UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵、特征及價(jià)值意蘊(yùn)

房立 郭炯

基金項(xiàng)目：2019年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“甘青藏區(qū)中小學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHA190295）

[摘? ?要] UGBS協(xié)同成為推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要模式和基本原則，但缺乏對(duì)其價(jià)值的系統(tǒng)分析。針對(duì)此問(wèn)題，研究基于協(xié)同理論，分析了UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵、特征，選擇B市作為典型案例，采用扎根理論研究方法，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談獲得48份原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)開放—主軸—選擇三級(jí)編碼，形成了UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值模型。文章闡述了區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等方面的多維價(jià)值，提出了區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的分層分類、多元協(xié)同、雙向并存、動(dòng)態(tài)進(jìn)階等屬性。文章對(duì)于客觀認(rèn)識(shí)UGBS協(xié)同推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)多元主體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐動(dòng)力具有一定意義。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字技術(shù)； UGBS協(xié)同； 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐； 價(jià)值意蘊(yùn)； 扎根理論

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 房立（1995—），男，山東濟(jì)寧人。博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。E-mail：1307462012@qq.com。郭炯為通訊作者，E-mail：guoj72@163.com。

一、引? ?言

數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用，正系統(tǒng)性變革、重塑和催生教學(xué)新理念、新樣態(tài)、新形式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力發(fā)展為主要特征的創(chuàng)新教學(xué)受到重視。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，各地區(qū)開展了“智慧教育示范區(qū)”“新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)”等探索。在此過(guò)程中，多元協(xié)同發(fā)展成為重要模式和基本原則，其合理性體現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，基于社會(huì)演進(jìn)視角，數(shù)字技術(shù)加快推動(dòng)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)變，開放共享的理念得到凸顯，多元協(xié)同的發(fā)展生態(tài)逐漸形成[1]；其二，基于創(chuàng)新發(fā)展視角，單一主體難以解決復(fù)雜問(wèn)題，需要多元投入，協(xié)同創(chuàng)新[2]的發(fā)展模式得到重視。在高校（U）、政府（G）、企業(yè)（B）、學(xué)校（S）協(xié)同下，各區(qū)域開展了創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。已有研究對(duì)UGBS協(xié)同推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的基本理論[3]、運(yùn)行邏輯[4]、整體規(guī)劃[5]、實(shí)踐案例[6]等進(jìn)行了分析，但其具有哪些價(jià)值，能否真正整合多方優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展，已有研究對(duì)于上述問(wèn)題仍缺乏系統(tǒng)分析。基于此，本研究基于協(xié)同理論，嘗試明晰區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵、特征，進(jìn)而選擇典型案例，采用扎根理論研究方法，通過(guò)深度訪談獲取豐富數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)開放—主軸—選擇三級(jí)編碼，以期真實(shí)、客觀呈現(xiàn)UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

二、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的

內(nèi)涵及特征

20世紀(jì)70年代，哈肯（Haken）提出協(xié)同理論，闡明了開放系統(tǒng)通過(guò)內(nèi)部要素或子系統(tǒng)的協(xié)同，系統(tǒng)與外界的物質(zhì)、能量交換，自發(fā)形成在時(shí)空和功能上有序結(jié)構(gòu)的邏輯[7]；揭示了系統(tǒng)從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從無(wú)序到有序、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展的機(jī)理，為分析UGBS協(xié)同視域下創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵及特征提供了指導(dǎo)。

（一）UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵

在政府統(tǒng)籌下，形成UGBS共同體，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，可將其視為復(fù)雜系統(tǒng)[8]。創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨多元、復(fù)雜問(wèn)題挑戰(zhàn)，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境的“信息、物質(zhì)和能量”交換，UGBS多方合作，促進(jìn)系統(tǒng)的螺旋演化。可將UGBS協(xié)同視為協(xié)同理論在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，借助協(xié)同理論所強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用、系統(tǒng)的漲落、系統(tǒng)的有序發(fā)展等關(guān)鍵屬性，透視UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵。因此，可將UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐視為整合UGBS多元優(yōu)勢(shì)，聚焦創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，持續(xù)與外界環(huán)境交換信息、物質(zhì)和能量，在平衡態(tài)與非平衡態(tài)轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)螺旋發(fā)展的系統(tǒng)演化過(guò)程。

（二）UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐特征

結(jié)合區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵及過(guò)程來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同要求多元主體圍繞共同目標(biāo)協(xié)同發(fā)力，整合多方優(yōu)勢(shì)形成合理分工[9]；系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，強(qiáng)調(diào)與外界持續(xù)進(jìn)行信息交換[10]；系統(tǒng)的漲落現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)把握漲落運(yùn)動(dòng)的正向價(jià)值，使系統(tǒng)通過(guò)打破穩(wěn)定狀態(tài)獲得新的穩(wěn)定，推動(dòng)系統(tǒng)逐步優(yōu)化[11]；多元主體活動(dòng)受到利益驅(qū)動(dòng)，多方利益的達(dá)成是促進(jìn)系統(tǒng)有序發(fā)展的保障[12]。進(jìn)而，UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐具備共同目標(biāo)、信息交換、持續(xù)優(yōu)化、多方利益等特征。

1. 共同目標(biāo)

共同目標(biāo)是保障系統(tǒng)運(yùn)行的前提，區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐應(yīng)將推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量作為共同目標(biāo)，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同創(chuàng)新的有效機(jī)制[13]。結(jié)合各方優(yōu)勢(shì)，高校加強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐基本理論研究，提供理論支撐與指導(dǎo)，引領(lǐng)整體發(fā)展；政府關(guān)注區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施，發(fā)揮組織統(tǒng)籌、政策保障作用；企業(yè)聚焦區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐所需技術(shù)支持，推動(dòng)智能環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化；中小學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，助力教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 信息交換

信息交換是推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)力，區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分保障系統(tǒng)與外部環(huán)境的信息交換，強(qiáng)化系統(tǒng)要素之間的信息共享。關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與政策環(huán)境的信息交換，明確國(guó)家政策導(dǎo)向，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方案與頂層規(guī)劃的銜接[14]；強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境的信息交換，明確社會(huì)期許、文化導(dǎo)向，保障創(chuàng)新教學(xué)供給與外部需求相吻合。重視多元主體的互聯(lián)互通、資源共享，搭建信息反饋渠道，明確創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中各方面臨的困難、所需的支持，制定合理的推進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐有序發(fā)展。

3. 持續(xù)優(yōu)化

持續(xù)優(yōu)化是推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的基本邏輯，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”[15]的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)螺旋循環(huán)上升。發(fā)揮過(guò)程性數(shù)據(jù)采集與分析優(yōu)勢(shì)，基于多元視角挖掘創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。聚焦現(xiàn)有不足、發(fā)展需求，發(fā)揮多元協(xié)同優(yōu)勢(shì)，從政策制定、機(jī)制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、資源匯聚、課題研究、教學(xué)實(shí)踐多個(gè)維度制定解決方案，并對(duì)問(wèn)題解決情況進(jìn)行持續(xù)追蹤，在持續(xù)優(yōu)化中推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

4. 多方利益

多方利益是系統(tǒng)長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保障[16]，對(duì)于區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐而言，表現(xiàn)為UGBS共同體利益的達(dá)成。深度參與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于多元主體均具有重要意義，可支撐高校人才培養(yǎng)、提升政府治理能力、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)優(yōu)化、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多方利益的達(dá)成，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力、提升創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、增加創(chuàng)新投入，促進(jìn)UGBS多元合作，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)探索。

三、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)踐價(jià)值模型構(gòu)建

（一）研究設(shè)計(jì)

1. 研究方法

扎根理論適用于社會(huì)現(xiàn)象較為明顯、尚未建立成熟理論的研究領(lǐng)域[17]，旨在通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的系統(tǒng)整理、深度挖掘，構(gòu)建經(jīng)得起檢驗(yàn)的理論體系和概念框架。鑒于研究問(wèn)題的獨(dú)特性、復(fù)雜性以及對(duì)真實(shí)情境的依賴性，本研究采用扎根理論的研究方法，試圖真實(shí)、深入揭示UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的多元價(jià)值。

2. 研究對(duì)象

在明確UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，基于典型性、數(shù)據(jù)可獲得性原則，選擇B市“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)作為研究對(duì)象。其典型性體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，B市作為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的先行者，以整域推進(jìn)的模式開展了創(chuàng)新教學(xué)探索，取得了良好的實(shí)踐成效；其二，B市創(chuàng)新教學(xué)探索實(shí)現(xiàn)了UGBS多元協(xié)同、多元分工；其三，B市在長(zhǎng)期實(shí)踐中，促進(jìn)了共同利益的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了UGBS協(xié)同機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行。B市開展的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目符合本研究提出的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵、特征。此外，研究者深度參與B市的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，與各方人員建立了良好關(guān)系，能夠獲取豐富數(shù)據(jù)。

3. 數(shù)據(jù)資料的收集

采取半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)校相關(guān)人員開展深度訪談。價(jià)值來(lái)源于客體、取決于主體、產(chǎn)生于實(shí)踐[18]，具備層次性、兩面性、進(jìn)階性[19]、主觀性、動(dòng)態(tài)性[20]等特征。可以判斷，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值產(chǎn)生于事物發(fā)展演化過(guò)程之中，存在于人與物、主體與客體的關(guān)系之中，具備多層、雙向、動(dòng)態(tài)、進(jìn)階、主觀等特征。因此，凝練UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值意蘊(yùn)，有必要結(jié)合不同主體的自我認(rèn)知、正向感受、負(fù)向感受、發(fā)展歷程等開展分析，進(jìn)而確定了包括基本信息、認(rèn)識(shí)與態(tài)度、歷程與體驗(yàn)、產(chǎn)生效果、存在問(wèn)題、持續(xù)意愿等維度內(nèi)容的訪談提綱。數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，首先進(jìn)行試點(diǎn)訪談，檢驗(yàn)訪談內(nèi)容的準(zhǔn)確性，結(jié)合訪談結(jié)果對(duì)訪談問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整；正式訪談環(huán)節(jié)，按照數(shù)據(jù)收集、分析同步進(jìn)行的原則，滾動(dòng)獲取數(shù)據(jù)，直至理論飽和。累計(jì)收集原始數(shù)據(jù)48份，其中，高校教師（Ut）3份、高校學(xué)生（Us）4份、區(qū)域管理者（G）5份、企業(yè)人員（B）5份、中小學(xué)校長(zhǎng)（Sp）6份、中小學(xué)教師（St）13份、中小學(xué)學(xué)生（Ss）6份、學(xué)生家長(zhǎng)（Sp）6份。

（二）研究過(guò)程

數(shù)據(jù)分析借助NVivo20軟件完成，按照“開放—主軸—選擇”的流程進(jìn)行了挖掘。邀請(qǐng)2位參與區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的研究人員背對(duì)背編碼，每完成一份數(shù)據(jù)編碼立即進(jìn)行一致性校對(duì)，出現(xiàn)不一致結(jié)果時(shí)，邀請(qǐng)第三位研究人員進(jìn)行編碼，直至達(dá)成一致觀點(diǎn)。按照預(yù)留1/3數(shù)據(jù)的原則進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)[21]，最終形成UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值模型。

1. 開放式編碼

開放式編碼強(qiáng)調(diào)將原始數(shù)據(jù)逐一分析，拆分為最小且有意義的數(shù)據(jù)單元，形成數(shù)據(jù)標(biāo)簽、產(chǎn)生具體概念、凝練初始范疇。在此階段，共獲取自由節(jié)點(diǎn)415項(xiàng)，經(jīng)過(guò)合并、刪除，共獲取78個(gè)初始概念、30個(gè)初始范疇。

2. 主軸編碼

針對(duì)主軸編碼，斯特勞斯（Strauss）和卡賓（Corbin）提出范式模型，反對(duì)觀點(diǎn)則認(rèn)為范式模型提供了先入為主的“產(chǎn)品”，無(wú)法產(chǎn)生真正的“理論”，應(yīng)充分重視研究者的理論敏感度，通過(guò)聯(lián)系上下文、關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)范疇間的復(fù)雜關(guān)系[22]。考慮到“價(jià)值”所具備的層次性、兩面性、進(jìn)階性，本研究沒(méi)有照搬范式模型，選擇結(jié)合訪談對(duì)象表達(dá)觀點(diǎn)的意圖、動(dòng)機(jī)，挖掘初始范疇之間的關(guān)系，進(jìn)一步形成次級(jí)范疇、主范疇。主軸編碼結(jié)果見(jiàn)表1。

表1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?主軸編碼結(jié)果

3. 選擇性編碼

選擇性編碼階段，進(jìn)一步挖掘主范疇之間的關(guān)系，凝練形成將所有主范疇有機(jī)聯(lián)系、具備統(tǒng)領(lǐng)性的核心范疇。研究將“UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值”作為核心范疇，統(tǒng)籌“區(qū)域教育發(fā)展”“共同體發(fā)展”“教師發(fā)展”三方面價(jià)值。形成了6對(duì)主范疇間的關(guān)系，分析結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)合主范疇、次級(jí)范疇以及主范疇間的關(guān)系，形成了如圖1所示的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值模型。可以看出，UGBS協(xié)同推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等多維價(jià)值，多個(gè)維度價(jià)值相互作用、相互支撐，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升。

4. 理論飽和度檢驗(yàn)

本研究基于數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析同步進(jìn)行的原則展開，在滾動(dòng)數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程中，按照2∶1的比例對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和理論飽和度檢驗(yàn)，累計(jì)分析32份原始數(shù)據(jù)，預(yù)留16份原始數(shù)據(jù)用于飽和度檢驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)新的概念和范疇。可以判斷，UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值已被充分挖掘。

圖1? ?UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值模型

四、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)踐價(jià)值模型闡釋

UGBS協(xié)同為區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供支撐，產(chǎn)生了多維價(jià)值。區(qū)域教育發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供內(nèi)生動(dòng)力，共同體發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供基礎(chǔ)保障，區(qū)域教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供核心支撐，多維度價(jià)值協(xié)同作用，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展。

（一）對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的價(jià)值

UGBS協(xié)同為區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐引入高校、企業(yè)等外部智力支持，推動(dòng)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素和教學(xué)流程優(yōu)化、重組，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展。

1. 對(duì)創(chuàng)新教學(xué)探索的價(jià)值

在多元協(xié)同過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的融合，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能價(jià)值，推動(dòng)“規(guī)模化因材施教”（Sp5），匯聚創(chuàng)新教學(xué)成果。借助數(shù)字技術(shù)的互聯(lián)互通、信息共享等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了多元主體成果推廣意識(shí)，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教研”（G2）、“學(xué)術(shù)會(huì)議”（G2）等多種方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成果擴(kuò)散。與此同時(shí)，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境，增加了組織管理難度，引發(fā)“基礎(chǔ)環(huán)境重復(fù)建設(shè)”（G2）、“資源浪費(fèi)”（Sp2）等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加了實(shí)踐成本。

2. 對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的價(jià)值

在多方協(xié)同下，深度挖掘數(shù)字技術(shù)、教育數(shù)據(jù)的賦能價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授的弊端，精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，“智能推送學(xué)習(xí)資源”（Sp5），“激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”（Ss2）。教學(xué)評(píng)價(jià)由“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”走向“證據(jù)導(dǎo)向”，“以評(píng)促學(xué)”的理念得到體現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式更加多元，“評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)”（St7）。與此同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐也產(chǎn)生了負(fù)向價(jià)值，對(duì)教師、學(xué)生帶來(lái)沖擊，一定程度上“干擾了教學(xué)進(jìn)度”（St4）。

（二）對(duì)共同體發(fā)展的價(jià)值

在多元協(xié)同中，有效促進(jìn)了資源、信息等的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“產(chǎn)生了共同利益”（G2），促進(jìn)多元主體協(xié)同發(fā)展。

1. 對(duì)高校發(fā)展的價(jià)值

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校面臨定位不清、動(dòng)力不足、資源不夠等發(fā)展困境[23]，通過(guò)UGBS協(xié)同，助力高校發(fā)揮社會(huì)職能、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、支撐人才培養(yǎng)。高校在區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值，助力高校“提高社會(huì)聲譽(yù)”（Ut1）。在實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，支撐研究開展；思考技術(shù)價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，“帶動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展”（Ut1）。助力打造“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同[24]的人才培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)發(fā)展。與此同時(shí)，中小學(xué)教師對(duì)高校教師存在“學(xué)術(shù)崇拜”（Ut1）現(xiàn)象，加之在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校、中小學(xué)校職責(zé)劃分不明晰，一定程度上“增加了高校工作量”（Ut2）。

2. 對(duì)政府發(fā)展的價(jià)值

通過(guò)UGBS協(xié)同，政府治理得到理念引領(lǐng)、技術(shù)支持、實(shí)踐支撐，形成“多主體協(xié)同、多層次合作、多部門銜接”（G2）發(fā)展模式，推動(dòng)政府治理系統(tǒng)變革[25]。技術(shù)賦能作用得到充分體現(xiàn)，外部智力資源發(fā)揮重要支持作用，“提升治理的科學(xué)性”（G1），助力政府治理能力發(fā)展。與此同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面臨“兼顧多元主體利益”（B1）、“區(qū)縣支持力度不足”（Sp6）等難題，進(jìn)一步增加了治理難度。

3. 對(duì)企業(yè)發(fā)展的價(jià)值

在深度合作、多元協(xié)同的過(guò)程中，助力企業(yè)“了解用戶真實(shí)需求”（B1），支持其提供定制化服務(wù)，形成“開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化一體化”（B1）的發(fā)展模式，提升了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[26]。推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品持續(xù)優(yōu)化，助力其“積累創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”（B4），“提升服務(wù)能力”（B4）。與此同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)“對(duì)教學(xué)理解不深入”（St11），難以獲得“身份認(rèn)同”（B1），阻礙了多元主體協(xié)同。

4. 對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值

面對(duì)數(shù)字技術(shù)沖擊，學(xué)校進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵期[27]，通過(guò)高校、企業(yè)引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，“制定科學(xué)發(fā)展計(jì)劃”（G1），推動(dòng)學(xué)校深度發(fā)展。通過(guò)多元支持，教師獲得了“豐富的優(yōu)質(zhì)資源”（Sp5），形成了“以師導(dǎo)師”（St6）的發(fā)展模式，推動(dòng)了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。與此同時(shí)，學(xué)校也面臨“多部門協(xié)同”（Sp6）、“多主體溝通”（St6）等挑戰(zhàn)，增加了管理難度。

（三）對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值

通過(guò)多元協(xié)同，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源向教師流動(dòng)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式。在高校、企業(yè)的引領(lǐng)下，教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展[28]，有效“帶動(dòng)骨干教師成長(zhǎng)”（G3）。

1. 對(duì)教師創(chuàng)新動(dòng)力的價(jià)值

在高校、企業(yè)等智力支持下，有效降低創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐難度、提升實(shí)踐成效，助力教師產(chǎn)生“獲得感”（St1）、“成就感”（St2），激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。在高校、企業(yè)過(guò)程性引領(lǐng)下，助力教師“獲得發(fā)展機(jī)會(huì)”（Sp6），促進(jìn)動(dòng)力維持。與此同時(shí)，教師也產(chǎn)生了負(fù)向感知，擔(dān)心“多元協(xié)同難以持續(xù)”（St11），產(chǎn)生“畏難情緒”（Sp2）。

2. 對(duì)教師創(chuàng)新能力的價(jià)值

教師專業(yè)發(fā)展模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“輸入—實(shí)踐體驗(yàn)—反思”的過(guò)程中[29]，教師技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)研究等能力均得到發(fā)展。教師技術(shù)基本操作、利用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力得到發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用“逐漸走向理性”（St10）。在數(shù)字技術(shù)支持下，教師嘗試開展“精準(zhǔn)化教學(xué)”（St11）實(shí)踐，學(xué)生“滿意度得到提升”（Ss4）。教師感受到教學(xué)研究的意義，掌握了基本知識(shí)、方法，嘗試“挖掘教學(xué)中的問(wèn)題”（Sp6），研究能力得到顯著提升。與此同時(shí)，面對(duì)“復(fù)雜問(wèn)題挑戰(zhàn)”（Sp7），對(duì)教師能力提出了更高要求。

3. 對(duì)教師創(chuàng)新投入的價(jià)值

通過(guò)高校、企業(yè)的智力支持，發(fā)揮技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出多元協(xié)同、人機(jī)協(xié)同模式[30]，有效保障教師智力投入。數(shù)字技術(shù)減輕重復(fù)性工作、賦能創(chuàng)造性工作，提高工作效率，助力教師“合理利用時(shí)間”（Sp2）。通過(guò)過(guò)程性引領(lǐng)、技術(shù)支持，降低教師創(chuàng)新實(shí)踐難度，教師“感受到教學(xué)效果”（St1），助力其產(chǎn)生積極情緒。與此同時(shí)，教師面臨“多元身份挑戰(zhàn)”（St7），各類活動(dòng)的開展進(jìn)一步“增加了工作時(shí)間”（St4），加重教師工作負(fù)擔(dān)。

五、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)踐價(jià)值屬性

分析UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值關(guān)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值具有分層分類、多元協(xié)同、雙向并存、動(dòng)態(tài)進(jìn)階等屬性。

（一）分層分類

分層分類是指UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值包含區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等維度，指向組織、群體、個(gè)體等不同層次。結(jié)合各維度價(jià)值間的關(guān)系來(lái)看，區(qū)域教育發(fā)展有助于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，為共同體發(fā)展提供保障，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的組織環(huán)境。共同體發(fā)展有助于強(qiáng)化多元主體對(duì)區(qū)域的支持，加強(qiáng)對(duì)教師的引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域教育、教師發(fā)展。教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探索提供持續(xù)動(dòng)力，支撐區(qū)域教育發(fā)展。

（二）多元協(xié)同

多元協(xié)同是指區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展之間具備協(xié)同性，UGBS共同體發(fā)展具備協(xié)同性。結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行情況來(lái)看，區(qū)域教育發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供內(nèi)生動(dòng)力，共同體發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供基礎(chǔ)保障，教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供核心支撐，通過(guò)組織、群體、個(gè)體等不同層次的協(xié)同，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展。UGBS多元主體逐漸形成了協(xié)同發(fā)展關(guān)系，各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，信息、資源共享，高校提供理論支持，政府提供資金保障，企業(yè)提供技術(shù)支撐，學(xué)校凸顯實(shí)踐價(jià)值，推動(dòng)多元協(xié)同發(fā)展。

（三）雙向并存

雙向并存是指區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值兼具正向、負(fù)向?qū)傩浴＝Y(jié)合區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值內(nèi)容來(lái)看，UGBS協(xié)同能有效支撐區(qū)域創(chuàng)新探索、推動(dòng)創(chuàng)新擴(kuò)散、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，但也增加了實(shí)踐成本，給教學(xué)帶來(lái)了沖擊。助力高校、政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了增加高校工作量、增加政府治理難度、企業(yè)難以獲得認(rèn)同、學(xué)校管理難度增加等負(fù)向價(jià)值。有效激發(fā)教師創(chuàng)新動(dòng)力、提升教師創(chuàng)新能力、優(yōu)化創(chuàng)新投入方式，也引發(fā)了教師負(fù)向感知、能力要求提升、工作負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題。

（四）動(dòng)態(tài)進(jìn)階

動(dòng)態(tài)進(jìn)階是指區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷一定過(guò)程，部分價(jià)值隨著區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐啟動(dòng)而存在，部分價(jià)值隨著創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐成熟逐漸浮現(xiàn)，前繼價(jià)值往往成為后續(xù)價(jià)值的工具、條件、基礎(chǔ)，同一維度價(jià)值的發(fā)展程度也在持續(xù)變化。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐初期，一定程度推動(dòng)了創(chuàng)新教學(xué)探索、助力教師基礎(chǔ)能力發(fā)展；但由于多元主體間協(xié)同不足，尚未形成發(fā)展合力，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐仍不深入，在區(qū)域、共同體、教師發(fā)展方面產(chǎn)生負(fù)向價(jià)值。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐后期，UGBS多元協(xié)同逐漸走向穩(wěn)定，結(jié)合多元主體優(yōu)勢(shì)形成明確分工，深度開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，負(fù)向價(jià)值逐漸消減，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

本研究提出的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值模型對(duì)于正視區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，樹立UGBS協(xié)同推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐信心，激勵(lì)多元主體參與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐具有一定促進(jìn)作用。同時(shí)，本研究仍有一定不足，研究基于小樣本進(jìn)行分析，研究結(jié)論的適用性有限。未來(lái)研究中，將進(jìn)一步關(guān)注研究結(jié)論在不同區(qū)域的適用性，重點(diǎn)挖掘數(shù)字技術(shù)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的影響。

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The Connotation， Features and Value Implications of Regional Innovative

Teaching Practice in the UGBS Synergic Perspective

FANG Li1，? GUO Jiong2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Educational Informatization Strategy Research Base Ministry of Education （Northwest of China）， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] UGBS synergy has become an important model and basic principle to promote regional innovative teaching practice and digital transformation of regional education. However， there is a lack of systematic analysis of its value. To solve this problem， based on the synergy theory， this study first analyzes the connotation and features of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective. Then， this study selects City B as a typical case， adopts grounded theory research method， and obtains 48 pieces of raw data through semi-structured interviews. Through a process of open coding， axial coding， and selective coding， a value model of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective is developed. This paper expounds the multidimensional value of regional innovative teaching practice in regional education development， community development， and teacher professional development， and proposes the attributes of the value of the regional innovative teaching practice， such as hierarchical categorization， multifaceted synergy， bidirectional coexistence， and dynamic progression. This paper is of some significance for objectively recognizing the value of UGBS synergy in promoting regional innovative teaching practice and stimulating the innovative teaching practice motivation of multiple subjects.

[Keywords] Digital Technology; UGBS Synergy; Innovative Teaching Practice; Value Implication; Grounded Theory