任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用

摘 要 任務驅動型教學是一種以學生為中心、以具體任務為導向，旨在滿足不同職業需求的教學方法。本調查研究了急救護理課程的實施情況，探討了任務驅動式教學在急救護理學教學中的應用。研究結果表明，任務驅動教學在急救護理教育中具有重要的實際意義，有助于激發學生學習的積極性和專業素養，提升急救護理教學質量，改進教學模式，為相關領域提供了有益的范例。

關鍵詞 任務驅動教學法；急救護理學；教學效果；學習積極性；實踐操作能力

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.032

Application of Task Driven Teaching Method in Emergency Nursing Teaching

NING Fangfang

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553001）

Abstract Task driven teaching is a student-centered， task oriented teaching method aimed at meeting the needs of different professions. This study investigated the implementation of emergency nursing courses and explored the application of task driven teaching in emergency nursing teaching. The research results indicate that task driven teaching has important practical significance in emergency nursing education， which helps to stimulate students' learning enthusiasm and professional competence， improve the quality of emergency nursing teaching， improve teaching models， and provide useful examples for related fields.

Keywords task driven teaching method; emergency nursing; teaching effectiveness; learning motivation; practical operation ability

急救護理教學的關鍵在于如何確保學生深刻理解急救護理的知識和技能。這一點一直是教育界不斷探索的課題。近年來，任務驅動教學法作為一種新穎的教學方法逐漸受到廣泛關注。在任務驅動教學法中，學生被視為主導者，任務被視為推動力。教師通常會設計具有普遍目標和一定挑戰性的任務，旨在激發學生的學習興趣和動力。通過增加學生的互動參與度，可以進一步優化教學效果。然而，在急救護理學教學中應用任務驅動教學法的研究相對較少，需要進一步深入探討。因此，我們需要開展更多針對急救護理學教學中應用任務驅動教學法的研究，以評估其在傳授急救護理知識和技能方面的實際效果。

1 "任務驅動教學法概述

1.1 "任務驅動教學法的實施步驟

任務驅動教學法的核心在于任務，以此作為媒介，讓學生在實踐中提升能力。此法在急救護理學教學中的應用，需要遵循幾個步驟。

①創設具體教學環境。任務情境就是為學習任務創設具體的環境，使學生在實際任務中感受并解決問題。在急救護理學授課過程中，教師應設定許多具體的任務情境，譬如模擬真實的急救場景，讓學生在模擬環境中進行實際操作。

②安排學習行動。在任務驅動教學法中，學生是主角，教師是指導者。在安排學習行動的時候，教師要調動學生的學習興趣和學習熱情，使用小組合作學習、案例分析、角色扮演等，協助學生解決實際問題，塑造他們的實踐能力和團隊合作精神。

③準備各種學習資源。這些資源包括專業書籍、學習視頻、教學模型等，使得學生能有足夠的工具來完成任務。除此以外，教師的指導和反饋也很重要，要立刻指出學生做錯的地方，引領他們更深入地思考和學習。

④調整和改進教學任務。驅動教學是一個不斷迭代循環的過程，教師在實施過程中需要時刻關注學生的學習情況和反饋信息。根據學生的實際需求和問題，教師可以對任務難度、教學資源和支持等進行調整和改進，以提高教學效果[3]。

1.2 "任務驅動教學法的優勢

任務驅動教學法是一種基于學習任務的教學模式，強調學習者的主動參與，具有許多獨特的優勢和特點。任務驅動教學法通過為學生設計具體的實踐任務，使他們能夠主動思考、探究和解決問題，從而培養學生的綜合應用能力。學生在完成任務的過程中，需要積極思考和合作，從而提高了學習的積極性和主動性。

任務驅動教學法注重真實世界的情景模擬。任務往往是模擬真實世界的問題和情境，使學生能夠在學習中更加接近實際生活。傳統的教學方法往往只注重理論知識的傳授，很少涉及實際問題和情境。急救護理學作為一門實踐性很強的學科，任務驅動教學法能夠將學生置身于真實的急救場景中，讓他們在模擬的情境下學習和實踐，更好地培養他們的實際應用能力。

任務驅動教學法促進了合作學習和團隊合作。任務驅動教學法注重學生之間的合作與互動，通過小組合作完成任務，激發了學生的團隊合作意識。在急救護理學教學中，學生需要共同協作完成一系列的任務，例如模擬急救情景、討論和解決問題等，這樣不僅促進學生之間的交流與合作，還能培養學生的團隊意識和溝通能力，為他們未來的臨床實踐打下基礎。

任務驅動教學法注重實踐操作能力的培養。急救護理學作為一個實踐性很強的學科，要求學生掌握實際的操作技能。傳統的教學方法往往只注重理論知識的傳授，忽視了實際操作能力的培養。而任務驅動教學法注重任務的實踐性，要求學生在任務中進行實際操作，幫助他們更好地掌握和運用相關的技能，從而提高他們的實踐操作能力。

2 "任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用及效果

2.1 "任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用

急救護理學作為一門應用性很強的學科，注重培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力。在急救護理學課程教學中，可設計一系列與實際應用緊密相關的任務，如模擬真實情境的案例分析、急救技能的演練等。通過任務的設置，促使學生在實踐中學習、掌握相關知識和技能。例如，給學生設置一個被蛇咬傷的場景，要求他們根據所學的知識，檢查病人的傷口情況，結合病史判斷是否是蛇咬傷，提出緊急處理措施，利用所學技能進行傷口清創和包扎，通過實際操作來提高學生的應急反應能力和實踐操作的能力。

急救護理學教學還可結合實際救援案例，通過實地參觀和參與真實急救行動，將學生帶入真實的救護環境中。例如，安排學生參與實際急救現場的觀摩和輔助操作，讓其親身感受到急救現場的緊張和復雜，加深對急救任務的理解和認知。通過這種實踐方式，學生能更好地理解和應用急救護理學中的知識和技能。

2.2 "任務驅動教學法應用后學生的學習態度及實踐操作能力實例分析

在一次急救護理學教學實踐中，教師決定采用任務驅動教學法來提升學生的學習態度和實踐操作能力。課程目標是讓學生掌握基本的急救技能，包括心肺復蘇（CPR）和止血包扎等。

實施過程如下。①任務設計。教師設計了兩個任務，第一個任務是模擬突發心臟驟停場景，要求學生進行心肺復蘇操作；第二個任務是模擬外傷出血場景，要求學生進行止血包扎。②分組與準備。學生被隨機分為若干小組，每組4―5人。教師為每組提供必要的急救器材和模擬用具，并簡要介紹任務要求和操作流程。③任務執行。學生按照任務要求進行操作。教師在一旁觀察，必要時給予指導和糾正。④反饋與總結。任務完成后，學生之間進行互相評價和教師點評。教師總結操作中的優點和不足，并提出改進意見。

實例分析如下。①學習態度變化。原本對急救護理學不感興趣的學生，在任務驅動教學法的實施過程中逐漸展現出濃厚的興趣，積極參與討論，主動請教教師和同學，力求完美完成任務。原本認為急救護理學很難掌握的學生，在實踐中逐漸找到了樂趣和成就感，通過實際操作，使其更加深入地理解了急救知識和技能的重要性。②實踐操作能力的變化。一是心肺復蘇任務。在模擬心臟驟停場景中，大多數學生能夠按照正確流程進行心肺復蘇操作，包括判斷意識、呼叫救援、進行胸外按壓和人工呼吸等。部分同學表現尤為出色，在操作過程中保持了冷靜和穩定，動作準確迅速。二是止血包扎任務。在模擬外傷出血場景中，學生展示了不同的止血包扎技巧。盡管初次嘗試，但大多數學生都能夠正確選擇止血方法（如直接壓迫、抬高受傷部位等）并進行包扎。

通過本次任務驅動教學法的實踐應用，學生的學習態度和實踐操作能力得到了顯著提高。學生在實踐中體驗到了急救護理的實用性，增強了自信心和學習動力。同時，他們在完成任務的過程中也發現了自己的不足和需要改進的地方。

3 "任務驅動教學法在急救護理學教學中的優化策略

3.1 "針對急救護理學課程特性的任務設計

急救護理學涉及臨床護理實踐和理論知識的融合，課程特性明顯，實踐性強，緊迫性大，風險性高，這些特點在任務設計中應該得到充分的體現。設定的任務應以真實的醫護場景為背景，注重實踐操作和理論知識的結合，從操作流程準確性、操作效果、應對突發狀況的能力等方面進行考核，提升學生的實戰能力。

任務應基于實際的臨床護理場景，接近真實案例，體現出急救護理的緊迫性和實踐性，為學生提供學習急救技術和護理理念的平臺。任務需要注重反映急救護理的全局性，涵蓋急救護理全過程，使學生對急救護理有全面的理解。任務設計中要考慮到任務難度的梯度，漸進擴大任務難度，使學生能夠按階段完善技能和知識，挖掘潛力，培養積極的學習態度。

3.2 "提高教師的任務設計與引導能力

任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用需要依托于教師的任務設計與引導能力。教師任務設計與引導能力的提高，能夠更好地促進學生的學習效果和能力提升。下面將重點探討如何提高教師的任務設計與引導能力，以優化任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用。

教師應具備系統的教學知識和教學策略，并了解急救護理學課程的特點和學生的學習需求。通過不斷學習和研究相關教學文獻，教師能夠豐富自己的教學知識儲備，并了解最新的教學理論和方法。教師還需深入了解急救護理學的教學內容和實踐要求，確保任務設計與引導能力與專業需求相匹配。

教師應具備良好的任務設計能力。教師在任務設計中應根據學生的實際水平和學習目標，設計具有挑戰性和可操作性的任務。任務應當具有一定的難度，能夠激發學生的學習興趣和積極性，且學生能夠在能力范圍內完成。任務設計應注重問題導向性和實踐性，能夠培養學生的問題解決能力和實踐操作能力。教師可以通過多樣化的任務形式，如案例分析、小組合作等，激發學生的主動參與和獨立思考，提高任務完成的質量和效果。

教師應具備良好的溝通和引導能力，能夠理解和滿足學生的學習需求。在任務實施過程中，教師應不斷調整和優化任務的引導方式，根據學生的學習情況，靈活地進行個別輔導和指導。教師還應注重激發學生的思維和創造力，鼓勵學生提出問題和解決問題的方法，培養學生的自主學習能力。

3.3 "創新教學評價機制，激發學生學習積極性

評價機制是保證任務驅動教學法有效運行的關鍵環節，它對于激發學生學習積極性，提升教學效果具有重要影響。過去的評價方式單一，以考試成績為主，較難全面評價學生的學習成效。建議采用多元化的評價方式，從小組合作表現、實踐操作的準確性及流暢性、理論知識掌握程度及應用情況等多方面對學生進行評價，旨在全面考查學生全方位的技能，而非僅僅停留在筆頭知識。實時反饋也是評價方法的一種，能幫助學生明確目標，及時發現問題，調整學習策略，激發其學習積極性。

4 "結語

本研究針對任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用進行了細致深入的分析。結果表明，任務驅動教學法相比傳統的教學方法更能激發學生的學習積極性，提升他們的實踐操作以及綜合素質。同時，這種教學方法對于學生理論知識掌握和應用能力的提升也起到了積極的推動作用。在實際應用中，還需結合具體的教學情況不斷探索和完善。未來的研究一方面應對任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用進行更多具體的案例分析以及制訂更詳細的教學方案，以更好地探索和明確這種教學方法的有效應用方式；另一方面，可對比研究任務驅動教學法與其他現代教學方法在急救護理學教學中的應用效果，以期為急救護理學教學提供更多的選擇和借鑒。

參考文獻

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