育人方式整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的海陵實(shí)踐

【摘 要】新時(shí)代的人才需求呼喚育人方式的轉(zhuǎn)型。江蘇省泰州市海陵區(qū)以通學(xué)理、建隊(duì)伍、同全局、倡教研為總體架構(gòu)，以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持育人對(duì)象本位，激活主體性、實(shí)現(xiàn)可視性、突出引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)育人方式從灌輸式的被動(dòng)接受到啟發(fā)式的主動(dòng)參與，再到思維可視，最后達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)型，形成了區(qū)域育人方式的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的新格局。

【關(guān)鍵詞】育人方式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】G46" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）18-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】徐曉生，江蘇省泰州市海陵區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225300）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

漢唐古郡、淮海名都的泰州，自古人文薈萃。宋代著名教育家胡瑗、泰州學(xué)派創(chuàng)始人王艮、近代著名京劇大師梅蘭芳都是泰州海陵的驕傲。近年來(lái)，泰州市海陵區(qū)區(qū)委、區(qū)政府將教育作為“一號(hào)改革”工程擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，踐行“有質(zhì)量、有溫度、有情懷、有擔(dān)當(dāng)”的人民滿意的教育，堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，在推進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展中體現(xiàn)海陵教育人的擔(dān)當(dāng)，用行動(dòng)書寫海陵實(shí)踐。

一、致力教師能力提升，打造適應(yīng)育人方式轉(zhuǎn)型的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校育人的直接執(zhí)行者，決定著育人的理念、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。育人方式轉(zhuǎn)型的成功與否，取決于是否有一支順應(yīng)育人方式轉(zhuǎn)型的教師隊(duì)伍。為加快高層次教師人才培養(yǎng)，切實(shí)提升全區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平，打造一支致力于育人方式轉(zhuǎn)型、投身幸福教育高質(zhì)量發(fā)展的人才隊(duì)伍，海陵區(qū)實(shí)施“幸福教育”名師工程，為“幸福教育”海陵樣板提供強(qiáng)有力的師資保障。

名師工程堅(jiān)持“分級(jí)培養(yǎng)、分類管理”的原則，聚焦校長(zhǎng)、教師、班主任多層次人才隊(duì)伍，構(gòu)建“三名工程、三級(jí)體系”的高層次人才隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系。通過(guò)與知名高校和教育研究機(jī)構(gòu)合作，組建導(dǎo)師隊(duì)伍，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考中考改革和全面育人等方面，有針對(duì)性地開(kāi)展研修指導(dǎo)。分期選派名校長(zhǎng)、名教師、名班主任培養(yǎng)對(duì)象赴省內(nèi)外名校掛職鍛煉、跟崗學(xué)習(xí)；定期選派名優(yōu)人才參加國(guó)家、省級(jí)國(guó)際教育項(xiàng)目培訓(xùn)；鼓勵(lì)名優(yōu)人才參加國(guó)家、省、市高層次教育研討會(huì)。將數(shù)字化融入名優(yōu)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，開(kāi)設(shè)“海陵名師講堂”，建立名優(yōu)人才線上工作室，結(jié)合學(xué)習(xí)研修、項(xiàng)目引領(lǐng)、科研攻堅(jiān)等方式，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮名優(yōu)人才示范引領(lǐng)作用。

完善青年教師信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科，并與名師工程培養(yǎng)體系相銜接的青年骨干教師梯隊(duì)。實(shí)施青年骨干教師教育科研能力提升行動(dòng)，成立“海陵區(qū)教育科學(xué)研究中心”，聚焦基礎(chǔ)教育重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)教科研項(xiàng)目實(shí)行“揭榜掛帥”，進(jìn)行具有建設(shè)性的教育教學(xué)研究。建立優(yōu)秀年輕干部人才庫(kù)，培養(yǎng)選拔 85 后、90 后見(jiàn)習(xí)校長(zhǎng)，面向?qū)W校優(yōu)秀中層管理人員選拔后備校長(zhǎng)，采取實(shí)崗鍛煉等方式，有針對(duì)性地加強(qiáng)校長(zhǎng)后備人才培養(yǎng)力度。通過(guò)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師能力的提升，搭建區(qū)域校長(zhǎng)樂(lè)轉(zhuǎn)型、學(xué)校抓轉(zhuǎn)型、教師能轉(zhuǎn)型的良性框架。

二、聚焦教育理念更新，確立推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)型的發(fā)展藍(lán)圖

育人方式的轉(zhuǎn)型，是基于問(wèn)題導(dǎo)向的方法論。從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，提出的是教育教學(xué)方向和要求，順應(yīng)的是時(shí)代和社會(huì)的要求，針對(duì)的是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，文件中為教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)，但在育人轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教育教學(xué)實(shí)踐還是堅(jiān)持傳統(tǒng)做法，簡(jiǎn)單地從新文件、新要求中找到一個(gè)個(gè)標(biāo)簽貼在自己的教育教學(xué)實(shí)踐上，穿新鞋走老路。

為了解決這一問(wèn)題，海陵區(qū)遵循“研背景、找問(wèn)題、悟精神、參學(xué)理、優(yōu)實(shí)踐、求實(shí)效”的原則，認(rèn)真研究分析政策出臺(tái)的背景，找出人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與教育教學(xué)實(shí)際之間的差距，在問(wèn)題導(dǎo)向的引領(lǐng)下吃透精神，并找出相關(guān)的學(xué)理支撐來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。用實(shí)際效果作為檢驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不只以文件貫徹文件、以會(huì)議落實(shí)會(huì)議，全區(qū)育人轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)實(shí)踐始終堅(jiān)持正確的方向。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，海陵區(qū)不斷更新教育理念，描繪育人方式轉(zhuǎn)型的區(qū)域藍(lán)圖。全區(qū)以“讓思維向陽(yáng)生長(zhǎng)”為核心構(gòu)建育人方式轉(zhuǎn)型的框架。大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：2001—2010 年，激活主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)起來(lái)。

2001 年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。同年，教育部還頒布了全日制義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。為響應(yīng)教育部的要求與倡導(dǎo)，海陵區(qū)頒布實(shí)施了《海陵區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，大力實(shí)施教科研興教，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

第二階段：2011—2016 年，實(shí)現(xiàn)可視性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)可見(jiàn)，思進(jìn)去。

2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指明了“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的方向：面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。“把課堂還給學(xué)生”已成為海陵共識(shí)，但在教科研反思中我們更多看到的是學(xué)生“動(dòng)”的結(jié)果，而導(dǎo)致學(xué)生“動(dòng)”的結(jié)果的問(wèn)題卻不得而知。為了解決這一問(wèn)題，海陵區(qū)開(kāi)始在“讓學(xué)生學(xué)習(xí)可見(jiàn)”上下功夫。

第三階段：2017—2023 年，突出引領(lǐng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用為先。

2017年，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施，素養(yǎng)導(dǎo)向成為育人方式轉(zhuǎn)型的聚焦點(diǎn)。從2021 年起，海陵區(qū)結(jié)合從2011 年開(kāi)始的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用和“問(wèn)題前置”課堂教學(xué)模式實(shí)踐，開(kāi)啟了思維生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，研究核心素養(yǎng)落地的可操作方式。初步形成了“主體參與，讓思維向陽(yáng)生長(zhǎng)”的思維生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

三、發(fā)力課程教學(xué)變革，拓寬育人方式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

人不能不思考而生活，學(xué)生不能不思考而學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要有正確的學(xué)習(xí)方法，還要有良好的思維習(xí)慣，才能不斷地思考問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的路徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一、任務(wù)設(shè)置單一、評(píng)價(jià)方式單一等因素制約，學(xué)生的思維得不到良性發(fā)展，主動(dòng)思維、個(gè)性思維、創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺失，這也是育人方式轉(zhuǎn)型必須解決的問(wèn)題。

海陵區(qū)秉承“主體參與”理念，以課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂，讓教學(xué)真正做到以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在育人方式轉(zhuǎn)型的整體框架下，各校以課程教學(xué)變革為發(fā)力點(diǎn)，拓寬育人方式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

2002 年，海陵區(qū)將課堂教研主題定為“強(qiáng)化主體實(shí)踐，促進(jìn)課程功能的轉(zhuǎn)變”，積極推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革，逐步建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的新課程考試評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)近三年的努力，海陵區(qū)課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了根本性改變，滿堂灌少了，自主探究活動(dòng)多了，小組討論多了。2007 年到2008 年，海陵區(qū)的第一輪課改達(dá)到了高潮。圍繞“實(shí)施課程改革與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”這一主題，開(kāi)設(shè)小學(xué)“課改與質(zhì)量”專題論壇；組織小學(xué)、初中一線教師參與“我與課改”教學(xué)反思專題研討活動(dòng)；舉辦中小學(xué)、幼兒園藝術(shù)教師“才藝展示”；組織45歲以下的初中校級(jí)干部上“課改”示范課。這一系列活動(dòng)推動(dòng)課改工作不斷深入，教學(xué)質(zhì)量也不斷提升。

2011 年，在江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師吉桂鳳的帶領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科試點(diǎn)拉開(kāi)了全區(qū)圍繞“思維”開(kāi)展教學(xué)研究的序幕。吉老師團(tuán)隊(duì)實(shí)施了激發(fā)興趣和發(fā)展思維的雙輪驅(qū)動(dòng)策略，完成了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，開(kāi)發(fā)了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖。在吉桂鳳老師試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，海陵區(qū)在全區(qū)各學(xué)段、各學(xué)科推廣小學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展相關(guān)課題研究。

課堂教學(xué)是一種知識(shí)建構(gòu)的手段。前建構(gòu)教學(xué)是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的前端狀態(tài)，即在還未深入學(xué)習(xí)某個(gè)任務(wù)單元前對(duì)即將要探索的領(lǐng)域進(jìn)行的某種預(yù)期建構(gòu)與展望，旨在形成宏觀的研究路徑，初步感悟知識(shí)的研究?jī)r(jià)值。問(wèn)題前置中的“問(wèn)題”，以開(kāi)啟、點(diǎn)亮思維為目的和路徑，不僅僅局限為思考題，還應(yīng)通過(guò)前置的“問(wèn)題”激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的向往，來(lái)激活興趣、引發(fā)思考，并與前階段研究的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中主動(dòng)思考，關(guān)注知識(shí)體系的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性。

前期思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，海陵區(qū)提出了“問(wèn)題前置”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。在海陵區(qū)教師發(fā)展中心的全面指導(dǎo)下，各校加強(qiáng)“問(wèn)題前置”課堂教學(xué)模式的探索，圍繞問(wèn)題前置開(kāi)展課題研究。思維生長(zhǎng)課堂的模型讓全區(qū)各校明晰了方向、確定了目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，各校結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新思維，在落實(shí)路徑上各顯特色，充分彰顯個(gè)性。例如，大浦小學(xué)美好教育點(diǎn)亮人生，智慧課堂減負(fù)提質(zhì)；海光小學(xué)聚焦學(xué)力生長(zhǎng)課堂，擘畫育人發(fā)展藍(lán)圖；泰州市第二中學(xué)附屬初中教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，講思練融合于課堂；九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)科育人“做中學(xué)”，學(xué)科活動(dòng)提品味等等。

四、探索學(xué)段學(xué)習(xí)融通，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)型的持續(xù)發(fā)展

不謀全局者，不足謀一域。幼兒園、小學(xué)、初中是三個(gè)學(xué)段，但學(xué)生成才是不分階段的，育人方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)全局性工程。海陵區(qū)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨學(xué)段的起始年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)，成績(jī)大幅度滑坡的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。通過(guò)深入研究，發(fā)現(xiàn)重要原因在于過(guò)分關(guān)注知識(shí)，一方面由于提前學(xué)習(xí)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生具備能力的時(shí)候?qū)W不會(huì)，具備了能力的時(shí)候已經(jīng)失去興趣和信心；另一方面，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)多停留在機(jī)械記憶和訓(xùn)練，忽視了能力的培養(yǎng)，特別是沒(méi)有關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向，破壞了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

針對(duì)學(xué)段銜接中知識(shí)超標(biāo)而教師能力不足的現(xiàn)狀，全區(qū)中小學(xué)幼兒園一盤棋，從學(xué)段銜接走向?qū)W段融通。通過(guò)初中教師研究高考、幼兒園和小學(xué)教師研究中考等主題研討，聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，廣泛開(kāi)展學(xué)段銜接的研究和實(shí)踐。在各地各校積極貫徹落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，泰州市海陵區(qū)教改項(xiàng)目“以學(xué)段銜接為抓手推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升”的特色做法，成功入選教育部推廣典型案例，是全省唯一入選項(xiàng)目。

當(dāng)前，“幼小初”學(xué)段銜接在全區(qū)22所中小學(xué)、48所幼兒園全面實(shí)施，覆蓋率達(dá)100%。全區(qū)以主體參與統(tǒng)領(lǐng)學(xué)段銜接，以學(xué)段銜接助推主體參與，相輔相成，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革方面，海陵區(qū)“思維導(dǎo)圖”“主體參與”“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等多項(xiàng)研究成果榮獲國(guó)家、省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；在教師能力方面，近年來(lái)，海陵區(qū)教師在國(guó)家、省、市基本功比賽中，獲得特、一等獎(jiǎng)人數(shù)穩(wěn)居前列。顧廣林、吉桂鳳等人先后入選國(guó)家級(jí)教學(xué)名師或名教師培養(yǎng)計(jì)劃；在學(xué)生發(fā)展方面，海陵學(xué)子在各級(jí)各類競(jìng)賽中斬獲大獎(jiǎng)，成果豐碩。海陵區(qū)初步形成“小初”+“校內(nèi)外”相銜接的一體化貫通培養(yǎng)機(jī)制，泰州市第二中學(xué)附屬初中、海光小學(xué)的編程、機(jī)器人社團(tuán)實(shí)力位居全省第一方陣。

百年大計(jì)，教育為本。在“幸福教育”的號(hào)角聲中，海陵教育人秉承“以十二分精力干成 ‘一二有用事’”的奮斗精神，在“主體參與，讓思維向陽(yáng)生長(zhǎng)”的課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，深挖教育內(nèi)涵，直面問(wèn)題、全力攻堅(jiān)，求創(chuàng)新、務(wù)實(shí)效，廣育兼?zhèn)鋬?yōu)才。課堂教學(xué)模式變革，是一場(chǎng)不會(huì)落幕的持久戰(zhàn)，海陵教育人將在探索課堂教學(xué)改革進(jìn)程中不斷砥礪前行。