紅色題材美術作品在初中美術大單元教學中的運用

摘 要：把紅色題材美術作品運用到初中美術大單元教學中，能使美術教學的內容更充實，讓學生對有關知識產生更深刻的認識，同時也能讓學生對紅色歷史有更多的了解，從而培養其愛國情懷。以紅色題材美術作品為切入點，對其在初中美術大單元教學中的運用進行了研究，指出紅色題材美術作品是中國特色美術的重要組成部分，具有較高的歷史價值、教育價值與審美價值，在初中美術大單元教學中，引入紅色題材美術作品可以幫助學生更好地理解和感受中國革命歷史、民族精神和社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情懷和審美意識。

關鍵詞：紅色題材；美術作品；初中美術；大單元；愛國情懷

作者簡介：時美麗（1988—），女，江蘇省蘇州市南環實驗中學校。

紅色題材美術作品具有獨特的魅力和表現力。大單元教學背景下，創造性地把紅色題材美術作品與初中美術教學有機地融合起來，可以讓美術教學的內容變得更豐富，讓學生能更好地了解相關知識，提升學生的藝術表現力、審美感知能力、創意實踐能力與文化理解能力，更好地了解我國革命歷史，進而提升美術素養。

一、核心素養下的美術大單元教學概述

所謂大單元教學，就是將一個或幾個相關聯的教學主題設定在美術教學中，將理論知識與現實的學習過程以及具體的生活實例有機地結合起來，從而優化、豐富美術教學資源，指導學生系統地、有目標地學習，提高學生的美術素養。大單元教學需要美術教師把重點放在對學生美術素養的培養上，對教材各部分內容的關系進行細致的分析，把零散的知識進行系統的整理，引導學生由淺到深，連貫、逐步、有效地參與到美術知識的學習中，實現良好的美術教學效果。在了解了美術大單元教學模式的應用方法之后，教師要對美術教育的現狀進行有效的分析，對教學方法進行相應的調整，從而使美術教育更科學、有效［1］。需要注意的是，大單元教學具有較強的邏輯性、連貫性，強調以學生為中心，實現全面、科學和有深度的學習。教師應引導學生全面把握各領域的知識，從而構建出更科學、完整、有序的學科知識體系。

二、紅色題材美術作品的價值

紅色題材美術作品具有較高的歷史價值、教育價值與審美價值。首先，紅色題材美術作品與中國共產黨的革命精神和社會主義理念聯系緊密，表現了建黨百年以來各個歷史時期的重大事件，承載了黨和人民英勇奮斗的光榮歷史。如董希文的《開國大典》，表現了中國共產黨帶領人民取得了新民主主義革命的偉大勝利這一重大歷史事件。其次，紅色題材美術作品具有較高的教育價值，通過深入了解紅色主題背后所蘊含的情感和意義，可以激發學生對紅色主題創作的興趣和熱情。探究紅色基因在中國傳統文化、歷史事件中的傳承，可以引導學生思考紅色主題與社會、文化等的關系，激發學生的愛國熱情。最后，紅色題材美術作品具有較高的審美價值，其內容豐富、風格多樣。通過觀察、分析和評價紅色題材美術作品，可以培養學生對不同風格、不同表現形式下的美術作品的欣賞能力。學生可以通過不同種類的美術表現形式來感知美術情感的傳達，在潛移默化中提升藝術審美素養。

三、紅色題材美術作品在初中美術大單元教學中的意義

（一）提高學生的藝術表現力

教授學生紅色題材美術作品可以提高學生的藝術表現力。教師通過觀察學生所創作的作品，并分析作品的構圖、色彩運用、線條表現、肌理效果等，可以評估學生是否能準確地運用紅色元素進行情感表達，并通過美術創作展示自己的想法。教師可以關注學生作品中紅色元素的使用頻率和效果，以及其他元素與紅色元素之間的呼應關系，鼓勵學生嘗試使用不同的創作風格和技巧，以拓寬學生在創作中使用紅色元素的空間［2］76。

（二）提高學生的創意實踐能力

在初中美術大單元教學中，教師可以通過紅色題材美術作品為學生提供創意實踐的機會。例如，教師可根據學生心理發展及年齡特點，組建手工、剪紙、繪畫等活動小組，創作紅色題材美術作品。在實踐活動過程中，教師引導學生仔細觀察紅色題材美術作品，勤思考、勇實踐、敢創新。在教師的指導下，學生了解了創意實踐流程和操作過程，創意實踐能力得以提升，同時也在潛移默化中提升了美術素養。

（三）提高學生的文化理解能力

紅色題材美術作品是我國美術作品中重要的組成部分，也是民族精神的充分彰顯和深刻實踐。因此，在初中美術大單元教學中，教師可以采用紅色題材美術作品來表現革命人物和歷史事件發生的場景，這既是對革命先輩們高尚的道德品質、偉大的愛國精神以及堅定的理想信念的展現，也是對學生進行思想道德、行為素質、理想信念等方面的教育的良好方式，有利于提升學生的文化理解能力，進而提升其文化素養。

四、紅色題材美術作品在初中美術大單元教學中的運用策略

（一）立足教材內容，多維度設計課堂教學

在初中美術大單元教學過程中，教師是教學活動的引導者和啟發者。因此，教師要對教材各大模塊進行多維度的分析，挖掘與整合有效的紅色教學資源，依據中小學美術教學要求與學生的成長規律，進行科學的課程設計，把藝術審美教育和紅色文化教育有機地融合在一起。教師應提供范例，展示一些優秀的紅色題材美術作品，讓學生觀摩和分析，并從中獲取靈感。教師可以通過介紹紅色題材美術作品的創作背景，激發學生對該主題的學習興趣［2］77。教師也可以進行創作示范，給予學生直觀、形象的指導，幫助學生更好地理解紅色元素在美術創作中的運用。教師還可以通過提出問題、開展小組討論等方式，引導學生思考紅色題材美術作品所傳遞的情感，鼓勵學生表達自己的見解，這樣的思考與討論可以培養學生對美術作品的分析和評判能力。在創作環節，教師可以根據每個學生的認知特點和能力水平，給予學生個性化的指導和鼓勵。

例如，在“中國山水畫賞析”的大單元教學中，教師可引入著名國畫家李可染1977年創作的山水畫作品《革命搖籃井岡山》。這部作品畫面氣勢恢宏，布局巧妙，呈現了雄渾廣博的精神力量。山下蒼松勁拔，山上紅旗招展，山體雄奇厚重。整幅圖畫層次豐富，氣勢逼人，散發出渾厚博大的生動氣韻。在講解的過程中，教師可以向學生介紹李可染的生平，對李可染的其他代表作品進行拓展，如作品《萬山紅遍》以濃烈的感情色彩與革命情懷為主線，以畫家自己的心靈感受為支線，系統地描繪出一幅雄偉壯麗的紅色風景畫。畫面通體赤紅，充滿了無窮無盡的靈性信念，以及一種隱藏在靜默中的緊張。李可染以山水畫為立足點，突破、創新，將“中國紅色”和“中國墨水”相結合，體現了強烈的愛國主義精神。在這部作品中，遠方的山巒色彩斑斕，與中央主峰的赤紅色形成鮮明的對照，體現了畫家廣闊的心胸與濃烈的家國情懷。作品所傳達出的思想，不但是對山水形貌的一種表現，更是對紅色革命精神的一種體現。教師可以向學生介紹系列作品的創作背景與精神內涵，幫助學生樹立愛國主義信念。在組織學生討論的過程中，教師可以適時鼓勵學生分享自己對紅色主題的理解和想法，并提供積極的反饋和指導。教師還可以展示其他藝術家類似題材的作品，如傅抱石、關山月的《江山如此多嬌》等，讓學生從中獲取更多靈感和啟發［3］。總而言之，在教學過程中，教師要將紅色題材美術作品和教材內容緊密地聯系在一起，充分利用大單元教學的優勢，科學合理地設計課堂教學。

（二）基于大單元理念，拓展教學實踐

課堂是美術大單元教學的主戰場，教師要不斷革新教學手段與方式，拓展教學實踐，提升學生的核心素養。首先，教師可以通過多媒體展示的形式組織學生觀摩大單元中優秀的紅色題材美術作品，通過觀察、分析和討論，使學生深入理解作品所傳遞的情感和意義，并掌握相關的美術表現技巧。教師可以引導學生提出問題、發表自己的見解，并鼓勵學生從不同的角度思考和理解紅色元素在美術創作中的運用方式。其次，教師應鼓勵學生進行大單元紅色主題實踐創作。根據對紅色題材的理解和感受，學生可以進行個人或團體創作。教師可以提供一些具體的主題或任務，讓學生將理論知識應用到實踐中，培養學生的美術表現力和創造力。再次，教師可組織學生對創作的作品進行點評和交流。學生可以介紹自己的作品，也可以進行小組成員間的互評，借鑒他人的經驗，并改進、完善自己的作品。教師應給予學生及時而具體的點評反饋，幫助學生提高美術表現力。最后，教師可組織學生舉辦作品展覽活動。通過組織展覽活動或分享會，學生有機會展示自己的紅色題材美術作品，并獲得肯定和鼓勵，進而在學習與創作紅色題材美術作品中不斷成長和進步［4］。

例如，在“中國雕塑藝術”的大單元教學中，教師可以引入紅色題材雕塑作品讓學生賞析。其中，滑田友的《五四運動》浮雕（局部）再現了1919年五四運動的場面，標志著中國革命進入新的歷史時期；潘鶴的雕塑《艱苦歲月》利用寫實主義手法將“苦”與“樂”相結合，既體現了革命斗爭的嚴酷，也體現了紅軍對革命理想無比堅定的樂觀主義精神。在教學中，教師還可將以上作品與外國雕塑名作進行對比欣賞，如呂德的《馬賽曲》等，讓學生體會中外美術作品的價值內涵與藝術魅力，加深學生對美術的認識，提升學生的美學水準，培養學生的愛國情懷。在對紅色題材雕塑作品進行賞析時，教師可以從點到面，層層遞進，結合《地道戰》《鐵道游擊隊》等有關影視作品，使學生對歷史有更深刻的認識。教師也可指導學生用油畫、速寫等美術表達方式去創作作品，使其通過創作作品得到情感上的共鳴，使革命精神扎根于內心深處。另外，教師也可以不定期地組織學生到本地的革命歷史遺跡和美術館、展覽館去參觀，增強學生的家國情懷［5］。總之，紅色題材美術作品的教學要遵循學生的認知規律，與教材內容和社會實踐相結合，盡量做到內容、形式豐富，有效提高教學效果。

（三）及時進行教學評價，注重學習過程反饋

紅色題材美術作品在初中美術教材中所占篇幅較小，在以往的美術教學實踐中也缺乏相關的課程資源。因此，教師除了要在教學中加以重視，不斷挖掘教學資源、創新教學方法，還要及時進行教學評價。教學評價對大單元教學模式引領下的初中美術教學有著重要的價值，通過評估和反饋，教師可以了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。首先，學生自評。學生自評可以幫助學生進行自我認識和自我總結、反思。評價可以采用自我評價問卷或個人反思報告的方式，鼓勵學生自我評估學習效果。其次，小組評價。小組評價可以采用小組互評或小組自評的方式，提高評價小組的合作精神和協作能力。再次，教師點評。教師可以采用量化評分或文字評語的方式點評學生的作品，了解學生對繪畫技巧和美術知識的掌握情況，注重學生在單元學習中對知識結構的整體把握，以及學生在學習過程中對紅色主題的感悟與體驗。教師應借助點評肯定學生的優點，提出改進建議，鼓勵學生積極參與課堂活動。最后，社會評價。利用公眾號、視頻號、班級群等社交平臺上傳展示學生創作的紅色題材作品，除了同班同學，任課教師、家長甚至校友，都可以參與點評。這種形式較為靈活，評價主體也較為多元，可有效激發學生對美術學習的興趣與熱情。

五、總結

在初中美術大單元教學中，紅色題材美術作品可以激發學生對美術的興趣，表達他們的情感和思想。教師通過引導學生欣賞和創作紅色題材美術作品，可以幫助學生更好地傳承紅色基因，弘揚革命精神。觀察、分析經典紅色主題美術作品，能培養學生的想象力、創造力和獨立思考的能力，激發學生對美術的探索欲望，進而使學生樹立正確的價值觀和健康向上的審美觀［6］。

［參考文獻］

［1］齊佳佳.博物館紅色經典美術作品賞析［J］.中國文藝家，2018（3）：128.

［2］吳為山.繪就時代畫卷：談紅色題材美術作品創作［J］.中國政協，2021（14）：76-77.

［3］何亞峰.大別山紅色題材美術作品中革命精神的表現［J］.藝術研究，2020（1）：36-38.

［4］牛耕田.對紅色主題美術創作的當代性思考［J］.美與時代：中，2019（8）：6-7.

［5］徐文軍，肖曄昕.贛南紅色文化與美術創作［J］.藝術科技，2019，32（13）：25-26.

［6］穆娜.舒城紅色資源融入初中美術單元課程的教學研究［D］.合肥：合肥師范學院，2023.