基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略探究

張宏

【摘要】生本理念是素質(zhì)教育對學(xué)校教育工作、教師教育行為的指導(dǎo)理念之一，其要求教師在工作中要落實學(xué)生主體地位，堅持以學(xué)生為核心，以學(xué)生為根本的教育理念進(jìn)行教育方法的設(shè)計，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生求知欲望、思維發(fā)展需求的滿足.從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育角度來看，計算作為數(shù)學(xué)知識體系中最基礎(chǔ)的組成部分，教師在教學(xué)時是否融入生本理念，會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.文章先介紹了生本理念的核心內(nèi)容，然后結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的不足探究了提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果的具體策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；計算教學(xué)

在生本教育理念不斷落實的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo).在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，計算是關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的計算水平會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果.從當(dāng)前的課堂教學(xué)角度來看，教師在計算教學(xué)中存在教育思維不科學(xué)，教育方法不恰當(dāng)?shù)惹闆r，這些不僅會導(dǎo)致計算教學(xué)質(zhì)量不佳，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，這與生本教育理念背道而馳.因此，做好以生本理念為背景的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作分析至關(guān)重要.

一、生本理念的核心內(nèi)容

生本理念作為素質(zhì)教育中的重要教育理念，其在任何階段的教育工作中都具有指導(dǎo)作用.為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作在生本理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)效果突破，做好生本理念核心內(nèi)容的研究尤為重要.

1.以學(xué)生興趣為根本

興趣是行為動力的來源，對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，興趣就是他們的學(xué)習(xí)動力.從學(xué)生心智發(fā)育角度來看，他們對于數(shù)學(xué)、計算是缺少興趣的，因為該知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這與小學(xué)生的心智水平不相符.在這種教育前提下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一要素，所以激發(fā)學(xué)生的計算興趣是課堂教學(xué)工作的首要任務(wù).

2.以學(xué)生能力為基本

教師的教學(xué)工作要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基本，這是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，也是生本理念對數(shù)學(xué)計算教學(xué)提出的要求.在傳統(tǒng)教育模式中，很多教師都存在以自己擅長的方式進(jìn)行授課的行為，表面上看這種方式可以保證課堂教學(xué)效果，但其卻忽視了每名學(xué)生都是不同的，適合上一屆學(xué)生的方法不一定適合這一屆，適合部分學(xué)生的方法不一定適合全部學(xué)生.所以，為了最大限度保證小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的質(zhì)量，教師在每一次教學(xué)之前，都要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計，讓學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會.

3.以學(xué)生需求為核心

以學(xué)生需求為核心是生本理念對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提出的重要要求.在實際教學(xué)工作中，“教”與“學(xué)”是對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生是“學(xué)”的主體，只有符合他們認(rèn)知水平的內(nèi)容，才能被他們“學(xué)”進(jìn)去.在這種情況下，教師的“教”就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，因為學(xué)生是課堂主體，教師要配合學(xué)生，他們需要什么，教師就教什么，學(xué)生喜歡怎么學(xué)，教師就怎么教，而不是讓學(xué)生一定要配合教師.所以，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心進(jìn)行計算教學(xué)設(shè)計，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的不足

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)之所以低效，絕大部分原因是教師的教育理念和教學(xué)方法不科學(xué).在生本教育理念下，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，找出影響計算課堂教學(xué)效果的因素，這樣才能讓計算課堂逐步走向正軌.

1.計算教學(xué)注重進(jìn)度但忽視能力

注重進(jìn)度卻忽視能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的不足.在實際工作中，由于教學(xué)任務(wù)較重，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會自顧自地進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生能聽懂多少，有沒有困難和疑問，這是最典型的違背生本理念的行為.對于小學(xué)生而言，面對一些計算知識他們不可避免地會出現(xiàn)理解困難的情況，這時教師要發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用.然而，一些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)卻忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)計算問題，久而久之，學(xué)生不僅沒有學(xué)會計算，還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，這就會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作遇到困境.

2.計算教學(xué)注重講解卻忽視訓(xùn)練

注重例題講解忽視習(xí)題訓(xùn)練也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算數(shù)學(xué)中存在的不足.從課堂教學(xué)角度來看，具有該問題的教師與“注重進(jìn)度，忽視能力”的教師在教學(xué)思維上是兩個極端.這部分教師在課堂中會反復(fù)進(jìn)行知識、例題的講解，生怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，即使學(xué)生表達(dá)已經(jīng)掌握，其還是會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意在鞏固、強(qiáng)化.然而，課堂時間是有限的，講解耗費(fèi)了大量時間，那么課堂訓(xùn)練的時間就會被壓縮，甚至沒有訓(xùn)練的時間，這就使計算課堂出現(xiàn)了只講不練的情況，最終會導(dǎo)致計算教學(xué)效果大打折扣.

3.計算訓(xùn)練注重數(shù)量而忽視質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師注重訓(xùn)練數(shù)量而忽視質(zhì)量的情況普遍存在.題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練中的典型策略，每當(dāng)教學(xué)新知識之后，無論是課堂訓(xùn)練還是課后作業(yè)，教師都會為學(xué)生布置大量的類型題，將課堂例題換個數(shù)字變成練習(xí)題，意在讓學(xué)生通過反復(fù)解答，提升對計算方法的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的慣性思維.然而，在實際教學(xué)工作中，這種不符合生本理念的教育模式會讓學(xué)生產(chǎn)生非常大的課業(yè)壓力，從而對計算、數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這就會使小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)入誤區(qū).

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果的具體策略

想要發(fā)揮出生本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的指導(dǎo)地位，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的求知需求進(jìn)行計算教學(xué)設(shè)計.

1.突出學(xué)生課堂主體地位，設(shè)計科學(xué)計算教學(xué)計劃

通過前文分析可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生能力和需求是導(dǎo)致計算教學(xué)低效的主要原因.在實際教學(xué)過程中，教師要糾正自己錯誤的教育觀念，落實生本理念的指導(dǎo)地位，結(jié)合對計算教學(xué)目標(biāo)的了解，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)計劃，實現(xiàn)對低效課堂的轉(zhuǎn)變.

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果、測試結(jié)果等，了解學(xué)生的基礎(chǔ)計算水平.其次，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，明確經(jīng)過課堂教學(xué)之后，學(xué)生需要達(dá)到何種水平.最后，教師要在前兩個方面的輔助下，完成對課堂教學(xué)計劃的設(shè)計，并將其落實到課堂中.

以“乘法”知識點(diǎn)的教學(xué)為例，對于已經(jīng)掌握加法知識的學(xué)生而言，他們會表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸心理，這是學(xué)生畏難的表現(xiàn).既然學(xué)生喜歡加法，教師在教學(xué)時就可以嘗試從加法的角度入手滲透乘法知識，讓學(xué)生了解乘法計算的核心內(nèi)容，明白乘法與加法之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的積極性.

例題：竹竹同學(xué)有紅、黃、藍(lán)、綠、黑5種顏色的鉛筆各3支，她一共有多少支鉛筆？

給出例題后，教師可以運(yùn)用7步教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行乘法計算教學(xué).具體方法參見表1.

新的計算知識中一定會存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)畏難心理是正常現(xiàn)象.教師要能夠抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，以他們的已有知識為啟發(fā)點(diǎn)，對他們予以引導(dǎo)，逐步消除他們的抵觸和畏難心理，讓他們感受到新的計算知識的魅力，并愿意主動進(jìn)行新的計算知識的學(xué)習(xí)，從而讓計算教學(xué)在科學(xué)的教學(xué)模式中獲得教學(xué)效果的突破.

2.重視學(xué)生課堂體驗需求，通過師生互動強(qiáng)化體驗

師生之間的交流并不只限于語言上，還包括肢體、思維等方面，如眼神的對視可以完成信息交流，肢體上的互動也可以表達(dá)情感，這些都是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要素.

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行語言、肢體等多方面的互動，從而更為完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息傳達(dá)，讓學(xué)生更好地理解知識，掌握計算的方法.例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”的計算教學(xué)時，由于學(xué)生存在慣性思維，所以他們在標(biāo)注小數(shù)點(diǎn)時，常會出現(xiàn)沿用加減法標(biāo)注方法的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)計算錯誤.為了幫助學(xué)生解決這一計算誤區(qū)，避免他們在以后的計算中出現(xiàn)類似問題，教師可以在班級中組織一次主題為“為什么小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)標(biāo)注與小數(shù)加減法不同”的互動交流會.在該交流會中，教師可在黑板上列出“小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的異同”表格（參見表2），并將學(xué)生自主發(fā)言的內(nèi)容記錄到表格中，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行分析.

生A：“每次計算我都能算對，但總在小數(shù)點(diǎn)位置上出錯，小數(shù)點(diǎn)到底該怎么標(biāo)，我被難住了！”（部分同學(xué)附和……）

教師：“有沒有同學(xué)能夠解答他的問題？”

生B：“我認(rèn)為乘法中小數(shù)點(diǎn)的標(biāo)注很簡單，兩個乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)共有幾位，加到一起，標(biāo)在得數(shù)中就可以了.如2.12×3.11=6.5932.先把小數(shù)點(diǎn)去掉，就是212×311=65932.然后觀察發(fā)現(xiàn)2.12的小數(shù)是兩位，3.11的小數(shù)也是兩位，兩位加兩位就是4位，標(biāo)在得數(shù)上就是6.5932.”（有學(xué)生表示認(rèn)同）

生A：“為什么2.12×3.15=6.678的結(jié)果不是4位小數(shù)呢？”

沒有學(xué)生能回答，教師介入.

教師：“如果你仔細(xì)計算，你會發(fā)現(xiàn)2.12×3.15=6.6780，而數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣是將末位的0去掉，所以6.678的小數(shù)點(diǎn)標(biāo)寫并沒有錯，只不過我們將0去掉了而已.”

學(xué)生恍然大悟，小數(shù)乘法中的小數(shù)點(diǎn)標(biāo)寫難題由此得以解決.

這只是課堂上很常見的一次師生交流機(jī)會，卻讓學(xué)生的課堂地位得到了落實，讓他們有機(jī)會將自己的疑問說出來，將自己的學(xué)習(xí)思路分享給大家，這對于學(xué)生而言不僅是認(rèn)可，更是尊重.在這種計算教學(xué)模式下，學(xué)生不再畏懼出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，那么他們的學(xué)習(xí)效果必定會有所提升.

3.設(shè)計針對性課堂訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師想要提升學(xué)生的運(yùn)算能力，讓他們算得對、算得快，就需要為他們開展針對性課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷計算中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到正確的計算方法.“雞兔同籠”（參見下圖）是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中最典型的計算內(nèi)容，考慮到該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生思維能力、計算水平的考量，教師可以直接將其作為訓(xùn)練課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動.

①請計算出雞與兔各有幾只？

②請分享你的計算方法.

③你覺得還有其他方法能算出正確答案嗎？試著計算一下.

在學(xué)生進(jìn)行該練習(xí)題的計算時，教師可來回巡視，觀察學(xué)生的狀態(tài)，大致了解他們采取什么方法進(jìn)行計算.學(xué)生計算完成后，教師可隨機(jī)選幾名學(xué)生進(jìn)行問題①和問題②的回答，且將重點(diǎn)放在問題②上.在這一環(huán)節(jié)，教師看似隨機(jī)選擇學(xué)生，實際選擇的是自己在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的使用了不同計算方法的學(xué)生，意在引出問題③，激發(fā)學(xué)生去嘗試不同的算法.

在完成“雞兔同籠”問題的解答之后，教師還可以為學(xué)生提供幾道變式類型題，如“龜鶴問題”“乘船問題”等，讓學(xué)生獲得思維能力的鍛煉，拓寬他們的解題思路，為他們以后的計算知識學(xué)習(xí)做好鋪墊.

結(jié) 語

由于學(xué)生的心智發(fā)育速度不同，所以他們在計算課堂中出現(xiàn)差異化表現(xiàn)是必然現(xiàn)象，教師要了解每名學(xué)生的情況，給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以突出生本理念的指導(dǎo)地位，提升學(xué)生的計算水平.計算是數(shù)學(xué)的核心，學(xué)生只有樹立起科學(xué)的計算思維，掌握正確的計算方法，才能夠真正理解數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，必須不斷反思自己的教育行為，積極調(diào)整自己的教育策略，讓學(xué)生可以始終處在科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，實現(xiàn)對他們運(yùn)算能力的培養(yǎng).

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