隨文練筆，優化習作

褚自強

立足“讀”與“寫”之間的聯系性，教師可推進落實隨文練筆，以達到優化習作的目的。隨文練筆，指的是跟隨閱讀，進行習作練習，能夠發揮“以讀促寫”的優勢。以小學語文二年級下冊“課文3”單元教學為例，進行隨文練筆教學，旨在提升小學生的習作能力。

一、隨文練筆：仿寫

小學低年級學生的習作能力還處在提升階段，主動性和效果性都較差。在隨文練筆中進行仿寫，可以使學生自覺學習優秀寫法，使習作能力得到鍛煉。

（一）把握文字特點，仿寫句子

仿寫句子是隨文練筆的重要部分，為了完成對句子的仿寫，學生需要照著句子的特點仿寫。這樣一來，學生便能在看到課文優點的過程中主動學習其優點。“課文3”這一單元有很多想象力豐富的課文，教師可以精心挑選，將其作為學生仿寫的素材。

“課文3”這一單元，包含《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。為了提高學生習作能力，我提前將一些優秀的句子標記出來，用于學生隨文練筆中的仿寫。如，在《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，我先是詢問學生：“同學們，你們知道這篇課文講了什么內容嗎？”在大部分學生搖著頭表示不知道的時候，我在大屏幕上出示了自己按照課文內容繪制的簡筆畫，讓學生猜猜可能在講的內容，接著安排了閱讀任務：

1.閱讀課文，說說課文講了什么內容。

2.標出課文中自己喜歡的句子。

在自己慢慢地拼湊以及我的示范性閱讀與引領下，學生知道了課文講了村子旁楓樹上喜鵲一家的快樂生活。接著，我將學生給出的句子和自己精選的句子呈現在大屏幕上，并明確仿寫的句式，如下：

1.它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。

它好像___________________，一直______。

2.我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

我常常覺得____________，我像__________。

3.我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……

我看見? ? ? ? ?，一會兒? ? ? ，一會兒? ? ? ?，一會兒? ? ? ……

隨后，我讓學生找出課文中這些句子的位置，讀一讀上下句，看看句子有什么特點，再嘗試仿寫。考慮到小學生的理解能力不夠強，我對第一個句子進行示范仿寫，寫出：它好像一片涂了綠顏色的大云彩，一直在天上靜靜待著。告訴學生：“同學們，仿寫非常簡單，就像老師寫的一樣。”經過示范，大家仿寫的興趣也得到了調動，我也一邊觀察學生的仿寫情況，一邊給出指導，使學生寫作能力得到了鍛煉。

（二）立足全文結構，仿寫文章

除了進行短句的仿寫之外，教師也要讓學生嘗試站在全文的角度去仿寫。教師需要引領學生觀察文章的結構，指導學生去仿寫。“課文3”中有一篇《我是一只小蟲子》，非常適合學生進行全文的仿寫練習，教師可從此處入手，循序提高學生的興趣。

在《我是一只小蟲子》的仿寫中，我先確保學生學習并掌握了課文內容，知道課文從小蟲子的視角描述小蟲子生活中的苦與樂。在邀請學生敘述全文內容時，我提出問題：“同學們，當一只小蟲子好不好呀？”有的學生提到：“當小蟲子不好。”也有學生表示：“當小蟲子真不錯！”在問到原因時，大家都表示課文里就是這么說的。于是，我便呈現出全文的結構，讓學生知道課文先寫了小伙伴們覺得當小蟲子不好，然后寫了我覺得當一只小蟲子還不錯，這就說明寫小作文的時候要有結構。在用簡單的方式幫助學生了解課文的結構后，我便提出一個話題：當一只蝴蝶好不好？讓大家討論，然后按照課文的形式寫一篇小短文。這一階段的仿寫主要是讓學生學習課文的寫作結構特點。當然，整篇文章的寫作對小學低年級學生來講有一定的難度，所以為了降低學習難度，在寫作之前，我一直積極參與話題討論。如，有學生提到蝴蝶很漂亮，可以自由自在地飛舞。這時，我讓學生思考：“蝴蝶那么漂亮，你們有過抓蝴蝶的經歷嗎？”這讓學生知道當一只蝴蝶，會有被人抓去玩的危險。接著，我還讓學生想一想蝴蝶有哪些天敵？經過這樣一個互動討論的引領過程，學生知道了做蝴蝶很好，因為很漂亮，可以自由自在地到處飛；做蝴蝶也不好，因為一不小心就會被抓住。在做好充分準備后，我便讓學生仿寫，仿寫的時候可以參照課文的句式，也可以按照自己喜歡的方式寫，大致與課文的結構一致就可以。在學生完成練筆后，我邀請學生讀一讀自己仿寫的小短文，既讓學生看到了不同人所寫短文的內容，又增強了學生的自信心。

二、隨文練筆：改寫

隨文練筆中，除了較為常見的仿寫之外，教師也要讓學生嘗試著去改寫。改寫能夠讓學生在理解句子的基礎上，進行句子的再創造，以滿足改寫要求。

（一）仔細揣摩例句，改寫句式

在句子改寫中，教師可以選擇不同的練習方式。教師可以讓學生不改變句子意思，只換個說法；也可以讓學生按要求改變句子的特定部分。結合“課文3”這一單元進行隨文練筆時，教師要選擇有意義的例句，讓學生仔細揣摩例句，進行句式改寫的練習。

改寫練習中，我印象最深刻的是《沙灘上的童話》這篇課文中所安排的隨文練筆活動。練筆活動主要分為兩方面，一方面是讓學生在不改變句子意思的前提下進行改寫。這一階段，我給出示例：這座城堡里住著一個兇狠的魔王。然后跟學生說：“我們可以換一個說法：有一個兇狠的魔王住在這座城堡里。”經過這樣一個變化過程，有學生表示：“老師，我知道了，就是說的不一樣，但是意思一樣。”聽到這話，我連忙表示：“說得不錯！就是這個意思。”隨后，我出示用來改寫練習的句子：

1.他搶去了美麗的公主！

2.我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。

3.媽媽怎么能當公主呢？

通過對句子進行改寫練習，學生知道了中文非常神奇，換一種表達方式，還能表達出原來的意思。

另一方面，我嘗試讓學生按要求改變句子的特定部分，出示示范句子：

句子：媽媽怎么能當公主呢？（把問號變成句號）

改寫1：媽媽能當公主。

改寫2：媽媽不能當公主。

出示句子：

1.那時候還沒有飛機呢！（把“那時候”變成“這時候”）

2.但公主在哪兒？（把問號變成句號）

在這一階段的改寫練習中，學生不僅學會了按要求改寫句子，還能夠通過這樣一個過程學會表達自己的意思。可見，改寫不僅作用于學生寫作能力的提升，還可以促進學生思維的發展。

（二）樹立全局觀念，改寫段意

隨文練筆中進行改寫練習時，教師可以讓學生從整體出發，進行段意的改寫。通過對段意的改寫，還可以調動學生的想象力。在“課文3”單元中，教師要結合不同課文內容，設計改寫任務，使學生在有效練習中提升習作水平。

改寫練習中，我先讓學生嘗試改變段意，然后觀察學生的表現。如，在利用《彩色的夢》這首詩歌進行改寫練習的時候，我讓學生先看看全詩寫了怎樣的內容，使學生知道這是一個用彩筆到處畫畫的夢。于是，在改寫中，我提到：“每個人的夢都是不一樣的，老師很想看到大家會做什么樣的夢呢？”隨后，提出改寫的練習要求，讓學生以小段為一部分，改寫段的意思。這個過程實際上是讓學生以詩歌為模板進行局部改寫。改寫中，我給了學生很大的自由，告訴學生：“同學們可以自己選一個段落去改寫，稍后老師會邀請同學們上臺讀一讀自己寫的內容。”在學生提筆改寫期間，我在臺下觀察。這一期間，有學生改寫了第一節，寫道：

我有一大把英雄的夢，

有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，

他們站在柜子里守護著我，

一打開，就飛舞在屋里的每個角落。

在我問到“這是一個怎樣的夢”時，學生告訴我：“我有很多的英雄小人，夢到他們都活過來陪我一起玩。”盡管改變了段意，但學生確實在改寫中放飛了想象力，并使自己的小詩歌有了一個很好的開端。

三、隨文練筆：續寫

續寫是學生想象力大小的具象化。同時，續寫也非常考驗學生對課文內容的整體把握。所以，教師要主動為學生提供續寫的機會，發揮隨文練筆在寫作能力提升上的優勢。

（一）認真閱讀情節，續寫原文

在續寫練習中，對原文進行續寫是一種較為常見的方式。在續寫練習中，為保證學生所續寫內容與原文有銜接性，教師要讓學生認真閱讀原文的情節。“課文3”中有《沙灘上的童話》，若對其進行續寫，就要知道課文講了哪些內容，教師可以讓學生在討論后去續寫。

續寫雖然想象的空間大，但需要學生充分練習前文的內容。所以，我在安排續寫任務時，都確保學生對課文內容有全面的把握。在《沙灘上的童話》的續寫練習中，我將續寫練習放在了課堂教學的最后階段。此階段，我提出問題，讓學生思考續寫內容。

問題：

1.媽媽最后有沒有承認自己是公主？

2.媽媽一直看著這群孩子，她能不能也參與到游戲中呢？

3.怎樣才能讓媽媽知道自己也可以是一個公主呢？

對這些問題的思考，其實就是對續寫內容的思考。如，第一個問題中，有學生表示：“我會讓媽媽承認自己是公主的。”我問道：“那你想到用什么方法了嗎？可以在課文最后接著寫這個故事嗎？”這樣一來，學生的續寫便有了方向。第二個問題中，有學生表示：“我想讓媽媽跟我一起玩，正好我們需要把公主送回城堡。”于是，新的續寫內容便出來了。第三個問題中，有學生表示：“我可以為媽媽做一個皇冠。”于是，在續寫中，該學生便跟朋友們一起給媽媽做皇冠，讓媽媽知道自己真的是一個公主。在問題的引領下，學生不僅完成了續寫，還將自己代入其中，詳細表達出自己想在故事中做的事情。

（二）注意文體一致，續寫文本

續寫文本要做到文體一致，如果原文是童話故事，那么續寫的內容也該是故事。如果原文是詩歌，那么續寫的內容也應該是詩歌。“課文3”中的《彩色的夢》是詩歌，《我是一只小蟲子》是幻想故事，教師讓學生對比著進行續寫，讓學生知道續寫不能亂寫。

在學完整個單元課文中，我開展了該單元最后一輪的續寫練習活動。這次活動中，我想讓學生知道文體上的區別。于是，我選擇了《彩色的夢》和《我是一只小蟲子》兩篇課文，前一篇是詩歌，后一篇是幻想的童話故事。續寫之前，我開展了一場“討論會”，討論會上提出問題：《彩色的夢》和《我是一只小蟲子》有哪些不一樣的地方？這就讓學生知道了它們一個是詩，一個是故事。于是，我接著提出問題：《彩色的夢》里，我的彩色鉛筆還可以畫出什么？《我是一只小蟲子》里，身為小蟲子的“我”還可能發生哪些有意思的事情？這些問題就相當于告訴學生可以發揮想象，跟著課文再寫一寫還可能發生哪些事情。在學生思考之后，我還邀請他們說一說自己的設想，然后再按照不同課文的寫作方式去續寫。這一階段，我強調：“大家在寫《彩色的夢》時，要寫得跟詩歌一樣，因為它自己就是一首詩歌。那么，在寫《我是一只小蟲子》時，又應該怎樣寫？”學生回答道：“要寫得跟故事一樣。”通過這樣的互動過程以及對文體的強調，學生在續寫中便非常重視二者的不同。從最終的寫作效果來看，學生不僅興高采烈地參與其中，還主動與同學互動，而我也借此開展了一場分享展示活動，由此進一步提升了學生的習作興趣和習作能力。

綜上所述，隨文練筆是提高學生習作能力的重要方式，既能夠為學生習作練習提供優秀的示范，還能夠充分調動學生的習作積極性。因此，在小學語文教學中，教師要尋找課文中適合學生展開習作練習的部分，引領學生積極參與其中，提高習作水平。

（作者單位：甘肅省定西市岷縣茶埠鎮將臺小學）

編輯：曾彥慧