項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，注重強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作，培養(yǎng)他們的自主探究能力、核心素養(yǎng)。為充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)要求，積極改革與創(chuàng)新教學(xué)策略，打造高效語(yǔ)文課堂。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概述，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：黎玥（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市公園路小學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中被視為一種極具包容性和價(jià)值的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授基本的理論知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的不足，教師要積極運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，在項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向下，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、高效化學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概述

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要是指基于具體項(xiàng)目，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行自主思考和探究，最終完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式［1］。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究與解決的過(guò)程，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式主要有以下特征：（1）真實(shí)性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)真實(shí)感和體驗(yàn)感。（2）問(wèn)題引導(dǎo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著最終的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，因此，教師在充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上，要充分利用教學(xué)資源優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。（3）小組合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)彼此間的溝通與交流，達(dá)到集思廣益的效果。（4）展示成果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享和展示小組合作成果是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大特色。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）建立主題式跨單元整合項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，首先要選擇合適的主題，建立主題式跨單元整合項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)教材中有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)單元文章進(jìn)行科學(xué)合理的整合，突破單元壁壘，展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為此，教師需要以教材為基礎(chǔ)，從整體視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，同時(shí)確保與邏輯知識(shí)脈絡(luò)相符［2］。以六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“探秘宇宙”這一主題，并整合第四單元的《宇宙生命之謎》和第六單元的《只有一個(gè)地球》這兩篇文章，激發(fā)學(xué)生探秘宇宙的興趣，并要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)掌握科普文的寫(xiě)作技巧，如作比較和打比方等。在此基礎(chǔ)上，教師可以“奇妙宇宙”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分解，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)而以小組合作的形式共同探究并解決問(wèn)題，最后完成項(xiàng)目作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師還可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中引入符合學(xué)生興趣愛(ài)好的社會(huì)話(huà)題，結(jié)合德育、人文、興趣等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生自主選題，并在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該單元的人文主題自行選定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生考慮到雖然當(dāng)前社會(huì)非常重視環(huán)境保護(hù)工作，但仍存在很多破壞環(huán)境的行為，綜合分析后確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為“保護(hù)環(huán)境”。隨后，筆者為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，撰寫(xiě)一封環(huán)保倡議書(shū)，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量”。在確定項(xiàng)目任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)、研讀課內(nèi)外資料、參加環(huán)保活動(dòng)等方式感受人與自然的關(guān)系，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，爭(zhēng)做保護(hù)地球的合格小公民。

（二）設(shè)計(jì)跨年級(jí)古詩(shī)探究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含多篇古詩(shī)，要求學(xué)生不僅要讀懂詩(shī)句大意，還要感悟詩(shī)人的寫(xiě)作情感。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)跨年級(jí)古詩(shī)探究項(xiàng)目。可以“月亮”為主題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多首包含“月亮”元素的古詩(shī)，如《靜夜思》《塞下曲》《古朗月行》等，并為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，如：詩(shī)人是如何描繪月亮的？月亮在詩(shī)中有怎樣的象征意義？詩(shī)人是如何利用月亮來(lái)抒發(fā)情感的？等等。鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下自行思考或進(jìn)行小組討論，并將結(jié)果整理成表格，以便對(duì)不同古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比。這將有助于學(xué)生更深入地理解和記憶與月亮相關(guān)的古詩(shī)，并為他們今后在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用這些知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以融合跨學(xué)科知識(shí)。例如，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)月亮，結(jié)合不同古詩(shī)中詩(shī)人通過(guò)月亮所抒發(fā)的不同情感，充分發(fā)揮想象力，描繪出詩(shī)人眼中的月亮。完成后，學(xué)生可以進(jìn)行成果展示，并分享自己的感悟，隨后進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)。此外，教師還可以根據(jù)古詩(shī)的寫(xiě)物分類(lèi)、情感分類(lèi)等設(shè)置多種主題，如根據(jù)古詩(shī)所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情、羈旅之情等組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。

（三）組織群文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)整合多篇存在一定關(guān)聯(lián)的文本，組織學(xué)生批量閱讀這些文本，讓他們系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，從而打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的限制。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，基于教材內(nèi)容或核心素養(yǎng)的要求，圍繞某個(gè)或多個(gè)主題來(lái)整合相關(guān)的文本作品，并設(shè)置一個(gè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上組織集讀、寫(xiě)、演、說(shuō)于一體的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的缺陷，促進(jìn)整體教學(xué)效果提升。以《京劇趣談》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看京劇的經(jīng)典表演片段，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹京劇的書(shū)籍，使學(xué)生對(duì)京劇的表演形式、唱腔特點(diǎn)、代表道具、角色亮相、角色定位等有更全面的了解。京劇作為我國(guó)一大國(guó)粹，極具審美價(jià)值，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看京劇表演視頻和閱讀京劇相關(guān)文本，不僅能了解京劇基礎(chǔ)常識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，還能感受到京劇藝術(shù)的傳承意義和歷史積淀。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：文章主要從哪些角度介紹了京劇？如果你是一名京劇演員，你想要扮演哪個(gè)角色？你認(rèn)為該如何傳承京劇？等等。通過(guò)思考和探究這些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生能更深刻地感受到文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并在問(wèn)題思考和解答過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目探究興趣

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下激發(fā)對(duì)項(xiàng)目的興趣和好奇心，使他們更積極、自主地完成項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的關(guān)鍵在于將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目主題提煉成有價(jià)值、重要的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)生集中注意力完成項(xiàng)目任務(wù)。理想的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指向核心學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］。以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：為何狼牙山五壯士至今仍受到人們的敬仰？如果有一個(gè)魔法能讓你見(jiàn)到狼牙山五壯士，你將對(duì)他們說(shuō)些什么？等等。這些問(wèn)題如同燈塔一般，能為學(xué)生指引探究方向，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，拋出以下問(wèn)題：①聚焦第一課時(shí)中的三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，走近“父親”角色，推測(cè)在得知喪子消息后他會(huì)想些什么。②聯(lián)系課文內(nèi)容，分析毛主席為什么做出了“不能回”的抉擇？③你認(rèn)為毛主席是一個(gè)怎樣的偉人？④根據(jù)課前所收集的抗美援朝英雄人物故事，談?wù)勀銓?duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩(shī)的新理解。這些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深化他們對(duì)毛主席內(nèi)心世界的理解，感受中國(guó)優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的精神力量。

（五）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性項(xiàng)目主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。為充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用，教師要先全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性項(xiàng)目主題，有意識(shí)地通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在選擇開(kāi)放性項(xiàng)目主題時(shí)，教師要確保這些主題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，以便利用生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下深入思考文本內(nèi)容。以《我是什么》的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)之初為學(xué)生布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：回答文中所提出的問(wèn)題，想一想“我是什么？”在布置任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象與猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要鼓勵(lì)并支持學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，還要指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地回答問(wèn)題，不可憑空捏造。在學(xué)生回答后，教師可以結(jié)合課后問(wèn)題，讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本，然后劃分文章層次，以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。上述教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置開(kāi)放式項(xiàng)目主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)其他物品進(jìn)行描述，并讓其他同學(xué)猜測(cè)，在此期間鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也能通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生真正處于課堂主體地位。

（六）教師做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并正視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，教師要讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下獲得“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。雖然學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，但教師也發(fā)揮著重要作用。教師不能過(guò)度放任學(xué)生，以免課堂秩序混亂而影響課程進(jìn)度。教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，并提供適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，教師需要預(yù)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，確保各小組成員能反映出班級(jí)的平均水平。此外，教師還要充分了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組劃分。對(duì)于一些不能跟上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注，并加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（七）關(guān)注項(xiàng)目協(xié)同合作，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，協(xié)同合作學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。通過(guò)小組合作探究的方式，學(xué)生能互幫互助，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為使小組合作更高效、高質(zhì)，教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生明確自身在小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)，并為每個(gè)學(xué)生分配詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《楊氏之子》的教學(xué)為例，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生抓住人物語(yǔ)言，并聯(lián)系上下文讀懂孔平君和楊氏之子用姓氏諧音交流時(shí)的“言外之意”，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智與聰慧。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作交流，從待客之道、說(shuō)話(huà)委婉、反應(yīng)迅速等方面進(jìn)行討論，討論結(jié)束后各小組做出小結(jié)，并在全班分享。

（八）結(jié)合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加完善

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略時(shí)，還要注重優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享項(xiàng)目成果，并從整體角度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足［5］。在評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果時(shí)，師生應(yīng)始終圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及主題，深入反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在分享結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)要求組內(nèi)成員明確自身的任務(wù)，從多個(gè)角度發(fā)言，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要先評(píng)價(jià)小組整體成果，再評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和小組的綜合考量。對(duì)于積極參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以《匆匆》的教學(xué)為例，在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，反思自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并評(píng)估組內(nèi)其他成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從整體層面評(píng)價(jià)其他學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和討論結(jié)果等。小組成員可以在品讀《匆匆》文本后，互相評(píng)價(jià)成員的語(yǔ)言規(guī)范和優(yōu)美程度，以及對(duì)作者情感的體會(huì)等。最后，教師要就學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括小組點(diǎn)評(píng)和學(xué)生個(gè)人點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

三、總結(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)形式，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和思維能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，積極組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生營(yíng)造有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還需合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能以更系統(tǒng)化和規(guī)范化的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

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