大單元復習教學設計

陳敏

【單元主題】

寓言是生活的一面鏡子。

【單元內容】

本單元以寓言組織，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這些故事涵蓋了古今中外的寓言，包括中國古代寓言、當代寓言、伊索寓言和克雷洛夫寓言。文體上既有故事又有詩歌，為學生提供了豐富多彩的學習素材，幫助他們打開了認識和了解寓言的一扇窗戶。本單元推出了“習作園地”“快樂讀書吧”欄目，推薦了中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等經典故事，并提示閱讀寓言的基本方法，旨在激發學生閱讀寓言故事的興趣。

在復習教學過程中，教師要確保學生讀懂故事中的道理，深入理解故事的精髓，但不要讓他們死記硬背，而是要引導他們聯系實際生活，理解和體會其中的道理，提高思辨能力。

【學情分析】

學生在之前已經接觸過一些寓言，對寓言有了感性的認識，本單元旨在引導他們進一步認識和理解寓言，形成初步的對這種文學體裁的認識。四篇課文的安排多樣化，教師不僅要引導學生理解故事的內容，還要關注其中蘊含的道理。通過“交流平臺”，學生可以總結寓言的基本特點和閱讀寓言的好處。在進行復習設計時，教師應該充分考慮學生已有的學習基礎和本單元的學習目標，通過讓學生再次閱讀這些故事，并進行討論和思考，加深他們對故事內容和其中蘊含的道理的理解。

【復習目標】

1.熟練掌握本單元重點生字、詞語，確保能夠正確、流利地朗讀課文，并背誦相關內容。

2.鞏固課文內容，領悟其中所蘊含的道理，能夠用自己的話語表達對道理的理解和體會。

3.深入理解課文說明道理所采用的方法，比喻、象征等，能夠識別和分析作者的表達手法。

4.學會動腦，通過對課文內容的思考和分析，運用科學的方法解決問題，提升思維能力和創造能力。

【復習重難點】

重點：深刻理解寓言故事中所蘊含的道理。

難點：將故事中的道理與日常生活相聯系，展開深層次的思考。

【教學過程】

一、課堂引入

教師活動：簡要回顧第二單元的主題和重要內容，如寓言故事和詩歌的主題以及故事中蘊含的道理；提出問題，以激發他們的記憶和思考，同時為復習做鋪墊。

學生活動：學生聆聽教師的回顧，嘗試回憶第二單元學習的內容，并逐漸進入復習狀態；積極參與，嘗試回答教師提出的問題，以回顧和鞏固詞匯知識。

（設計意圖：提出問題，詢問學生第二單元的主要內容，以激發他們的思考和記憶，交互式引入能夠讓學生積極參與，提高他們的學習興趣和主動性，加深他們對詞匯的理解和記憶，提高其詞匯應用能力，幫助學生迅速回想起第二單元的內容，并逐漸進入復習狀態。）

二、教材內容復習回顧

（一）生字詞復習

教師活動：列出第二單元學習過的生字和生詞清單，鼓勵學生一起朗讀這些生字和生詞，并注意正確的發音和用法；幫助學生理解生字和生詞的含義，并與他們互動交流，確保學生掌握了這些詞匯的意思和用法，并抽查部分學生進行聽寫檢測。

學生活動：聆聽教師介紹生字和生詞的意思，并嘗試跟讀；通過聽、說、讀的方式學習生字和生詞，并在教師的引導下嘗試運用這些詞匯進行造句或對話練習；在教師的指導下積極參與詞匯復習活動，向教師提出問題以確保自己對生字和生詞的理解準確，根據教師提供的例句或語境，嘗試在課堂上運用生字和生詞，以加深對詞匯的記憶和理解；完成教師布置的聽寫任務，進一步鞏固生字詞。

（1）讀準音（教師領讀、復讀）

sòng gēng shì? jì táo guàn? ? ? ? ? jiāo qiān

宋? 耕? ? ? ?釋 冀 陶? ? ? ?罐? ? ? ? ?驕? ? ? ?謙

xū? nuò? ? ?ruò nǎo dài? ?jià jīn? ? zhòu

虛? ? ?懦? 弱? ? ?惱? ? 代? ? ? 價 禁 ? ? 皺

tāo yá? ?fù? ?lù biàn mù chǐ fá? ? ? ? ? ?wān

滔? ? ?涯? ?婦 碌? 辯? ? ? ? 睦? ? ?恥 筏? ? ? 蜿

（2）寫對字

耕 釋 懦 塘 映 配 獅 致

可用左右結構來記憶書寫，如：木+朱=株 馬+喬=驕 角+蟲=觸 土+唐=塘

（3）形近字辨析

宋（宋朝） 耕（耕地） 代（代價） 映（倒映）

宗（宗旨） 講（講話） 伐（砍伐） 秧（秧苗）

（4）多音字區分

稱：chèn（對稱）/chēng（稱呼）

掙：zhèng（掙錢）/zhēng（掙扎）

劃：huá（劃船）/huà（劃分）

（5）日積月累

AABC：念念不忘/頭頭是道/斤斤計較/欣欣向榮/空空如也/亭亭玉立

無A無B：無邊無際/無拘無束/無聲無息/無法無天/無憂無慮/無影無蹤

（6）正確的詞語搭配

“的”字搭配：（荒涼）的廢墟 （柔軟）的泥土 （輕蔑）的神氣 （沉重）的貨船 （兇猛）的獅子 （勻稱）的身段 （美麗）的鹿角/珊瑚

“地”字搭配：（傲慢）地問 （謙虛）地回答 （拼命）地奔跑 （痛痛快快）地喝水

量詞搭配：一（條）河流 一（個）罐子 一（面）鏡子 一（片）樹葉 一（頭）獅子

動名詞搭配：（推究）哲理 （皺起）眉頭 （泛起）波紋 （遵循）規律

（7）句型辨析

①池水清清的，像一面鏡子。（比喻）

②水要流動才能保持清潔，這個自然規律，難道你已經忘掉？（反問）

③我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。（比喻）

（二）情節軸梳理

給本單元每一則寓言故事畫一個情節軸簡圖。

例：重讀《鹿角和鹿腿》，借助故事情節，根據鹿對待自己的角和腿的態度的變化，抓住關鍵詞，畫一幅“情節軸”，自己練習有條理地講述這個故事。

角：美麗、欣賞——獅子捕獵——腿：向前奔跑、獅口逃生

腿：難看、抱怨——獅子捕獵——角：被樹枝掛住、差點送命

教師活動：介紹這一繪圖任務的目的，即通過畫情節軸來展示每則寓言故事的關鍵情節，幫助學生更好地復習故事發展和寓意；引導學生回顧每則寓言故事，幫助他們抓住關鍵詞和關鍵事件，這些詞匯和事件將成為情節主要內容。

學生活動：選擇本單元的寓言故事，準備進行情節軸的繪制，通過重讀故事抓住關鍵詞和關鍵事件，以確保在情節軸上能夠準確展示整個故事的發展過程；在繪制情節軸的同時，思考如何有條理地講述整個故事，在情節軸旁邊添加簡要的說明或關鍵詞，以便在講述時輔助記憶。

（設計意圖：通過這一任務，促使學生深入理解每則寓言故事的情節發展，加深對故事寓意的理解，幫助學生更好地記憶和回顧故事，同時提升他們的圖像思維。整個任務設計旨在鞏固并回顧本單元學到的寓言故事。）

（三）單元內容復習

教師活動：回顧第二單元主題與內容，引導學生復習關鍵知識點、人物和事件；利用多媒體資源加深印象，提供練習題測試學生的理解情況，并靈活調整教學策略。

學生活動：學生參與教師組織的復習活動，回顧第二單元重點內容，分享自己的見解；通過多媒體資源加深記憶，小組討論梳理知識框架；完成練習檢驗理解，反思學習效果，調整優化。

（四）填空并完成小組展示

第二單元以? ? ? ? ?為主題，編排了? ? 、? ? 、? ? 以及? ? 等四篇文章。? ? 講述了一個農夫因為一只兔子撞到樹根而死后，守株待兔的故事，通過這個故事告訴人們? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

描述了一個陶罐和一個鐵罐之間的對話，展現了謙虛與傲慢的對比，這篇寓言故事告訴人們? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。? ? ? 通過一個鹿在池塘中看到自己倒影而反思自己的缺點，教導人們要? ? ? ?。? ? ? ?則通過池子和河流之間的對話，闡述了? ? ? ，引導人們要? ? ?。

學生完成多媒體課件的填空。教師組織小組討論，梳理故事情節及道理。學生展示總結，教師及時鼓勵，指出問題并幫助改進。

（設計意圖：讓學生將學過的內容在頭腦中通過回顧形成一個整體的印象，再次深入思考寓言故事蘊含的哲理韻味。）

三、寓言故事闖關游戲

（一）故事大闖關

將本單元所學的故事分類填入表格（見表1），并且結合過往所讀的故事，再在每一欄中補充填寫一個小故事（下列有相關類型舉例）。

教師活動：介紹游戲規則，即將所學的故事按照類型分類填入表格中，并添加一個相關類型的新故事，解釋每個類型的故事特點，鼓勵學生回顧所學的寓言故事，并結合過去閱讀的其他類型故事，填入適合每個分類的故事。提供一些提示，如“童話故事通常包含王子、公主、魔法等元素”“寓言故事往往通過動物或非人物來傳達寓意”等。

學生活動：回顧本單元學過的寓言故事，然后結合過去閱讀的其他類型故事，思考并準備適合填入表格的故事，在小組內討論并商量，共同決定每個類型應該填入哪個故事，并解釋原因。

（設計意圖：通過這個游戲，激發學生對不同類型故事的興趣，幫助他們理解和區分童話故事、寓言故事、神話故事和歷史故事的特點和內涵。）

（二）仿寫大闖關

仿照課文內容，用加點詞寫句子。

①我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致。

②鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。

③你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏。

（設計意圖：引導學生學會運用文章的句型寫法，靈活使用所學的短語來進行日常寫作，提高學生的語言表達能力。）

【教學反思】

亮點：教師引導學生簡單回顧第二單元的主題和重要內容，成功激活了學生的記憶，引導他們復習之前學過的寓言故事和詩歌，為后續課程做好了鋪墊。教師與學生之間的互動交流設計得當，通過提問活躍課堂氛圍，學生參與度高，能夠更好地吸收和鞏固所學知識。

不足：雖然教師對學生的表現進行了肯定和鼓勵，但在分組交流并展示的環節中，并未對學生的表現進行更深入評價和總結，也未提及學生在活動中可能存在的進步空間和改進方向，這樣的評價反饋不夠充分。

綜上所述，本次復習課程在引入環節設計合理、互動性強以及多媒體課件運用得當等方面表現出色，但在學生表現評價方面存在改進空間。在今后的教學中，教師可以更加注重學生個性化需求的指導和解答，充分評價學生的表現，并通過多樣化的復習方式提升課堂教學效果，使學生能夠更好地掌握所學知識。

（作者單位：福州教育學院附屬第二小學）

編輯：陳鮮艷