教育數字化背景下教師數字能力的內涵要素、出場邏輯與提升進路

摘" " 要：現代信息技術的裂變式發展加速了教育數字化轉型，推動了數字技術賦能教育場域，改變了師生的實踐方式。數字時代的教師需具備數字能力以應對新型技術整合教學的挑戰，幫助學習者充分適應未來的智能化社會。教師數字能力主要是指教師在數字化、智慧化環境下，能夠辨別、分析和獲取關鍵信息和資源，利用數字技術進行高效教學、促進學生有效學習和個人專業發展所需要具備的技術知識、技能和態度，包括在線教學能力、信息處理能力、數字內容創造能力、數字技術應用能力以及持續學習和適應新技術的能力等。教師數字能力的影響因素涵蓋宏觀層面的政策制度、教育變革對教師能力提出的挑戰以及發展教育新形態的現實訴求。基于此，教育現代化建設必須圍繞構建相應的能力培訓體系、開發數字教學資源以及建立跨學科的協作網絡，著手培育和提升教師數字能力，為中國特色社會主義教育強國建設提供雄厚而先進的師資力量。

關鍵詞：教育數字化；教師數字能力；現代信息技術

中圖分類號：G451" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1009-5128（2024）05-0001-11

收稿日期：2024-01-16

基金項目：海南省研究生創新科研課題：基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式創新研究（Qhyb2023-152）；渭南師范學院哲學社會科學新時代加強和改進思想政治工作研究專項：生成式AI視域下思想政治教育個性化學習評價機制研究（2023ZS17）；廣西醫科大學本科教育教學改革項目：基于使用與滿足理論的醫學院校形勢與政策教育實踐教學優化設計研究（2021XJGB45）

作者簡介：覃景冠，男，廣西貴港人，海南師范大學馬克思主義學院博士研究生，渭南師范學院馬克思主義學院教師，主要從事現代教育技術與高校思想政治教育研究；徐馨蘭，女，湖北隨州人，海南師范大學教育學院碩士研究生，主要從事智慧教育研究；吳佳，女，河南駐馬店人，廣西醫科大學馬克思主義學院教師，主要從事思想政治教育理論與實踐、大眾傳播與社會研究。

現代信息技術的裂變式發展及其應用場景的多維延展，助推教育事業邁入數字時代，為教育領域帶來了全方位的創新和變革。隨著信息技術的蓬勃發展，大數據、物聯網、人工智能、云計算、區塊鏈、元宇宙等新興技術成為引領教育創新的重要驅動力，“教育數字化正成為普遍共識”［1］，這也對教師提出了新的更高要求。2024年全國教育工作會議提出，要不斷開辟教育數字化新賽道，堅持應用為王，走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領教育變革創新，正是對這一時代挑戰的積極回應。［2］教育數字化是教育信息化深化發展的新階段和新特征，教師傳統的教學模式和手段已難以滿足數字化背景下的教學需求，必須結合教育數字化的新形勢新要求培養和提升教師的數字能力，使其更好地適應教育變革、滿足學生個性化學習、終身學習的需求。然而，隨著信息技術的日益普及和教育政策的大力推動，許多學校已經開始在教師培訓中納入數字技能，但教師數字化教學能力仍呈現出不均衡性和多樣性的復雜態勢。新時代新征程，我們要牢牢把握新一輪科技革命和產業變革加持教育發展的機遇，深刻認識教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，抓住提升教師數字能力的時代機遇，助力我國從教育大國向教育強國跨越，為“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［3］34提供有力支撐。

一、教育數字化與教師數字

能力的內涵釋義

隨著數字技術的快速迭代及其在教育場域的逐漸滲透，教育數字化與教師數字能力已經上升為該領域的核心議題。這兩個概念不僅映射出教學實踐向現代化轉型的軌跡，還著重強調教師群體在這一變革過程中所需掌握的關鍵性技術與方法學技能。因而深入剖析這些概念的深層含義對于推進教育數字化背景下的教師專業發展具有不容忽視的理論與應用價值。

（一）教育數字化

教育數字化起源于20世紀六七十年代，這一時期以計算機輔助教學（CAI）為代表，主要側重于教育工具的數字化，以及通過計算機程序來實現教學過程的部分自動化。發力于20世紀90年代至21世紀初，隨著互聯網技術的普及，教育數字化進入了網絡教育時代。這一階段，以虛擬學校、在線課程和遠程教育平臺為標志，教育資源開始實現數字化存儲和遠程訪問，打破了傳統教育的時空界限。加速于21世紀，隨著移動互聯網、大數據、人工智能等新技術迅猛發展，混合式學習、自適應學習、深度學習等學習形式常態化，教育數字化向更深層次的跨界技術融合邁進。當前，教育數字化已經從技術的單一性應用向構建全面的現代化教育生態系統發展轉化，這一系統包括教育管理信息化、智慧教室、云端教育資源庫以及教育大數據分析等內容，形成了一個互聯互通、智能高效的數字化教育新模式。從教育理念的流變上看，教育數字化實現了以“教”為本質特征的傳統教育理念向以“育”為本質特征的數字教育轉變，教學模式從“單一性”向“多樣性”的混合式教學轉變，推動了教育現代化進程。教育數字化為教育平等化、個性化和終身學習提供了技術支持，并在優化教育資源配置、縮小教育差距、提高教育質量以及促進教育創新方面發揮重要作用。教育數字化作為一個涉及技術創新、教育觀念更新和社會經濟整體發展的多維度、動態發展過程，必然會進一步與新興技術如云計算、物聯網、區塊鏈等更緊密地結合，為構建包容、智能、高效的現代化教育體系做出更大貢獻。鑒于教育數字化在教學理念、教學模式等維度所呈現出來的價值閾值，對其基本概念的進一步界定與澄清顯得十分必要，可以從對教育數字化的基本要素、發展目標兩個方面的深刻把握實現對其本質概念的確證。

教育數字化的基本要素主要包括教育數字資源及基礎設施、教育數字內容與載體、教育數字化教學與學習、教育數字化評價與認證以及教育數字化人員素養與能力等內容。具體來看，教育數字資源是指依托各類數字教學資源，教育數字服務內容包括數字教材、軟硬件工具及資源庫等。其基礎設施涵蓋支持公共教育與學校教學的數字設備、網絡、終端及軟硬件平臺、系統、場所、工具、軟件等，構成了數字資源內容運行的核心平臺和硬件基礎。教育數字資源和基礎設施在很大程度上決定了教育數字服務的水平、質量與能力，是各類教育機構及其教學活動高效穩定運行的保證。教育數字內容包括課程、教材、實驗、項目、參考資料等，數字載體則是這些內容的表現形式，包括電子書籍、在線課程、多媒體教學材料、虛擬實驗室等。隨著數字技術的發展，數字內容與載體不僅為教師提供了多元化的數字教學資源，也給學習者的個性化學習和自主學習能力的培養提供了必要支持。數字化教學與學習是教育數字化轉型的核心內容之一，包括課堂教學、在線學習、混合學習、遠程教育等多種模式，強調利用數字技術和資源優化教學過程，提高教學效果，同時增強學生的信息技能和終身學習能力。教育數字化評價與認證需要綜合考慮形式與內容、結果與過程、定性與定量、條件與能力等多個方面的因素。評價與認證內容包括信息基礎設施、信息化業務支撐、教育數據與資源、教學科研及管理業務應用、信息系統集成與共享水平、系統性能與安全、服務質量與保障體系等。教育數字化“充分利用5G、全息投影、大數據、云計算、人工智能、數字孿生、元宇宙等數字技術”［4］，建立科學合理、公平公正、多維度的評價方法和認證體系，可以有效地引導和促進數字化的規范化、健康和高質量發展。數字化人員素養包括文化素養、信息意識和信息技能等，而教育數字化能力則是指在新一代信息技術環境下使用數字資源、有效參與教育數字化進程的綜合能力。教育數字化的建設、使用與管理依賴于各類教育相關人員，因而他們的數字化素養與能力成為決定數字化發展水平與質量的關鍵因素。

教育數字化的發展目標反映教育本質和教育現代化發展的新訴求。教育數字化要求現代教育在數字化背景下更加注重培養學生的創新能力、批判性思維和終身學習的習慣，強調教育不再是“教—學”單向的知識傳授模式，而是“學—教—學”全領域、全方位、全視角的新型模式，即教師和學生應當共同參與知識的創造和應用。教育數字化發展還要求對多元文化的包容，對個性化學習、終身學習需求的重視以及對技術倫理的考量。同時，數字化技術在教育領域的應用要求重塑教育體系，認為傳統的線性、分級的教育體系應向更加靈活、開放的網絡結構轉變，從而打破時間和空間的限制，實現教育資源的最大化共享?；趥鹘y的面授模式正在被線上學習、混合學習、翻轉課堂等新型教學模式所替代或補充的現狀，教育數字化衍生的新型教學模式賦予學習者更多的自主權，使學習可以根據個人的節奏和風格進行調整。教育數字化還積極推動微課、個性化學習平臺、人工智能教育助手、慕課以及虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等新型學習資源的開發和運用。隨著在線知識更新的加速，教育內容的創新需求與日俱增，教育數字化更加注重利用數字技術創造互動性強、可視化的學習材料，如建設虛擬實驗室、構建模擬場景等。教育數字化要求加強跨學科課程的開發，將編程、數據分析等技能融入各學科教學中，以培養學生的綜合素質。以此觀之，教育數字化發展目標的實現不僅需要技術的進步，更需要教育觀念的更新、教育體系的重構、教育模式的創新、教育內容的豐富和教育治理的優化。

綜上而言，教育數字化是數字技術融入教育領域并共同發展的過程，是數字技術在教學、學習、管理、評價等方面的具體應用，包含教學內容的數字化、教學資源的數字化、教學工具的數字化、教學評估的數字化和教學管理的數字化等。教育數字化的基本特征包括基于信息和通信技術的教學和學習過程、個性化和差異化的教育服務、教育資源的數字化和共享以及數據驅動的教學決策，實現對教學過程和學生學習情況的精準監測和評估，從而為教學改進和決策提供科學依據，其核心目標在于提高教育質量、促進教育公平以及推動教育改革。

（二）教師數字能力

21世紀初，歐盟便開始重視“數字能力”這一概念，認識到培育數字技術人才對于增強國際競爭力、推動經濟發展和提高就業率的重要性。2013年歐盟委員會發布了《發展和理解數字能力的歐洲框架》（以下簡稱《框架》），詳盡描述了當代社會中個體為了在各個領域——無論是工作、學習、休閑活動，還是在數字社會中的包容性和參與性——有效地利用數字技術所需具備的核心技能和能力。這些技能和能力被詳細地劃分為五個主要領域，包括信息和數據的理解、溝通與協作、數字內容的創造、維護數字安全以及解決問題的能力，共計涵蓋了21項具體能力。［5］《框架》的發布標志著歐盟對數字能力重要性的深刻認識，為成員國提供了一套共同的參考標準，以指導和激勵成員國在數字能力培養方面的行動，從而共同提升整個區域在全球數字經濟中的地位和影響力。2016—2017年，歐盟繼續對原有的“2013框架”進行了深化和拓展，并發布了兩版新的《公民數字能力框架》。新版《公民數字能力框架》在對原框架中的“信息”“交流”“內容創作”等三個關鍵領域進行更為詳細闡述的基礎上，增加了對這些領域內容的深入解讀和擴充。［6］2018年，聯合國教科文組織在《關于為可持續發展目標指標4.4.2制定數字掃盲技能全球參考框架》的文件中對數字能力框架進行更新，增添了“設備和軟件操作”和“職業相關”兩個新的數字能力領域［7］，旨在全面提升公民的數字技能與素養，以適應快速發展的數字化世界。

隨著數字能力在社會發展和教育領域中的地位愈發重要，2015年，我國學者在吸收和借鑒國外關于教師能力和數字能力研究成果的基礎上提出了教師數字能力這一概念。學者劉清堂等在深入分析和比較國內外教師能力標準相關研究成果的基礎上，借鑒美國教師能力標準和相關能力發展模型，提出了較為全面的教師數字能力標準框架。這一框架覆蓋了教師在數字化教育環境中所需具備的關鍵能力，主要包括對數字信息的理解和運用能力、準備并執行數字化教學的能力、運用數字工具進行教學活動的能力、利用數字技術進行學生評估和評價的能力、管理數字化教學環境的能力以及在職業生涯中自我認知和發展的能力等［8］。這一標準模型為教師在數字化時代的職業發展提供了明確的指導，并促進了對教師數字素養和數字勝任力等相關概念的進一步研究與討論，為理解和提升教師在數字化轉型過程中的關鍵角色提供了理論基礎和實踐指南。此外，有學者通過解讀國際上關于數字能力領域的各類項目、標準和報告等資料，將教師數字能力的概念引入國內的學術討論與研究之中，從而推動了我國教師數字能力研究的發展和進步。

然而，一直以來國內外學者對教師數字能力內涵的界定尚未形成共識。國外有學者認為教師數字化能力是指教師在教育教學工作中以批判、倫理和負責任的方式應用數字技術開展教育教學活動以促進復雜問題解決和學生高階思維能力培養所涉及的知識、技能、動機、態度、價值觀和個人特質等。［9］79–92克魯姆斯維克認為教師數字能力是指教師在專業環境中使用ICT的熟練程度，即具備良好的教學判斷能力，并意識到其對學習策略和學生數字化教育的影響。［10］中國高等教育學會并沒有直接對教師數字能力給出明確的定義，而是借助教師數字素養所包含的能力內容進行闡釋，認為教師數字素養至少包括兩類能力：一類是基本技能；另一類是行為技能，包括技術支持協作能力和批判性思維能力。教師需要使用越來越智能化的技術工具（如更加多樣化的數字學習資源、新媒體課件、參與在線討論、協作創作等）來不斷更新自己的教學法。［11］37–38劉清堂等認為教師數字化能力包括數字素養、數字化教學準備能力、數字化教學能力、數字化評估與評價能力、數字化教學管理能力、職業認知和發展能力、處理組織與社會關系能力。［8］

基于對既有文獻的梳理，本文在綜合國內外學者和相關機構對教師數字素養和教師數字能力的相關闡釋的基礎上，將教師數字能力定義為：在數字化、智慧化環境中，教師能夠辨別、分析和獲取關鍵信息和資源，利用數字技術進行高效教學、促進學生有效學習和個人專業發展所需要具備的技術知識、技能和態度。這些能力涉及多個方面，包括但不限于在線教學能力、信息處理能力、數字內容創造能力、溝通與協作能力、數字技術應用能力、數字安全意識以及持續學習和適應新技術的能力。從特征上看，體現為教師具有深厚的學科知識儲備、扎實的教學技能和方法論、良好的教學態度和職業操守、積極的教育創新精神、有效的學生管理能力以及持續的專業發展和自我提升意識。教師數字能力作為一個多維度概念，不僅是對技術工具操作熟練程度的抽象化表達，更是一種綜合的素養，包括對信息的理解、對技術的應用、對學習的持續追求以及對倫理的深刻認識。

二、教育數字化背景下教師

數字能力的出場邏輯

教師數字能力是教育數字化、信息化、智慧化浪潮中的必然產物，是政策導向、時代發展和社會需求共同作用的結果。教師數字能力的提升已成為實現數字化戰略計劃、完成數字化轉型、深化數字化教育變革的關鍵環節，對于推進教育現代化、實現教育公平和提高教育質量具有深遠的意義。

（一）政策支撐：教師數字能力提升的頂層設計

“數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。”［12］面對教育數字化在教育領域應用的新形勢、新任務，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育數字化發展，高度關注數字化背景下教師數字化能力提升問題。近年來，黨中央和相關部門相繼出臺了一系列政策，對教育數字化作出了重要工作部署，為教師數字能力提升提供了政策依據和建設標準。2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師隊伍建設的關鍵在于教師數字技術的應用能力。［13］2019年，《中國高校信息技術與教學深度融合觀察報告》明確指出，教師需要使用諸如數字教育資源、媒體課件、在線平臺等新興的技術工具來不斷更新自己的教學知識與技能，其數字素養至少包括基本技能和行為技能兩類。［11］37–382022年，教育部發布《教師數字素養》，將教師數字素養定義為：“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任。”［14］《新時代基礎教育強師計劃的通知》強調：“到2035年，構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系，教師信息技術應用能力建設顯著加強，教師隊伍整體素質和教育教學水平明顯提升?！保?5］這一系列政策的出臺，凸顯了黨和國家對提升教師數字能力的高度重視，堅定了教師提升數字能力的決心和信心。

針對教師數字能力的發展和培訓，2018年，《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》強調：“繼續開展職業院校、高等學校教師信息化教學能力提升培訓，……要將全面提升‘人’的能力作為推進教育信息化2.0行動計劃的核心基礎，大力開展各級各類學校教師、校長和管理者培訓，擴大培訓規模、創新培訓模式、增強培訓實效?！保?6］中共中央、國務院關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“強化教師教育師資隊伍建設，在專業發展、職稱晉升和崗位聘用等方面予以傾斜支持，……著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展。搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新?！保?3］關于教師數字能力發展培訓相關政策的出臺，為教育數字化建設尤其是教師數字能力的建設注入了一劑“強心劑”，并提供了重要的政策保障。

為進一步加強資源優化配置與基礎設施建設，2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）在資源整合配置方面指出要整合數字圖書館、數字博物館及數字科技館等社會資源，實現個性化資源的社會共享，并構建全面的教育資源服務體系。系統化整理各學科的知識結構，明確不同知識點之間的聯系，并逐步建立全國統一的學科知識體系，對現有資源進行有效分類并與學科知識體系相匹配。同時，升級資源搜索引擎，通過平臺模式向教師和學生提供豐富的高質量資源及精確的資源服務。［17］在基礎設施建設方面，《指導意見》強調：“聚焦教育高質量發展的迫切需要，立足固根基、揚優勢、補短板、強弱項，量力而行、因地制宜、循序漸進推動教育新基建，夯實信息化時代教育變革的基礎條件，……到2025年，基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系，并通過迭代升級、更新完善和持續建設，實現長期、全面的發展。建設教育專網和‘互聯網+教育’大平臺，為教育高質量發展提供數字底座。”［17］國家對教育數字化背景下教育資源和基礎設施建設出臺的相關政策文件，進一步確保了不同地區教師數字化能力的充分發揮。

（二）時代挑戰：教師應對數字教學的現實困境

隨著教育數字化時代的到來，作為教學活動主導者的教師必然面臨一系列前所未有的挑戰。這些挑戰主要表現在技術賦權增能與教學風險的悖離、技術加速與教學慣例的對峙以及教學活動的復雜多變性與技術有限性之間的矛盾。

第一，技術賦權增能與教學風險衍生的悖離。在探討數字技術對教育領域所帶來的革新性影響時，我們必須認識到技術賦能的雙刃劍效應。一方面，技術的介入極大地拓寬了教育的邊界，教學活動通過在線平臺和虛擬環境，打破了傳統教學的地理和時間限制，形成“時時、處處、人人”可學的泛在學習新形態，提供了更加靈活多樣的學習方式。這種技術的滲透，無疑增加了教育活動的可達性和包容性，為學習者提供了更多個性化和自主化的技術支持，加強了學習者之間以及學習者與知識內容之間的互動性。然而，技術的賦能并非沒有代價，技術中介所帶來的人際關系的異化現象不容忽視。教育本質上是一種充滿人文關懷的社會實踐，而技術的中介作用在一定程度上削弱了師生之間的直接情感交流，可能導致教育過程中人文精神的流失，“如果置教育領域風險與機遇并存的事實于不顧，一味將算法視作‘算無遺策’的風險規避力量，乃至期望借助它使得現有教育變得更安全、更穩定以及更可預測，那么整個教育生態難免變得單調、重復和乏味，甚至因此變得貧乏和脆弱”［18］ 。另一方面，數字平臺和工具的運用，盡管提升了教育資源的互通性，但同時也增加了數據泄漏和隱私侵犯的風險，對保護學習者的個人信息安全構成了潛在威脅。此外，技術的融入可能會對教師的專業自主性造成侵蝕，教師在過度依賴技術的情況下，可能會失去對教學內容和過程的深度把握，從而導致教學過程的標準化和同質化。

第二，技術加速驅動與教學慣例掣肘的對峙。當今社會，技術加速主義的浪潮與傳統教學實踐之間的張力愈發顯著。技術加速主義，即技術發展的加速趨勢，在教育領域中則體現為新興教學工具和教育平臺的持續快速迭代。這種迭代不僅推動了教育技術的革新，也對教師的專業發展提出了更高要求，迫使教師必須在短時間內掌握并適應不斷涌現的新技術。教師個體所積累的教學習慣與固有的教育理念可能與新興技術的特性存在不兼容，從而阻礙了技術在教學中的有效運用，使得技術的潛在教育價值未得到充分發掘和應用。此外，教師對于新技術的掌握往往受限于相應的技術培訓和支持體系的缺失，這種不足致使教師在面對技術加速帶來的挑戰時可能感到無所適從，甚至產生排斥心理。顯然，存在于技術發展速度與教師個體適應能力之間的鴻溝，是當前教育技術整合的一大障礙。

第三，教學活動復雜多變性與技術有限性的矛盾。教學活動的固有復雜性與數字技術的固有局限性之間的矛盾構成了一道尚未完全解決的難題。教學過程本質上是一種動態的、多元的交互實踐，不僅涉及教師與學生之間的互動交流，還包括對學生個體認知風格、心理特征及學習需求的綜合考量，以及對教學內容和策略的不斷調適與優化。盡管數字技術的引入為教育實踐帶來了前所未有的工具和資源，極大地豐富了教學手段和學習體驗，但其固有的限制性仍不容忽視。例如，教育技術平臺努力實現個性化學習，但大多是建立大數據的思路，缺乏對多維度、個體化小數據的收集、挖掘和使用，它們可能尚未達到完全適應每位學習者獨特學習風格的程度。同樣，盡管教育工具試圖覆蓋廣泛的學科領域，但它們可能仍舊無法涵蓋某些學科的特定教學需求，特別是那些需要高度專業化和定制化的領域。此外，數字技術在處理復雜的人際互動、捕捉微妙的情感變化以及實現情感表達方面，其能力也受到限制。數字化技術無法完全模擬教師在課堂上的直觀判斷、即時反應和個性化關懷，無法與學生進行思想溝通、情感交流、生命對話，而這些正是教師不可替代的核心價值所在。

（三）現實訴求：形成數字教育新形態

新時代數字教育新形態的構建，對教師的教學能力提出了必須適應教學模式的變革、滿足個性化教學需求以及實踐終身教育理念的現實訴求。

當前，教育領域正經歷一場由信息技術驅動的教學模式變革，這種變革要求教師從傳統的以教師為中心的教學模式，轉向以學習者為中心的教學模式。同時，教師的角色也從單純的知識傳播者轉向了學習過程的設計師、協調者和催化劑。教師身份的根本性轉變強調學生主體性的提升，以及教師在激發和引導學習中的重要作用。為了適應這種教學模式的變革，教師需要掌握和使用一系列創新的教學方法。例如，翻轉課堂要求學生在課外通過觀看視頻講座等方式自主學習基礎知識，而在課堂上則通過討論、實驗和解決問題等互動活動深化理解。教師除了掌握這些新型教學方法，還需要具備設計和實施基于技術的教學方案的能力，包括能夠有效利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖形和動畫等，用以增強教學內容的吸引力和易理解性。同時，教師應能熟練運用網絡平臺，如在線課程管理系統、社交媒體等，構建出一個協作和交流的學習環境，使學習不再局限于傳統的時空界限。為了實現這些目標，教師的數字能力顯得尤為關鍵，不僅包括技術操作技能的提升，還包括對教育技術趨勢的洞察、對學習科學的理解以及對學生數字素養培養的關注。教師需要通過繼續教育、專業發展課程和同行交流等途徑，不斷更新自己的知識和技能，以適應不斷變化的教育環境和學習者的需求。

滿足個性化教學需求是當下教育改革的重點。個性化教學要求教師應當嫻熟地運用諸如智能輔助教學系統、學習管理系統等教育技術工具，通過深入分析學生的互動數據、成績追蹤記錄與學習行為模式，綜合構建一套適應個別學習者特定需求的教學方案與學習軌跡。個性化教學不僅需要教師具備堅實的教學理論基礎與豐富的課堂實踐經驗，還要求能夠運用數據分析的方法論，對學習者的認知風格、智力水平及興趣點進行精準定位，并據此設計出既切合個體特征又符合教學目標的教學策略。在個性化教學的設計框架下，教師需發揮出更為細膩的教育洞察力，關照每一位學習者的個性發展，提供具有建設性的反饋與必要的學習輔導，以便學生在面對學術挑戰時能夠獲得適當的引導與支持。在此教育模式中，教師的角色轉變為一個學術導師與學習顧問，他們不斷地調整教學方法，以適應學生的個別差異，并通過個性化的學習計劃，促進學生的認知發展和學術成就。然而，這種教學模式對教師的數字能力提出了更高的要求。

需要強調的是，終身教育已成為教師專業發展的核心理念，要求教育工作者持續性地、自覺地關注、了解和學習新的知識和追求技能的提升。終身教育理念特別強調，教師作為知識的傳播者和學習的促進者，必須致力于探索新興學科、精通最新的教育技術，并對傳統的教學方法進行創新性的改革。數字技術的運用已經深刻地影響教育的各個方面，傳統教育學習范式下的填鴨式教學早已不適用，在數字化學習方法與教育資源的多維嵌入的教育數字化背景下，提升教師學習自主性、培養教師終身學習能力、推動教師學習終身化發展成為當務之急。為了推動教學能力的現代性轉化，教師應該積極地參與各類專業發展的活動，比如在線的課程學習、專題工作坊、學術研討會和教育領域的國內國際會議。這些活動不僅能夠促使教師之間交流教學經驗，還可以吸納同行先進的教學理念，特別是在數字教育工具和資源的應用方面。教師在個人的學術追求和職業實踐中，應該展現出終身學習的價值觀和行為模式。教師通過不斷提升自身的數字能力，不僅可以作為學生學習道路上的示范，還能夠鼓勵學生發展與時俱進的技能，從而適應未來社會的需求。終身教育理念的實踐，特別是在提升數字能力方面的投入，不僅是對個人職業生涯的投資，也是對整個教育事業和社會進步的貢獻。這種持續學習和適應的過程，最終將形成一支具備持續更新知識、不斷提升技能、不斷增強創新能力的教師隊伍，為教育高質量發展和社會的全面進步奠定堅實的基礎。在數字化時代，教師需要具備多樣化的教學技能、高水平的數字素養、個性化教學的能力以及終身學習的意識。

三、教育數字化背景下教師

數字能力的提升進路

教育數字化背景下，提升教師數字能力不僅是緊跟時代發展的需要，也是實現教育創新、保障教學質量和推動個人職業成長的關鍵。為了促進我國教育數字化轉型發展，進一步提升教師數字能力，不僅需要構建系統的培訓體系，還需借助大數據技術開發適宜的教學資源，搭建跨學科的協作網絡平臺，進而促使教師更好地提升教學技能、更新教學方法，適應教育數字化的趨勢，提高現代化教學質量。

（一）構建教師數字能力培訓體系

隨著信息技術的迅猛發展，教師在教學實踐中面臨技術崇拜與技術恐懼的二元困境，技術供給與需求的不均衡以及數字化技術使用的潛在風險。為了有效應對這些挑戰，教師數字能力的培訓體系需從認知培訓、技術培訓和數字倫理培訓三個維度進行深入思考。

第一，增強認知培訓，破除教師對技術崇拜、技術恐懼并存的二元對立。技術崇拜指的是對技術的過度信賴和盲目崇拜，認為技術可以解決所有教學問題，忽視了深層次的教育感知與教學反思。技術恐懼則是對新興技術的抗拒和恐懼，擔心技術會取代教師的教學職能，從而在教學中拒絕使用技術。為了破除這一困境，認知培訓應側重于提升教師的技術認知水平，使其對技術有一個全面、客觀的認識，形成正確的數字化教學意識，這對提升教師數字能力、推進教育數字化尤為重要。認知培訓的核心在于強化教師的批判性思維能力，使其能夠科學理性地分析和評估技術在教學中的作用。培訓內容應包括技術哲學、教育技術的歷史和社會文化背景以及技術對教育實踐的深遠影響。通過增強關于教育數字化技術的認知培訓，教師形成既不盲目崇拜也不過度恐懼技術，能夠根據自己的教學需求和學生的學習需求，合理地選擇和使用技術的平衡的技術觀，這是提升教師數字能力的基本前提。

第二，強化技術培訓，構建技術供給與技術需求的橋梁。在數字化教學的范疇內，教師不可避免地會遭遇技術供給的短缺或者現有技術與教學需求之間的不協調性，暴露出教育技術培訓體系中存在的缺陷，亦指向了加強教師技術培訓的迫切性。為了構建技術供給與教學需求之間的橋梁，技術培訓必須轉向更為精準且高效的模式，且培訓資源更為優化，具有實效性、針對性、系統性，確保教師能夠充分利用數字工具來促進教與學的過程。教師技術培訓應當遵循成人學習理論，增強自主性、經驗性學習以及即時應用性方面的培訓。培訓應當設計成模塊化、差異化，以適應不同起始技術水平、不同學科、不同階段的教師以及教師數字能力不同領域的需求。培訓內容涵蓋教育技術的廣泛領域，包括教育大數據分析、學習分析、云計算在教育中的應用以及人工智能輔助的個性化學習路徑設計等。技術培訓應當采取基于證據的教學實踐，確保教師能夠根據科學研究的最新成果來選擇和應用合適的技術工具?；跀祿治鼋Y果，教師可以了解哪些技術工具在提高學習成效、增強學生參與度方面效果最佳。為了加強教師之間的協作和知識共享，要建立專業學習社群，可以作為知識共享和協作解決問題的平臺，教師可以在此分享成功案例、討論挑戰、共同開發新的教學資源。同時，還要將數字能力納入教師專業考核標準，激發其應用新技術改進教學實踐的內生動力。概言之，通過綜合運用成人學習理論，建立專業學習社群等策略，可以有效地強化教師在數字化教學中的技術運用能力，構建起技術供給與技術需求之間的堅固橋梁，不僅有利于提升教師的技術自信心，也為教育創新和學生學習效果的提升奠定了基礎。

第三，注重教師數字倫理培訓，規避數字化技術風險。數字倫理培訓維度關注的是規避教師在使用數字化技術時可能遇到的數據采集、數據處理、數據應用、隱私泄露、知識產權侵犯、網絡欺凌等風險。數字倫理涉及如何在數字環境中合理采集、維護誠信、尊重隱私、保護個人數據以及促進公正等諸多方面。因此，在提升教師的數字能力時，強化其數字倫理培訓是至關重要的一環。教師數字倫理培訓應當包括對數據保護法律和政策的教育，確保教師在處理學生數據時了解并遵守相關法律規定，并以批判性思維來評估和選擇數字工具和資源，確保所采用的技術不僅符合教育目的，同時也不會威脅到學生的數字安全。教師還需要學習如何辨識和應對網絡欺凌、版權侵犯等數字化技術的風險。為了規避數字化技術風險，教師數字倫理培訓應強調建立一種反思性的教學實踐，鼓勵教師持續地反思自己的教學行為和技術使用，以及這些行為對學生和學習環境的影響。這種反思性實踐有助于教師意識到數字化環境中潛在的倫理問題，并采取預防性措施。由于數字倫理問題往往涉及多個學科領域，如法律、心理學、信息技術和教育學等，應強調教師跨學科的合作與對話，通過跨學科的合作，教師可以更全面地理解數字倫理的復雜性，并且能夠在不同領域之間尋求最佳實踐和解決方案。

（二）依托大數據技術開發數字教學資源

大數據技術的融入為數字教學資源的開發提供了前所未有的可能性。通過在線平臺的構建、虛擬教研室的運用以及大數據整合資源的能力，教育工作者能夠提供更加個性化、精準化和系統化的教學資源。

構建集中的在線平臺是實現教學資源數字化的基礎。這個平臺不是一個簡單的數字化倉庫，而是一個動態的、交互式的智能化學習環境，能夠根據教師和學生的需求提供定制化的內容。通過對教師上傳和學生使用教學資源的行為進行追蹤和分析，平臺可以提供更精確的搜索結果，提高資源的可發現性和可訪問性。案例資源的上線是嚴格篩選和質量控制的過程。大數據分析可以幫助確定哪些類型的教學資源最受歡迎，哪些教學方法最有效，從而指導資源的創造和篩選。用戶反饋和評價機制也是保證教學資源質量的重要手段。通過分析用戶反饋，平臺可以不斷地調整和優化提供的內容。同時，可以借助虛擬教研室打造配套的數字教輔資源。虛擬教研室是一個專為教師設計的在線協作空間，教師可以利用大數據技術來識別和整合各種教學資源，包括課件、習題、視頻等，從而打造出一套顆粒細小、呈現生動、自主選擇、鏈接互通的數字化教輔資源，進而有效地促進教師之間的知識共享和教學方法的創新。這些教輔資源可以根據學生的學習進度和理解程度進行個性化調整，以適應不同學生的需求。虛擬教研室作為數據收集點，能夠收集教師在教學過程中的反饋和建議，以及學生的學習成果數據，為資源的持續改進提供依據。通過數據驅動的方法，教研室內的教輔資源可以不斷迭代更新，更加精準地服務于教學實踐。大數據在整合數字化教學資源中發揮著重要作用。在數字化教學資源的開發過程中，大數據技術能夠對海量的教育內容進行分析，識別出不同學科、不同年級、不同學習階段的核心知識點和關鍵能力。通過對這些數據的深入分析，教師可以設計出更加科學的教學資源體系，確保教學內容的連貫性和系統性。同時，大數據技術還能幫助教師發現資源之間的潛在聯系，將零散的教學資源串聯起來，形成完整的知識網絡，構建數字化教學資源庫。“通過教學資源庫建設，可以有效地將各種教學資源進行數字化分類、整理和存儲，便于師生按照教學和學習的需要進行高效檢索和使用，提高資源利用率?！保?9］基于大數據分析，能夠預測教學資源的未來趨勢，指導教育內容的創新。通過對教育大數據的時序分析，可以發現學習需求的變化，及時調整教學資源的開發方向，使之更加符合未來教育的發展趨勢。

（三）搭建跨學科的協作網絡平臺

搭建跨學科的協作網絡平臺是實現教育數字化轉型的關鍵環節。通過跨學科團隊的協作、社交媒體和專業網絡的利用以及在線社區的參與和創建，教師一方面提升自身的數字教學能力，一方面在全球化的教育背景中，與同行共同探索和實踐教育創新。

第一，進行跨學科團隊的組建與數字化教學項目的共同設計與實施。在多學科融合的教育環境中，教師需要超越傳統學科的界限，通過組建跨學科團隊，實現知識與技能的互補作用。跨學科團隊要求參與者具備跨學科溝通與協作的能力，并能夠在多元文化和學術背景中尋求共識。在此基礎上，團隊成員共同設計和實施數字化教學項目時，應基于綜合性的教育理念和多元化的教學需求，運用數字化工具和平臺，如學習管理系統（LMS）、互動白板、在線協作工具等，來促進學科間的知識轉移與整合。為了增強團隊成員之間的契合性，團隊成員應通過定期的會議、工作坊和研討會進行持續的交流與合作，確保教學項目的設計既符合教育目標，也能夠適應不斷變化的技術環境。此外，團隊成員還要共同參與到教學項目的評估與修正過程中，利用數據分析和學習分析工具來監控學生的學習成效，從而實現教學方法的迭代優化。

第二，充分利用社交媒體與專業網絡的經驗與資源共享?！半m然教育信息化為每一個地區的受教育者帶來了學習的可能性，但資源在通過教育技術進行傳遞的過程中，因技術自身的機械性局限，使得資源分配的靈活性較低”［20］，而“數字化賦能在線教學的最大優勢就是能產生巨大的匯聚效應，通過充分整合各類資源實現優質課堂資源、信息紅利的有效共享”［21］。數字化時代社交媒體與專業網絡平臺的興起，為教育資源的合理配置提供了前所未有的機遇。教師作為知識傳播者和學術探究者，應當深入掌握并發揮這些數字工具的潛力，以拓展其教育影響力和專業發展的邊界。教師應當積極地參與社交媒體平臺上的專業教育群組，這些平臺成為教育工作者交流專業知識、分享教學經驗、探討教育政策與實踐的重要場所。教師還可以通過創建博客、制作播客或在視頻分享平臺上發布內容，來傳播個人的教學理念、研究成果和教育創新，不僅有助于構建個人的學術聲譽，也為教育社區貢獻了寶貴的知識資產。在嵌入社交媒體與專業網絡的過程中，教師不僅需要提升自身的數字能力，還需培養對這些數字環境深刻理解和有效運用的能力，以便在全球教育領域內建立起更廣泛、更深入的學術交流與合作。

第三，創建參與性線上社區。參與性線上社區是指社區成員在網絡平臺上共同參與內容的制作、分享、討論和改進的過程。這種參與通常是自發的，由社區成員的興趣、知識、經驗或情感驅動，而非由外部強制性力量指導。在當代教育技術發展的語境中，線上社區的參與創建已成為教育工作者持續自我提升與專業發展的重要途徑。線上社區為教師提供了一個交流思想、探討實踐、共享資源的協同平臺，從而促進了知識的集體建構與教育實踐的創新。教師通過積極融入或主動創建教育技術相關的線上社區，能夠第一時間接觸并吸收最新的教育技術研究成果與發展動態。線上社區提供的虛擬網絡空間可以為教師提供多樣化的知識資源與交流機會，如同步或異步的網絡研討會、教學案例分析、學術論文共享以及對各類教育工具的深度評價與討論，極大地豐富了教師的教學視野和策略庫。為了確保線上社區的活力與可持續性，教師的積極參與和知識貢獻顯得至關重要。教師通過在社群中提出疑問、解答他人問題、分享個人的教學經驗和資源的同時，不僅能夠增進個人的專業知識，也能夠提升社群的整體智慧和價值。此外，線上社區內部的協作項目和研究活動為教師提供了跨越地域與文化的合作機會，這種協同合作能夠促使成員之間進行深度的思想交流和知識融合，同時提供了進行教育實驗與操作的實踐平臺。

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【責任編輯" " 曹" "靜】

On the Connotative Elements， Exit Logic and Improvement Approach in the Teachers’ Digital Competence in the Context of Digitalization of Education

QIN Jingguan1a，2，XU Xinlan1b，WU Jia3

（1. a. School of Marxism；b. School of Education， Hainan Normal University， Haikou 571158，China；

2. School of Marxism， Weinan Normal University， Weinan 714099，China；

3. School of Marxism， Guangxi Medical University， Nanning 530021，China）

Abstract：The fission-like development of modern information technology has accelerated the digital transformation of education， promoted the empowerment of digital technology in the field of education， and changed teachers and students’ practical ways. In order to meet the challenges of integrating teaching with new technologies， teachers should be equipped with high digital competence with sound abilities in helping learners fully adapt to the intelligent society of the future. Teachers’ digital competence mainly refers to the technical knowledge， skills and attitudes that teachers need to have， and specifically they can identify， analyze and obtain the key information and resources in a digital and intelligent environment； they can use digital technology to teach effectively and promote students’ effective learning with personal abilities such as online teaching ability， information processing ability， digital content creation ability， digital technology application ability， and continuous learning and adaptability to new technologies. The influencing factors of teachers’ digital competence mainly include the following aspects like macro-level policies and systems， challenges posed by educational reform to teachers’ competence， and practical demands for the development of new forms of education. Based on this， the modernization of education must be focused on the following aspects， that is， in order to cultivate and improve teachers’ digital capabilities， we should build a corresponding capacity training system， develop digital teaching resources， establish an interdisciplinary collaboration network so as to provide strong and advanced teachers for the construction of a socialist education power with Chinese characteristics.

Key words：digitalization of education； digital competence for teachers； modern information technology