以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)

潘正東

摘 要：傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，在當代教育中備受關(guān)注。初中語文共生寫作作為一種富有創(chuàng)新性的教學方法，如何與傳統(tǒng)文化相融合，以實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和激發(fā)學生寫作激情的目的，成為語文教學亟待解決的問題。本文旨在探討以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)的初中語文共生寫作教學策略，期望通過對傳統(tǒng)文化元素的靈活運用，使學生在寫作中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高寫作水平，培養(yǎng)文學修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 共生寫作 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.014

傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，它博大精深，蘊含著深刻的人文思想和情感表達。在初中語文共生寫作的教學中，傳統(tǒng)文化可以被視作一座引導學生深入思考、獨立表達的橋梁。傳統(tǒng)的價值觀、審美理念以及豐富的文化表現(xiàn)形式都為學生提供了豐富的寫作素材和靈感來源。通過引入傳統(tǒng)文化元素，初中語文教師有機會引領(lǐng)學生走進中華文化的千年沉淀，感受語文之美，培養(yǎng)他們對寫作的獨特見解和深刻理解，從而實現(xiàn)學生語文綜合能力的提升。

一、初中語文共生寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

1.豐富寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

將傳統(tǒng)文化融入初中語文共生寫作教學，可以為學生提供豐富的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。傳統(tǒng)文化中蘊含著我國幾千年的智慧，如古代詩詞、經(jīng)典故事、寓言等，這些元素為學生的寫作提供了豐富的題材。將傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入作品中，不僅可以使文章更具深度和內(nèi)涵，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓寫作過程充滿趣味和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的提升。

2.培養(yǎng)審美情感，提升學生的寫作質(zhì)量

傳統(tǒng)文化元素融入初中語文共生寫作有助于培養(yǎng)學生的審美情感，提升學生寫作質(zhì)量。傳統(tǒng)文學作品中蘊含深邃的審美意境，通過學習和運用這些元素，學生可以逐漸培養(yǎng)對美的敏感性。這種審美情感的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對語言、形式的追求上，更貫穿在對情感、意境的把握中。例如，在學習古代詩歌時，學生能夠領(lǐng)悟其中蘊含的情感，體會詩人通過文字表達內(nèi)心感受的技巧。這樣的體驗有助于學生在自己的作品中更好地表達情感，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。

3.弘揚文化傳統(tǒng)，增強學生的民族文化認同感

將傳統(tǒng)文化融入初中語文共生寫作教學，有助于弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時也能夠增強學生的文化認同感。通過學習古代文學作品、傳統(tǒng)節(jié)慶等，學生能夠深刻理解中華文化的博大精深。學生在寫作中運用傳統(tǒng)文化元素，既是對傳統(tǒng)的致敬，也是對自身文化認同的一種表達。這樣的教學方法有助于塑造學生的文化自信心，使他們在寫作中不僅能夠表達個體情感，更能夠通過對傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮作用。

二、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

1.學生積極性不高

當下的初中語文寫作教學中，學生的積極性普遍不高，這一現(xiàn)狀可能與傳統(tǒng)寫作教學方式的局限性有關(guān)。傳統(tǒng)寫作教學往往以獨立完成為主，學生在孤立的環(huán)境下進行寫作，缺乏表達欲望和寫作激情。這種寫作教學方式難以滿足學生對創(chuàng)造性思維和合作交流的需求，學生在缺乏互動與分享的情況下，難以體驗到寫作的樂趣和愉悅，缺乏表達欲望，因此寫作積極性不高。

2.寫作盲目生搬硬套，缺乏新意

受傳統(tǒng)寫作教學影響，學生在寫作時習慣性套用一些固定的模式和句式，缺乏創(chuàng)新的嘗試。這種盲目生搬硬套的現(xiàn)象表明學生對于寫作的理解停留在表面層次，缺乏對寫作本質(zhì)和創(chuàng)造性思維的深入認識。學生往往選擇安全的、老套的表達方式，因為這樣看起來更符合“標準答案”，但卻犧牲了作品的新意和個性。這種現(xiàn)象不僅限制了學生的寫作能力，也影響了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其難以形成自己的獨立見解和獨特表達方式，也使得寫作變得枯燥和極具功利性。

3.學生缺乏寫作思維

傳統(tǒng)寫作教學模式強調(diào)規(guī)范和模板，側(cè)重教授學生一些固定的寫作格式，但卻忽視了對學生寫作思維的引導和培養(yǎng)。在這種教學環(huán)境下，學生可能會習得一些表面的寫作技能，但很難真正形成對于寫作思維過程的理解。他們在寫作時往往更關(guān)注形式而非思想深度，導致作品缺乏獨特性和深度。作品往往較為機械、呆板，缺乏深刻的個人見解和獨立思考。這不僅影響了學生寫作的水平，也阻礙了他們形成對語文學科更深刻理解的可能。

4.學生語文基礎(chǔ)相對薄弱

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多初中生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，對語言運用和表達技能的掌握不夠牢固，缺乏對寫作的深刻理解。學生的語文基礎(chǔ)薄弱主要反映在詞匯量不足、語法運用錯誤、修辭手法運用不當?shù)确矫妗Ｔ趥鹘y(tǒng)寫作教學中，學生可能會過于注重表面的寫作技巧，而未能真正理解和掌握語文的本質(zhì)。這使得學生在寫作時常常受限于詞匯的貧乏，表達能力受到一定的制約，語言無法富有層次感和表現(xiàn)力。由于學生語文基礎(chǔ)相對薄弱，他們在面對復(fù)雜的寫作任務(wù)時往往感到吃力和不自信，影響了學習的高效開展。

三、初中語文共生寫作的教學策略

1.重視傳統(tǒng)文化融入，重建學生的寫作認識

以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)的初中語文共生寫作教學，注重將傳統(tǒng)文化融入教學過程，旨在重建學生對寫作的認識，從而通過傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，使學生在寫作中更深刻地理解文學的內(nèi)涵，提高寫作水平。傳統(tǒng)文化承載著豐富的歷史、人文和價值觀念。在共生寫作教學中，將傳統(tǒng)文化融入寫作內(nèi)容，不僅能夠為學生提供更廣闊的寫作題材，還有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的獨立見解和深刻理解。通過傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，學生在寫作中可以更好地表達對傳統(tǒng)的思考和情感，使作品更具文學內(nèi)涵，重建寫作認識。

比如“寫人要抓住特點”的寫作技法教學。初中語文教師在開展共生寫作教學時，可以引入我國“四大名著”中人物的形象，讓學生以小組合作的形式在課下通過互聯(lián)網(wǎng)資料查詢或者書籍查閱的方式找到喜歡的人物，并結(jié)合“寫人要抓住特點”的寫作要求，通過聯(lián)想、提煉、整合，對人物進行特征的總結(jié)描寫，讓學生在豐富的寫作體驗中提升自身綜合語文能力。傳統(tǒng)文化中蘊含著深刻的人生智慧和情感體驗，通過引導學生深入思考傳統(tǒng)文化的核心價值，可以激發(fā)他們對寫作的獨特理解和創(chuàng)造性表達。以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)的初中語文共生寫作教學，通過重視傳統(tǒng)文化的融入和重建學生的寫作認識，旨在打破傳統(tǒng)寫作教學的束縛，使學生更深刻地理解文學，更富有創(chuàng)造性地進行寫作。

2.適時展示，激發(fā)學生的寫作興趣

共生寫作教學，是通過改變課堂教學模式和課程思想，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，使學習的過程成為積極、主動探索的過程。在這個過程中，初中語文教師要引導學生拓寬視野，感受和觸摸生活，指導學生多角度觀察，多側(cè)面思考，力爭使學生的寫作提升品質(zhì)。通過適時展示，可以使寫作教學從封閉的單一態(tài)勢下走出來，讓師生之間相互啟發(fā)、相互合作，從而達到提高寫作水平的目的。在實際教學中，初中語文教師要重視利用寫作“半成品”來發(fā)散學生的寫作思維，使學生在寫作課堂上感受寫作的樂趣、訓練寫作的思維、完成寫作的積累、獲得寫作的經(jīng)驗，進而提升寫作的素養(yǎng)和能力。這樣既有利于促進學生對作文內(nèi)容進行更深入的理解和把握，也有助于培養(yǎng)他們獨立閱讀與寫作能力發(fā)展的意識和習慣，實現(xiàn)學生的自主寫作與交流互動。同時還可給學生提供一個自由表達自我個性的平臺，形成一種有意義的語言實踐活動，并不斷激勵他們將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的行為方式，以此來提升學生的寫作能力。

比如“寫人要抓住特點”的寫作教學。初中語文教師可以引入《紅樓夢》中的判詞：“無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！富貴不知樂業(yè)，貧窮難耐凄涼。可憐辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏粱：莫效此兒形狀！”之后，教師讓學生猜測這是《紅樓夢》中的哪個人物。這種“半成品”的作品展示，可以激活學生的思維，讓學生深入描寫特征，明確人物形象，并在此過程中掌握人物特點的描寫方式。在這個過程中，學生可以相互探討，交流寫作技巧，并將其運用到實際的寫作中。通過傳統(tǒng)文化名篇欣賞等方式，讓學生在傳統(tǒng)文化中找到寫作的靈感和動力。透過傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，學生能夠感受到寫作的愉悅，從而更加主動地參與到寫作的過程中，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的獨特興趣，為寫作經(jīng)驗注入更多生動和有趣的元素，從而激發(fā)學生對寫作的主動性和創(chuàng)造性，提高他們對語文學科的興趣和熱情。

3.示范技巧，教授學生寫作方法

長期以來，寫作都是以一種個人化行為的形式存在著，學生的寫作過程也幾乎如此。共生寫作教學的核心理念是“共生”，所追求的是在寫作課堂上以一個人的寫作帶動另一個人的寫作、以一個人的寫作帶動一群人的寫作、以一群人的寫作促進另一群人的寫作。在初中語文寫作教學中，教師可以示范寫作技巧和教授寫作方法，通過具體的實例和技巧指導，幫助學生更好地理解寫作過程，然后相互影響和幫助，實現(xiàn)寫作水平的整體提升。示范技巧是通過教師或其他學生的實際寫作例子，向?qū)W生展示寫作的具體技巧和方法。教師可以選取一些優(yōu)秀的寫作范例，逐步解析其中運用到的語言技巧、修辭手法等，使學生能夠直觀地看到這些技巧在實際寫作中的應(yīng)用。通過示范，學生可以更清晰地理解如何運用這些技巧來提升寫作表達的深度和效果。

比如，在“學會記事”的寫作教學中，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)播放描繪遠古時代人們“結(jié)繩記事”的圖片，以傳統(tǒng)文化引入寫作教學內(nèi)容，讓學生對“記事”有初步的概念和理解。之后，教師可以以“難忘的一件事”為題，進行示范性寫作，引導學生思考事件的發(fā)生過程，讓學生以事件發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的過程對事件進行闡述。在此過程中，教師可以引入《散步》這篇文章，讓學生自己理清散步的開始、過程和結(jié)果，從而明確記事的寫作方法。為了增強記事的敘述性，教師還可以教授學生在寫作過程中運用倒敘、插敘、設(shè)置懸念等形式，增強情節(jié)的起伏和情感表達。學生可以利用自己的掌握的寫作技巧去進行事件的敘述，并與其他學生進行交流和賞析，從而帶動學生共同參與到寫作中，實現(xiàn)學生間的相互協(xié)作和提升。又如，初中語文教師可以以端午節(jié)為主題，進行傳統(tǒng)文化習俗的講述和節(jié)日氣氛的渲染。教師可以為學生展示自己的寫作思路，引導學生了解寫作的前期準備、構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)、選材等方面的方法，并逐步教授具體的寫作技巧，如展開論述、如何運用修辭手法等，從而讓學生高效掌握寫作技能，提升自身寫作能力。

4.師生共寫，揭示寫作思維過程

教育人類學理論認為，人總是處于不斷完善的狀態(tài)中，具有較強的可塑性。教師作為教學的引導者，也需要不斷成長進步，才能助力學生全面成長。在初中語文共生寫作的開展過程中，初中語文教師要注重師生共寫，通過師生互相合作的寫作體驗，揭示寫作思維過程，激活學生的表達欲望和寫作激情，優(yōu)化他們的寫作過程，提高其寫作能力。師生共寫是通過教師和學生之間的合作寫作體驗，讓學生親身參與到寫作過程中。教師可以選擇一個具體的寫作主題，與學生一同進行寫作，展示自己的寫作思維過程。在這個過程中，教師可以實時解釋自己的思考、選材、組織結(jié)構(gòu)等，使學生能夠直觀地感受到寫作的實際操作，了解寫作的思維路徑。通過師生共寫，學生能夠直接觀察到教師在寫作中的決策過程和思考方法，了解如何選擇材料、構(gòu)建段落、運用修辭等，從而揭示了寫作的思維過程。這種實際的演示有助于學生理解寫作并非一蹴而就，而是需要不斷反復(fù)思考和修改；這個過程能夠激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作的樂趣。

比如，在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作教學中，初中語文教師可以以我國十二生肖的動物形象為原型，讓學生從“相近”“相關(guān)”的方面聯(lián)想，充分發(fā)揮自己的感知和想象，根據(jù)本單元所學內(nèi)容去進行神話故事的寫作。與此同時，教師也需要根據(jù)這一主題參與寫作，與學生之間分享自己的寫作經(jīng)驗。這個過程有助于揭示教師的寫作思維過程，讓學生能夠在教師的引導下，基于自己的生活經(jīng)驗和知識水平盡情發(fā)揮想象力。這是一個教師合理引導的過程，也是師生共同成長發(fā)展的過程，對于學生更高效地掌握寫作技巧，提升自身的寫作能力有著積極的促進作用。通過實際的合作寫作體驗，揭示寫作思維過程，可以更好地引導學生理解寫作的本質(zhì)，提高他們的寫作技能，培養(yǎng)寫作的表達欲望和激情，讓學生能夠在師生共同成長的和諧氛圍中，不斷提升自己的寫作自信，實現(xiàn)自身的快速成長。

總之，共生寫作教學有助于落實新《課標》中的相關(guān)要求。而以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)的初中語文共生寫作教學，在實踐中展現(xiàn)出深遠的教育意義，不僅可以使學生更加深入地理解中華文化的博大精深，在寫作中表達更為獨到的見解，還能促使學生更好地保護和傳承傳統(tǒng)文化，使其在寫作中體現(xiàn)文化自信。我們期望學生在寫作中不僅能夠展示個性，更能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為語文教學注入更為豐富的內(nèi)涵。

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（本文系江蘇省教育學會“十四五”規(guī)劃2022年度課題《初中語文“共生寫作”的實踐研究》階段性研究成果，批準號：22A00QTJS24）