精準思政和沉浸式滲透的經管類專業課課程思政融合路徑研究

摘 "要：專業課具有嚴密的邏輯結構和穩定的知識體系，經管類專業課課程內容宏觀上反映了國民經濟的發展，企業戰略，百姓民生，有利于引導學生關注現實問題，了解世情國情黨情民情，具有課程思政建設的良好基礎。文章介紹了經管類專業課課程思政融入過程，并以《港口物流》課程為例，展示了在專業課知識體系中精準導入思政點，提出了專業課要精準思政和沉浸式滲透完善課程內容，并在此基礎上給出了經管類專業課課程思政考核評價機制。

關鍵詞：經管類；專業課；課程思政；港口物流

"中圖分類號：G642 " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.09.044

Abstract： Professional courses have a strict logical structure and a stable knowledge system. The course content of the management professional courses in the macro level reflects the development of the national economy， enterprise strategy and the people's livelihood， which is conducive to guiding students to pay attention to practical problems， understand the situation of the world， the country， the party and the people， and has a good foundation for the ideological and political construction of the courses. This paper introduces the management professional course ideological integration process， and shows the precision in the professional course knowledge system of ideological points by taking the port logistics course for example. It also puts forward the professional course to accurate education and immersion permeate perfect the course content， and on the basis of the management professional course ideological evaluation mechanism.

Key words： economics and management; professional courses; ideological and politics; port logistics

0 "引 "言

"2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出課程教學是各類課程與思想政治理論課同向同行、協同發展的主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿著教育教學全過程。大學課堂的專業課具有嚴密的邏輯結構且形成了穩定的知識體系，而經管類專業課課程內容大多涉及社會與經濟發展、企業戰略、百姓民生、有利于引導學生關注現實問題，了解世情國情黨情民情，具有課程思政建設的良好基礎[1]。專業課是跟學生接觸最多的課程，對專業課進行課程思政是進行思想政治教育的良好途徑，對專業課進行線上線下結合的課程思政融合，為思想政治教育增加了廣度和深度。

1 "經管類專業課思政融入思路

1.1 "針對教材內容提煉思政元素

教材內容是挖掘思政教育資源的基礎。經管類專業課主要涉及經濟學類、國際貿易類、物流與供應鏈管理類、財務管理類、金融工程類、市場營銷類，思想政治教育要緊跟時事觀點，適合從家國情懷、理想信念、品德修養、專業精神和個人發展等方面設立目標進行。根據專業課課程思政目標及建設方向，運用內容分析法對思政教育資源進行數據采集，將經管類專業課相關教材文本內容看作課程內容，對教材文本進行內容分析，提取和整理其中蘊含思政內容的句子、段落，逐級提煉專業課課程思政元素。

1.2 "通過學生調查探索思政元素

"不同思政目標的設立采取的方法不一樣。針對家國情懷、理想信念、專業精神等目標由教師來把控，樹立一個正確的價值觀方向。而對于品德修養和個人發展方面可以通過對學生進行問卷調查，將學生在教師授課過程中感受到育人價值內容及個人發展遇到的問題整理成文本數據，并對提煉出的思政元素進行統計，結合本門課程特點對部分思政元素進行重點分析，使課程思政更具有針對性。

1.3 "通過專家訪談構建課程思政元素體系

"專業課教師平時主要側重專業知識的鉆研和傳授，在課程思政元素的考慮和把握上不夠專業和完善。因此對提煉的思政元素初步結果可以與思政教育專家進行訪談交流，把零碎的思政元素經過系統分析和整合形成涵蓋家國情懷、理想信念、品德修養、專業精神及個人發展的專業課課程思政元素體系，為未來考核課程思政效應提供基礎和根據。

1.4 "重構課程內容

"由于專業課以往的教材在編制的時候沒有包含思政元素，因此在進行專業課課程思政融合的時候需要重構課程內容。堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系，對課程內容進行知識碎片化重構，形成有效的知識框架體系，有助于幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養[2]。

1.5 "確定思政導入點及導入方式

"經管類專業課課程可以根據教學內容及崗位能力素養要求結合思政元素體系確定課程思政的導入點。思政導入需要深度思考導入的內容和導入的方式。導入的方式可以是問題導入、話題導入、故事或案例導入、圖片或視頻導入及視角導入。問題導入可以通過引出一些有爭議、有思考性的問題，激發學生的思考和討論，引導學生關注社會、生活中的一些問題，培養學生思考和判斷能力；話題導入通過引出一個話題讓學生圍繞這個話題進行討論和交流，引導學生思考這個話題與人生、社會等方面的關系；或是通過講述一個故事或案例，引導學生思考一個問題，同時也可以通過故事或案例講述價值觀和道德觀念；圖片或視頻導入通過展示一幅圖片或短視頻，讓學生思考圖片背后的寓意和含義，引導學生對于社會和人生的反思；視角導入則是通過切換不同的視角，讓學生認識到社會、歷史、個人的不同角度和認知，引導學生明確自己的角度，形成正確的人生觀和價值觀。

1.6 "精準思政與沉浸式滲透完善課程內容

"推進“精準思政”與沉浸式滲透相結合的形式，由“大水漫灌”轉向“漫灌+滴灌”、“群體教育”轉向“群體+個體”。漫灌和群體教育貫穿教學過程，以馬克思主義的科學理論和社會主義核心價值觀為主導學習精神，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強“四個自信”[3]，為學生成長奠定科學的思想基礎。滴灌和個體教育是對授課點及學生的內在需求和思政特點精準識別，精準推送思政教育素材。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，滴灌和個體教育的思政素材要以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主要思想為中心任務，統籌推進思政課程與課程思政建設，瞄準學生理論的“疑惑點”、思想的“共鳴點”、情感的“觸發點”進行理論講授，深入推動思政春風化雨、潤物無聲地“進教材、進課堂、進頭腦”融入專業課課程教學，從而完善課程內容，實現協同育人。

1.7 "經管類專業課課程思政考核評價

1.7.1 "選取多元化評價主體

"在課程考核評價中突出以學生為中心、教師為主體、協同用人單位和家庭構建多元化主體的評價體系[4]。以學生為中心，強調重視學生的主觀感受，注重學生的能動性，充分考量教育對象的德育效果。通過教學效果評價，教師可以有效地對教學工作質量進行測量、分析和評定，監督強化教師與學生的課堂表現，通過及時反饋促進教師調整和優化自身的教學行為。家庭和用人單位對考核評價進行必要補充。

1.7.2 "選取指標構建考核評價機制

"課程思政是發揮高校德育功能的重要舉措，也是高校落實立德樹人的重要環節。專業課課程思政教學效果評價從四個維度進行考量，分別為知識效果、情感效果、價值效果、行為效果[5]，這四個維度可以為知、情、意、行，具體的評價機制如圖1所示。

圖1顯示，課程思政評價主體包括了教師、用人單位、學生和家庭。課程總目標包括了知識傳授、能力培養和價值塑造。在課程目標的指引下，專業課教師給學生講授知識、培養能力及傳遞思政，學生反過來把知識效果（知）、情感效果（情）、價值效果（意）、行為效果（行）反饋給專業課教師。學生在校所培養的理想信念和專業精神在畢業工作時傳遞給用人單位，把期間培養的品德修養和個人發展傳遞給家庭，用人單位和家庭通過和教師之間的互動反饋，最后教師通過不斷的反饋更新課程目標。專業課的思政考核可以采用科學方法進行考核，有別于主觀的訪談法收集和分析數據，借助一些軟件對課程思政內容進行編碼和分析，提煉思政元素，基于OBE理念采用AHP評價方法對思政效果進行考核分析。

2 "《港口物流》課程思政融入路徑分析

2.1 "課程代表性說明

港口物流是一門融合港航物流專業知識、業務實踐能力培養和專業英語能力提升的理論與實踐相結合的課程。《港口物流》課程包涵了理論知識講授和實踐能力培養兩部分，課程采用了線上和線下結合的方式進行教學。以這門課作為例子具有一定的經驗推廣性。

2.2 "課程內容重構

"課程針對英語能力的培養、專業知識的習得和業務實踐能力的提高教學目標結合思想政治教育，整合原版英語教材《Port Economics》、專業知識教材《港口物流——理論、實務與技術》、自編教材《港口物流實踐教程》和百蝶港口物流虛擬仿真軟件操作手冊進行知識碎片化再重構，形成有效的知識框架體系。根據專業應用型人才培養需求自編教材《港口物流實踐教程》，自建線上學習資源《港口物流》線上課程，并通過引入思想政治教育案例、視頻等更新教學資源庫不斷優化和完善教學資源，促進教學內容的與時俱進。依托港口物流實驗室進行實踐教學。實驗室配備港口物流虛擬仿真軟件、港口物流設施設備模擬器以及港口物流教學實踐基地，為培養學生實踐能力提供有力保障。

2.3 "課程思政元素體系構建

"結合專業知識講授和崗位能力需求，通過對學生進行調查和專家訪談構建了《港口物流》課程思政元素體系。思政元素的提取主要集中在家國情懷、理想信念、品德修養、專業精神及個人發展五大方面，具體指標如表1所示：

2.4 "確定思政導入點

為了更好地落實三全育人理念，專業課課程可以采用線下講授+線上自學教學方式，根據教學內容結合思政元素體系確定課程思政的導入點。

《港口物流》課程教學內容以實踐能力培養為主線，結合專業理論知識的講授，課程分為課堂教學和校外實踐教學兩大模塊，課堂教學運用百蝶港口物流虛擬仿真軟件的十大實驗任務進行。校外實踐教學通過港口認知實踐教學、港口物流管理實踐教學和專業學科競賽三方面進行。課堂教學的十大實驗涵蓋了集裝箱進出港口的各項物流活動，在實踐中融入英文原版教材進行專業英語的輸入，結合學生在課前進行線上課程的學習，任課教師可以在課堂中進行有針對性地講解并確定課程思政的導入點。

2.5 "課程思政的實施過程

"《港口物流》課程由線下教學轉向“線上+線下”相結合，由傳統講授法轉向了理論+項目實踐教學法，在知識傳授及實踐經驗積累中影響學生的思想意識和行為舉止。線上課程引入思政素材培養學生的愛國主義情感和正確的價值取向。線下依托港口物流實驗室開展港口物流項目實踐教學活動，通過對本地企業觀摩調研和企業人員講座等形式進行，結合學生個人成長，培養學生良好的職業道德和專業精神。課程思政建設采用“漫灌+滴灌”、“群體+個體”線上線下定時和隨時的思政教育模式，既有一定的針對性也拓寬了思政教育輻射的時間和空間范圍。不同指標采取不同實施方式，具體實施如表2所示。

2.6 "課程思政實施成效

課程采用線上線下進行課程思政可以做到精準思政和沉浸式滲透相結合。線下進行精準思政，線上隨時學習沉浸式滲透，以“春風化雨、潤物無聲”的方式，無時無刻引導學生塑造正確的價值觀。在課程思政實施過程中可以通過融入課程思政元素自編教材重構教學內容，緊密結合學校應用型人才培養的辦學定位，結合課程教學環境和學習條件，融入課程思政理念對課程內容進行重構創新，編制適用的專業課課程思政教材；采用學習交流APP進行溝通互動。各種學習交流小程序深受學生青睞，既方便師生和生生之間的交流溝通，也方便進行信息收集和統計，可以對學生進行全程的思政教育跟蹤。課程思政改革提升了教學的有效性，通過以學生思想政治素質提高為中心，把專業能力和思政政治素質進行有機結合。學生近三年獲省級以上專業比賽獎項多達50項。根據新錦成就業數據顯示，學生年平均就業率達90%以上，就業單位的用人滿意度較好。

3 "結 "論

"課程思政將思想政治教育貫穿于課程中，使學生在接受學科知識的同時，也能夠感受到思想政治教育的滲透和融入，不同學科之間形成有機的聯系和互相促進的關系。本文結合了經管類專業課的特點分析了經管類專業課的課程思政融合路徑，并以《港口物流》課程作為代表給出了課程思政融合的過程，提出了課程思政融合要采取“漫灌+滴灌”、“群體+個體”的方法，結合實際情況進行精準思政和滲透性思政，并在此基礎上給出了課程思政評價機制。

"總的來說課程思政融合的路徑多種多樣，如：重構課程知識體系、通過不同的教學方法進行導入、注重課程設計整合、開展實踐活動言傳身教，以及增強教師思政教育水平，提高教師能夠將思政教育融入到學科教學中的能力。課程思政是一項長期且重要的任務。課程思政的實施可以有效地促進學生的思想道德、文化素質和綜合素質的全面提高，有利于實現每個學生全面發展的目標。因此，在實施課程思政過程中，需要各級領導、教育工作者和全社會的共同努力，形成以課程思政為核心的教育體系，為學生的全面發展創造更加良好的條件。

參考文獻：

[1] 嚴筱，張杰. 經管類專業課課程思政的建設與實踐——以《物流與供應鏈管理》課程為例[J]. 物流科技，2021，44（7）：180-182.

[2] 教育部. 所有高校所有學科全面推進課程思政建設[N]. 人民日報，2020-06-06（04）.

[3] 何畏. 高校教師要成為民族復興偉業的“筑夢人”[EB/OL]. （2018-11-22）[2023-05-30]. https：//www.sohu.com/a/277128802.122905.

[4] 韓旭，黃玲玲，鳳權. 產出導向理念下“紡織工程專業前沿”課程的教學改革探析[J]. 山東紡織經濟，2022，39（10）：38-41.

[5] 倪晗，劉彩鈺. OBE理念下的課程思政教學效果評價探索[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2022（2）：54-57.

收稿日期：2023-06-03

基金項目：廣西學位與研究生教育改革課題項目“國際商務專業碩士職業發展能力培養研究”（JGY2020177）；廣西學位與研究生教育改革課題項目“國際商務專業碩士學位案例庫建設及應用研究”（JGY2021224）

作者簡介：施梅超（1986—），女，廣西靈山人，北部灣大學，副教授，碩士，研究方向：港航物流；覃宇環（1974—），女，廣西靖西人，北部灣大學，教授，碩士生導師，研究方向：區域經濟發展；江鑫銘（1999—），男，福建三明人，北部灣大學經濟管理學院碩士研究生，研究方向：國際貿易與灣區經濟發展。

引文格式：施梅超，覃宇環，江鑫銘. 精準思政和沉浸式滲透的經管類專業課課程思政融合路徑研究——以《港口物流》課程為例[J]. 物流科技，2024，47（9）：181-184.