在“協同”中獲得走向教育自覺的力量

宋梅，江蘇省徐州市云龍區教師發展中心主任，徐州市太行路小學執行校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇師范大學碩士研究生導師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省網絡名師工作室領銜教師。先后主持江蘇省基礎教育示范性育人模式研創工程項目、江蘇省中小學生品格提升工程項目和江蘇省小學道德與法治名師工作室建設。作為核心成員參與教育部人文社會科學研究項目1項；主持江蘇省教育科學規劃課題和江蘇省教學研究課題4項，其中2項分別被評為江蘇省中小學教學研究課題評比特等獎和江蘇省教育科學規劃精品課題。

【關鍵詞】學校管理；多維協同；辦學理念

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0087-04

2000年8月，我從徐州高等師范學校畢業后，先后任教于徐州市公園巷小學、徐州市青年路小學和徐州市太行路小學。24年的教育時光里，我既有幸得到兩所百年老校厚重育人文化的潤澤洗禮，亦帶領團隊努力辦好老百姓家門口的新優質學校。

協同教學：構建課堂學習共同體

在徐州市公園巷小學入職后，我悉心向組內教師學習、積極向書本學習，汲取了許多教育前輩的生動實踐經驗和前瞻思想。我珍惜學校給我的每一次磨煉教學基本功的機會。工作第2年，我面向全市執教示范課，受到與會專家和區域內教師的一致好評。工作第3年，我獲得江蘇省課堂教學評比一等獎的好成績。工作第7年，我主持的江蘇省中小學教學研究課題“主題式教學活動實驗研究”順利結題并獲得省級課題評比三等獎。也是在這一年，我得到了攻讀江蘇師范大學教育碩士學位資格。經過系統的教育理論學習，我努力探索打開課堂、走進學生心靈的路徑。春天，我帶領學生赴云龍湖畔遠足，給學生上“行走的思政課”，和學生一起學習《紅軍不怕遠征難》，讓學校小課堂融入社會大課堂。學習《小水滴的訴說》一課時，我讓學生用一個月的時間在家觀察記錄，堅持探究“一水多用”能節省多少水。為了突破《我是共和國的公民》一課的教學重難點“了解公民的基本權利，學會維護、珍惜和行使自己的權利”，我組織學生參觀法院未成年人維權成果展室、訴訟服務中心，走進法庭旁聽案件的庭審。

在一節節課例研究的基礎上，我開啟了對“協同教學”的研究與實踐，探索思考如何協同家庭、學校和社會的力量，讓兒童的美好品格在生活中養成與踐行。一是協同育人主體。我積極探索“雙師教學·協同育人”的跨學科主題教學實施方法，通過典型課例探尋師師協同、課程互聯和課堂互動的路徑；我注重課堂上學生的對話和合作學習，為學生創設安全、平等、有意義的對話環境，提供結構化的學習材料，努力做到課堂中的師生協同、生生協同和生本協同。二是融通學科主題。我以“大主題”統合教學內容，突出教學重難點。在課程實施中，按照“價值導向—問題驅動—資源整合—邊界融合—同向設計—意義通達”的路徑，以鮮明主題整合學科知識、以整體教學串聯學習問題、以教學環節深入探究主題，立足學生最近發展區，強化學科知識整合。三是互聯育人場景。基于具身認知理論，我注重引導學生參與不同學習情境的“身體—體驗—認知—反思”建構過程，從體驗式課堂場景、浸潤式家庭場景、參與式社會場景、交互式虛擬場景四個維度建構兒童學習的場景，突出學習在場性、場景具象化、情感浸潤性和任務驅動性。四是綜合教學方法。基于課例研究，我和團隊探索實施多元場景實踐教學、雙師合作協同教學、實境課堂體驗教學等教學方法，引導學生參與和體驗，強化學生的感悟能力和自主建構能力。多元場景實踐教學，即引導學生在真實的場景中進行角色轉換，沉浸體驗；雙師合作協同教學，即基于跨學科主題學習需要，開展多學科教師協同教學；實境課堂體驗教學，即主動對接實踐教學基地，融合教材資源和場館資源，組織學生學習和實踐。

從思政課堂主陣地協同，到多主體多場域協同，再到全方位系統化協同，我努力讓課堂呈現“協作、互動、共生、共享”的樣態，推進教學“質效雙增”。

協同育人：建設家校社育人生態圈

2012年至2022年，我在徐州市青年路小學任分管黨建、德育、共青團、少先隊、藝術教育、對外交流等工作的副書記、副校長。基于小學思政課協同教學的實踐探索，我努力思考如何營造以兒童為中心的德性之場、育人之境，探索全員、全程、全方位育人的校本路徑。2017年，我申報了江蘇省中小學教學研究課題“場域視野下學生社會參與能力培養研究”；2018年，我和團隊共同申報的江蘇省中小學生品格提升工程“協同·共育·行動：場域視野下兒童品格提升的實踐探索”成功立項。我以兩個省級項目為抓手，帶領團隊進行“場域育德”實踐范式新探索，努力把項目和課題落實到具體微觀的行動上，在學校、家庭、社會場域乃至虛擬場域中協同共育，實現對兒童品格的浸潤和提升，探索實踐“平和媽媽、父親在場、你好清晨、閱讀銀行、先生歸來、童心課堂、明亮教室、班班有戲、研學體驗、小能豆云”十大共育行動，系統推進家校社育人生態圈建設。

家校協同工作的方向不是將家庭變成學校，而是讓家庭更像家庭。但是家校共育中普遍缺乏對“尊重和支持家庭建設”的關注，缺乏對家長在兒童教育中不同角色功能的分析與思考。如何在家庭場域中涵育兒童品格？我和團隊聚焦把握主體間性，促進親子關系良性互動：圍繞“平和媽媽”行動，設計了“平和媽媽成長”專題課程，為家長提供做情緒溫和堅定媽媽的策略；“學會洞悉孩子的心理”“平和媽媽情緒的管理”“怎樣與孩子有效溝通”“你不是一個人在‘戰斗’”“接納自己和孩子的不完美”等主題課程備受媽媽們的歡迎。“父親在場”對兒童成長有著獨特的價值，能夠引導兒童的性別認同，促進家庭協同教育，構建全員育人格局。然而，父親在家校協同共育中的缺位是一個普遍性問題。在問卷調查等實證研究基礎上，我們進行項目頂層設計，通過“爸爸開放日”“爸爸親子課”等方式，聯結父親與學校教育世界；建立“尋找更美星爸”評選機制、“我的父教經驗”交流機制，營建父親出席家校共育氛圍；每學期常態化開展“讓家庭更像家庭”“是爸爸更是朋友”等主題活動，優化父親出席家校共育生態。家校協同，提升了學校的辦學內涵，學校被評為江蘇省心理健康教育示范學校、江蘇省優秀家長學校。

為了引導學生聯結自我、家庭、學校、社會、國家、世界等逐步擴展的學生生活場域，我和團隊設計的“班班有戲”“研學體驗”行動項目深受學生喜愛，取得良好的育人效果。“班班有戲”以課堂、舞臺、生活三維空間的劇場化為重點，讓學生經歷在場體驗與個性表達的“出場”方式，融通重構家校社育人空間，促進學生全面發展、生動成長。該項目使學校成為國家非遺項目“徐州梆子”傳習基地和全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校。2022年，項目“雅正童心劇場育人行動”被立項為第六批江蘇省中小學品格提升工程項目。兒童社會參與能力培養應回歸兒童生活，營造開放的、對話的、交往的育人場域，給學生價值體認的機會與可能。“研學體驗”項目充分發揮并有效利用各類社會資源，形成實踐育人的合力。根據各學段學生需求，結合學生學習方式，對區域內實踐教學基地資源進行整合，每個年級每個學期組織開展12課時的“社會大課堂”研學。其中“菁菁看世界”國際研學體驗活動，使學生獲得最直接的國際理解教育；2022年，“小能豆在地國際理解教育項目”成功立項為江蘇省第二批對外合作交流重點建設項目。

協同教研：探尋教師共同成長密碼

2022年，我擔任徐州市太行路小學的執行校長，這是一所新建學校。學校的教師發展側重個體發展和同質性強的“組”“室”等建設，教師專業成長在實踐理念層面缺乏系統性的連接與關聯。隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，我意識到學校課程協同育人功能發揮亟待提升，綜合課程的統籌設計、跨學科主題教學、跨學科主題教研等新課標倡導的課程原則亟待探索。我認為，必須將教師隊伍建設作為學校人才戰略的重點工作持續推進。基于教育生態理論、協同理論及成人學習理論的學習，我提出了“協同生長”式研修主張。

一是思想引路，凝聚“協同生長”的愿景和價值共識。我從教育哲學的角度思考“協同與不同”，基于協同育人視角，帶領教師探索由學科教學到學科教育，再到系統育人的生動實踐。我注重引領教師通過閱讀提升理論素養和精神境界。通過組織團隊成員集體共讀、自主研讀、線上互動、集中交流等，引導團隊教師在相互對話中提升理論素養和精神境界。我利用社區、政府、科研院所等資源，完善“協同·生長”教師發展課程，通過“教師基本素養”“教育教學理論”“教育教學實踐”等不同門類的培訓與實踐，扎實開展團隊教師與省、市工作室的共同研修。我定期邀請專家分享前瞻理念、教育思想、學術理論等，幫助教師開拓視野，提升專業水平和突破創新能力，服務師生多元需求。

二是科研拓路，形成團隊“走向兒童”的課題群。打造一支高素質、高追求、高效益的教師團隊，離不開校長的系統謀劃和專業指導，而作為太行路小學這樣一個年輕學校的校長，我不僅要為年輕教師定方向、給支持，更要做一名“首席服務官”躬身入局。依托學校在研的江蘇省中小學品格提升工程項目“雅正童心劇場育人行動”和我主持的江蘇省教育科學規劃精品課題“學習科學視域下小學道德與法治課堂學習共同體構建研究”，引領教師在實踐中深度研究，不斷提升學習力、實踐力、研究力。要成就教師，校長需要幫助他們走出舒適區。每次課題申報和論文評選時，我都會鼓勵青年教師積極參與，他們申報的文本和文章我都會與教科室主任一同逐篇閱讀，并給出修改意見。如此反復，青年教師不僅得到了具體業務幫助，且精神備受鼓舞。在全體教師的共同努力下，學校“協同·生長”團隊被評為徐州市“四有”好教師重點培育團隊。

三是共情暖路，讓青年教師感受大家庭的關愛。一方面，我注重對教師個體成長的呵護，積極建立教師與學校之間的情感聯結與事業歸屬感。在每周的學校全體教師會上，不僅有關愛教師的心理健康活動，還有對青年教師做好家校共育工作的具體指導。在我的辦公桌前，有一張“太行路小學教師成長地圖”，地圖上有每位教師的專業成長相關信息，他們的成長歷程清晰可見。我充分利用這張地圖引領入職期教師站穩講臺、勝任期教師積極實踐、成熟期教師突破“高原”，使全體教師不斷獲得走向生命自覺的力量。

校際協同：跑出新建校提質加速度

教育集團化是擴大優質教育資源，實現優質教育共享的教育發展戰略。我認為，集團化辦學的關鍵在于加強集團學校間的協同互助、共同提高。作為徐州市青年路小學教育集團的緊密型成員校，從建校起，徐州市太行路小學就承擔以集團化辦學打破城鄉教育“壁壘”、推進城鄉義務教育一體化發展的使命。學校有14.8%的學生來自周邊自然村的拆遷農民家庭，其余的學生大多來自周邊縣市區進城務工人員家庭。基于生源特點，我與團隊圍繞“如何讓學校每一個孩子更出彩”進行思考與探索。

一方面，縱向貫通，橫向聯通，打破集團成員校間的師資差距。作為一所新建校，如何實現高水平師資均衡？縱向，我注重跨學段銜接，與區域內高校、初中、幼兒園協同開發貫通銜接課程；橫向，我注重整合工作室資源，打造互動的專業平臺，以常態化、主體化、聯合化教研促進教師專業成長。

另一方面，美美與共，提高品質，提高學校自主辦學能力。借助集團化辦學，我帶領團隊不斷完善學校的組織架構、制度體系和文化系統，努力實現新建校的自我持續發展從“應然”到“實然”的跨越。2023年，學校獲得江蘇省中小學思政育人特色學校、江蘇省智慧校園等稱號。學校承辦了江蘇省中小學綜合實踐活動課程推進會暨教育部基礎教育教學指導委員會綜合實踐專委會學術年會、第十八屆江蘇中小學校長國際交流與協作會和2023全國新教育實驗研討會等研討交流活動。學校還幫扶集團內的新城實驗學校通過共研共建，實現兩所學校的年輕教師“抱團”成長。在教育高質量發展的新征程上，太行路小學這所新建校實現了從跟跑到領跑的跨越。

“多維協同，因材育人”是我對“協同與異同”的教育哲學思考，是學校高質量教育體系的構建，是學校發展的應然姿態。