學(xué)科融合背景下“微型化寫作”校本課程的設(shè)計與實施*

【摘 要】學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程有助于學(xué)生回歸完整生活世界，提升核心素養(yǎng)；有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)；有助于落實國家“雙減”政策，“歸還孩子完整生長權(quán)利”。教師要在把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，厘清微型化寫作的內(nèi)涵，對課程實施路徑進行闡述，結(jié)合學(xué)情、文化等因素對“微型化寫作”課程資源進行挖掘，加強師資培訓(xùn)，把微型化寫作作為學(xué)科學(xué)習(xí)的一種手段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；微型化寫作；校本課程；課程設(shè)計與實施

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0070-05

【作者簡介】蹤紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)教育集團嬌山湖小學(xué)（江蘇徐州，221116）教師，高級教師，江蘇省教育科研先進個人，徐州市學(xué)科帶頭人。

寫作表達能力是一項重要的能力，對個人的發(fā)展至關(guān)重要。江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)教育集團嬌山湖小學(xué)（以下簡稱“嬌山湖小學(xué)”）為了發(fā)展學(xué)生的寫作表達能力，基于“科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美”的辦學(xué)理念，設(shè)計實施學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程。“微型化寫作”課程是指教師為達成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦特定學(xué)習(xí)元素，組織起來的易于對學(xué)生進行過程化指導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容微型化的單個或多個相對獨立的寫作學(xué)習(xí)單元（專題）。學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”課程是指在教學(xué)實踐中，融合各學(xué)科知識，以小學(xué)生寫作學(xué)情的分析為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編教材為依托，積極開發(fā)的以學(xué)校為本位的改善學(xué)生寫作情況的“微型化寫作”課程。構(gòu)建學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程是滿足學(xué)生“自我表達和與人交流”的需要，有助于幫助學(xué)生達到寫作目的、提高寫作水平、提升核心素養(yǎng)，符合“歸還孩子完整生長權(quán)利”的國家“雙減”政策的要求，有利于學(xué)校課程的豐富化、課程資源的多樣化，是教師提升學(xué)科融合能力、學(xué)生完整生長和學(xué)校特色發(fā)展的必然追求。

一、學(xué)科融合背景下“微型化寫作”校本課程的設(shè)計與實施

1.聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，形成課程目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。”這體現(xiàn)了加強課程內(nèi)容整合的理念。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第5條中也明確指出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”這是寫作教學(xué)的總目標(biāo)。嬌山湖小學(xué)在聚焦核心素養(yǎng)、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查學(xué)生寫作情況的基礎(chǔ)上設(shè)計了學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程目標(biāo)（見表1）。

2.基于學(xué)生學(xué)情，整體設(shè)計課程

學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程的設(shè)計與實施必須考慮小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點，必須符合核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。首先，確定計劃，合理安排教學(xué)課程、設(shè)置教學(xué)課時。其次，加強教師培訓(xùn)，編寫一套滿足學(xué)生寫作需求的微型化寫作讀本。最后，為配合微型化寫作教學(xué)的需要，學(xué)校創(chuàng)建微型化寫作社團，引導(dǎo)學(xué)生在進行各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時也能發(fā)展自己愛寫作的興趣愛好，把微型化寫作作為學(xué)科學(xué)習(xí)的一種手段。

寫作讀本可以選擇各學(xué)科中的名家名篇和學(xué)生的優(yōu)秀寫作樣本，題材要豐富多樣，語言風(fēng)格要各有千秋。學(xué)校根據(jù)3 ～ 6年級學(xué)生對微型化寫作課程的價值取向，圍繞寫作主題、寫作學(xué)情、寫作目標(biāo)、寫作重點、寫作難點、核心寫作知識、寫作過程、文題參考、素材積累、美文賞析等方面編制微型化寫作讀本（見下頁表2）。

3.融入學(xué)科教學(xué)，完成寫作任務(wù)

學(xué)科融合背景下“微型化寫作”課程重視寫作的局部訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“不太好”到“較好”、從“不完善”到“相對完善”的寫作過程。教師在開發(fā)“微型化寫作”校本課程時，力求將微型化寫作教學(xué)融入各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中。例如，將寫作與美術(shù)學(xué)科融合，寫作畫過程；將寫作與音樂學(xué)科融合，寫演唱、彈奏的過程和感受；將寫作與科學(xué)學(xué)科融合，寫實驗記錄、實驗報告等。再如，語文教師同道德與法治教師互相配合，要求學(xué)生依據(jù)統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊第5課《這些事我來做》的內(nèi)容科學(xué)地展開調(diào)查，寫一篇《關(guān)于小學(xué)生做家務(wù)活現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告》，道德與法治教師先行解決學(xué)科知識問題，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，形成調(diào)查方案，進行調(diào)查研究。語文教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查研究報告的例文，總結(jié)出調(diào)查研究報告的文本結(jié)構(gòu)和寫作注意點等核心寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行必要的分析，提出自己的看法和建議，修改自己撰寫的調(diào)查報告。在調(diào)查與寫作的過程中，學(xué)生對家務(wù)活的分類、如何承擔(dān)相應(yīng)家務(wù)有了更深刻理解，對做好家務(wù)活有了更多的辦法，真正做到了“為學(xué)習(xí)而寫作”。

4.聚焦課程目標(biāo)，重視多維評價

學(xué)科融合背景下“微型化寫作”校本課程規(guī)劃需要從全局視野考慮問題，用整體觀來進行頂層設(shè)計，從課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面進行設(shè)計和安排。因此，對課程的評價，要從課程的目標(biāo)是否具有現(xiàn)代的育人價值，課程的材料是否具有典范性和豐富性，課程的經(jīng)驗是否具有借鑒性和過程性，課程的結(jié)構(gòu)是否具有階段性和連續(xù)性，課程的推進是否具有規(guī)范性和連貫性，課程的實踐是否具有情境性和發(fā)展性，課程的效果是否具有整體性和顯著性等方面考量。不僅要從系統(tǒng)化、整體觀、整合思維的維度思考課程的設(shè)計與實施，還要從課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、教師專業(yè)發(fā)展的促進、學(xué)校文化的積淀、社會各界的影響等層面全面評估該校本課程的實踐效果，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，全面落實課程目標(biāo)（見表3）。

二、學(xué)科融合背景下“微型化寫作”校本課程的實施保障

學(xué)科融合背景下“微型化寫作”校本課程的實施使教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，這就要求教師轉(zhuǎn)變育人理念，始終堅持正確的育人導(dǎo)向，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛力，積極開發(fā)和利用各種優(yōu)質(zhì)課程資源，建立校內(nèi)外課程資源共享平臺。學(xué)校教師利用距離“淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館”比較近的區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)、設(shè)計、實施相關(guān)微型化寫作課程，讓學(xué)生圍繞“淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館的參觀準(zhǔn)備”“參觀淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館”“淮海戰(zhàn)役中的英雄故事”“為淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館寫解說詞”“為參觀淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館寫報道”幾個方面進行微型化寫作。此外，教師還積極探索微型化寫作教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式。如，教學(xué)時適時插入相關(guān)學(xué)科知識的漫畫、動畫視頻等契合小學(xué)生的身心特點，利于解決寫作難點，使課程發(fā)揮最大功效；及時運用“希沃白板”“現(xiàn)場大屏幕系統(tǒng)”等提高學(xué)生寫作的積極性與參與度。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作文和相關(guān)“微型化寫作”課程分享到“銅山實驗小學(xué)”“思學(xué)行工作坊”等微信公眾號中，加強了師生與社會各界的交流，產(chǎn)生了較好的效果。

開發(fā)和實施學(xué)科融合背景下的“微型化寫作”校本課程具有現(xiàn)實意義和時代價值。各學(xué)科教師都應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕e極地將微型化寫作融入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極地參與其中，把微型化寫作作為學(xué)習(xí)一切學(xué)科的一種手段，繼而不斷提高其核心素養(yǎng)發(fā)展水平，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

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