同學們聽，使學生有新鮮感，并且根據不同體裁在聽后當堂篩選歸納出主要內容并說出感悟。這一專項訓練中，對新聞時事的關注是不能忽略的，在安排課程內容時必須留給新聞和熱點事件相應的課時，在聽完新聞和熱點后可以讓學生概括所聽到的信息要點。這樣既能提高學生的學習興趣，同時又可以提高學生自身的專注力，真正達到能力提升。

專項二“說”。在這一課程設置中，主要是訓練學生的語言表達能力和邏輯思辨能力。新課標中要求初中階段學生能夠“自信、負責地表達自己的觀點，能就適當的話題作即席講話和主題演講……討論問題，能有針對性地發表意見”。在這一單項課程的設置中，教材編寫可以根據不同年級編寫不同內容。在“聽”這一專項訓練基礎之上，“說”的訓練就會更加順暢。七年級可以以講述、復述故事、關注新聞、談看法為主；八九年級可以以演講和辯論為主要內容，來分階段地提升學生的表達與交流能力。演講和辯論主題的選擇上要與學生和社會生活貼近，每位學生都要參加，可單、雙周交替辯論或演講。給學生充分的準備時間，演講可即興也可備稿，之后學生自評和互評，教師點評，這樣可以使學生面對挑戰，提高自身的思維和表達能力，即分析和解決問題的能力。傳統的語文教學雖然設置了綜合性活動和口語交際教學內容，但實際的教學情況大家心里都很明白，根本沒有時間去開展。開展一次費時費力，學生也會因沒有專屬的時間匆匆而過，能力根本無法得到真正提升。“說”這一專項設置實踐性強，在提高語言的表達能力和思辨能力方面是絕對的主場。所以，必須設置專屬時間來讓學生有訓練和展示的機會，真正提高學生“說”的能力。

專項三“讀”。這里的“讀”是指誦讀和閱讀，更側重閱讀。課時安排中可偏重“讀”這一環節。新課標中對初中階段學生的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文……背誦優秀詩文80篇（段）;每學年閱讀兩三部名著，開展閱讀整本書的專題探究。”在這一專項課程中，教材的選編可以根據不同學段選擇不同體裁優秀篇目。在“讀”時，教師應選擇幾篇文章或幾部經典書目進行指導性賞析，隨文學習基本的詞匯、語法、修辭、語言難點、表達效果等語文知識。必須要求學生有讀書筆記，并定期檢查。提高學生收集信息，獲取新知識的能力。學習體會語言文字的美以及文章語言理解、閱讀方法指導就可以在這里集中學習。每周設定兩節的固定看書時間。雖然看起來課時的安排并不多，但對培養學生良好的閱讀習慣是必不可少的。并且堅持三年應該是收獲頗豐的。在課程中，教師要選擇適合于學生閱讀的書目來供學生參考，定出一學期中必讀課外書目和選讀書目。這樣可以使學生擴大知識面，又不盲目讀書，提高學生的鑒賞能力，使學生會在思考中閱讀，在閱讀中思考。在“讀”這一專項中，誦讀必不可少，在誦讀美文環節，學生在讀中體會文字的美，在讀中感受文章的情。誦讀加閱讀的形式在以一周為周期的課時安排上，會更加有利于學生賞析和理解力的提升，便于操作，更體現教學活動任務的實踐性。

專項四“寫”。新課標指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。”從課標中我們能夠感受到對于語文教學最終“寫”這一環節所需時長之多，必須加強單項訓練的重要性和必要性。那么設置單項寫作課程正是給學生提供了充分學習訓練的機會。傳統每周一次的兩節連排的課程，大都流于表面，為趕進度被講課文占用了，或者是只完成講評作文這一環節，但其實兩節課的安排根本不夠用，并且當講評作文的時候，已經過了很長時間了，效果大打折扣，根本無法真正提高寫作能力，更達不到課標要求的寫作量。而設置專項寫作課程，學生和老師都有充足的時間講評和互評，以及修改和當堂完成寫作任務。在教材編寫時根據初中階段寫作的不同要求，盡可能地在選材、寫作題目和給材料上更接近學生生活，并且緊跟時事。“寫”這一專項課程安排放在以周為循環的最后一個環節上，因為有了以上“聽、說、讀”環節的實踐積累，“寫”即水到渠成。當然教師在這一環節起到重要的指導作用，那就是平時對寫作方法的潛移默化的傳授，對精彩文章寫法的分析，對例文的賞評，學生習作的講評，學生之間的互評都將影響著學生寫的最終呈現效果。在自改自評和互評中教師和學生的互動尤為重要，因為此時是引導學生寫作的最佳時間。“寫”最終是情感的真實流露，選擇恰當的題目和話題也是寫作成功的關鍵，但也不可忽視定量的自由寫作空間，應當采用將命題作文與自由作文交替訓練的方法，給學生一定的自由創作空間，這樣可以使學生在寫作時體驗到一定的自由和快樂，對寫作產生興趣。在“寫”這一環節，還要在一個學期中要求小組完成某一項與他們學習生活貼近的調查報告，達成課標中對學生探究能力的提升這一要求。同時也可以提高學生的團結協作和社會活動能力。

聽、說、讀、寫的專項訓練是相互滲透的，它們之間是環環相扣的，這樣教學模式也必將引起教學評價制度的改革。傳統的評價以一卷定高低，顯然對能力的測試欠妥，在對學生進行評價時，也可分項做出評價，給出相應能力的相應分值，最終形成綜合考察成績，可分為聽說測試、讀寫測試卷，最后得到學生的綜合能力分值，這樣有利于真正提高學生的語文能力，并且可改變學生對語文學科的認識，更符合新課標的理念，加大語文教學的實踐性才是語文教學改革真正的重心。

在課時安排上，可按照各校的具體情況安排，初中階段語文學科基本課時平均約為每周5個課時，可按初中階段學生的不同能力狀況進行靈活調節，如初中一年級以積累為主，“讀”這一專項可多安排一周課時。初中二年級則可在“說”這一專項上多安排一周課時，因為在一定知識積累下，這一能力可以充分得到鍛煉。初中三年級可以增加“寫”這一專項課程。“聽”“說”專題課程設置中，就要求教師具有較高的鑒賞能力和敏銳的觀察力、洞察力，能及時把握學生心理，提供新鮮的信息、貼近學生生活的話題，并且要培養學生關注社會、關注身邊的生活，將語文課堂延伸到生活中。在“讀”與“寫”的專項課程設置中，讀什么和寫什么一定要以統一編訂教材為根本，再結合學生實際適當進行擴充和拓展，使內容更豐富多彩，學生更有興趣。

在新課標課程實施教學建議“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”中提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，來安排連貫的語文實踐活動”。那么“聽、說、讀、寫”專項課程設置正符合這一建議，并且也貼合教學和學生實際，尤其符合連貫的語文實踐活動安排。

以“聽、說、讀、寫”為學習訓練專項，每一專項安排一周課時，四周為一周期的教學模式，將改變傳統的教學模式，更加有教學的連貫性和實效性。傳統的教學模式看似對學生方方面面的能力提高都安排了相應的學習內容，但許多能力的訓練常因課時緊張匆匆而過，學生也只能淺嘗輒止。專項課程的設置，以周為教學周期，學生在能力的訓練和提升上會有整體性和連貫性，能更好地提高實踐性，有效提升學生的語文綜合能力。

新的教學模式就需要教師樹立新的教育理念，應該真正樹立大語文觀，這一理念強調主體的親歷性。同時要樹立增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。聽、說、讀、寫專項課程的設置，正是這種觀念的體現，加強學生實際語言運用能力，才是語文教學的關鍵，而多實踐就是必經之路。聽、說、讀、寫是相輔相成的，但又需要專項強化。學生在這種模式下清晰每個專項學習任務，明了訓練內容，通過有規律有計劃的專項課程模式可更有效地提升初中學生學習語文的興趣和能力。換一種教法，變一種課堂，或許老師們會走出對語文教學的困惑，學生們也會看到一番新天地。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.