貴州高職院校心理健康“醫校合作”現狀分析及建議

于嵐茜，韋澤珺

（1.貴州輕工職業技術學院 貴州 貴陽 550000；2.貴州民族大學 貴州 貴陽 550000）

黨的二十大報告指出，人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志，要重視心理健康和精神衛生。高職院校作為貴州省新時代新征程上圍繞“四新”主攻“四化”戰略的重要人才儲備庫，學生的心理健康教育不容忽視。當前，貴州省高職院校學生心理健康“醫校合作”工作取得了不俗成績，高職學生心理健康水平不斷提升，“五級心理育人”保障體系不斷完善，線上線下心理健康教育平臺不斷強化，高職學生心理健康水平不斷提升。同時，在中國式現代化的高質量發展中，貴州省高職院校在推進心理健康“醫校合作”工作過程中也存在一些亟須解決的問題，如：心理健康“醫校合作”工作有待進一步重視，人才隊伍建設有待進一步加強，心理健康教育內容有待進一步豐富等，為此，我們在認真總結貴州省高職院校開展學生心理健康“醫校合作”工作的基礎上，對有關問題進行了深入分析，剖析根源，立足貴州實際提出了對策建議，為更加深入推進高職院校心理健康“醫校合作”工作提供參考[1]。

1 主要問題

1.1 心理健康“醫校合作”工作意識有待進一步重視

貴州省高職院校把心理健康“醫校合作”工作作為日常工作的重點，推動服務貴州省圍繞“四新”主攻“四化”戰略全局取得了新的進展。但仍然存在工作意識不足、重視不夠，思路理念、方式方法、能力水平有待進一步提高等問題。實地調查研究過程中，有的高職院校認為心理健康“醫校合作”工作是學生工作部門的職責，造成學生工作部門單打獨斗，難以形成合力；有的高職院校認為心理健康“醫校合作”工作就是做學生的心理健康宣傳活動，與學校中心工作融合度不高，內容形式枯燥單調乏味，未能“入腦入心”。針對以上不足，要緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，強化對各級教師特別是相關責任部門的教育培訓，進一步提升心理健康“醫校合作”工作共抓共事意識，提高指導一線教師做好心理健康“醫校合作”工作的能力素質，形成一套可復制、可推廣的經驗和做法[2]。

1.2 心理健康教育師資隊伍有待進一步加強

隨著國家對心理健康“醫校合作”工作的重視度不斷提升，高職院校的心理健康教育意識也日益增強。雖然從事心理健康教育的人員有所增加，但人才成長機制的缺乏和專業素質的不足仍是制約其發展的瓶頸。在高職院校心理健康“醫校合作”工作中，課程建設與開展、心理健康教育宣傳、心理咨詢、危機預防與干預、科學研究等五大板塊占據核心地位。這要求教師具備先進的育人理念、熟練的工作技能和優秀的個人素質。面對高職大學生心理問題不斷演變的新挑戰，相關教育工作者需持續學習，通過系統培訓和臨床督導等方式不斷提升自身能力。然而，貴州省部分高職院校在心理健康“醫校合作”工作者的培訓規劃和制度上尚不完善，缺乏省內高水平的心理咨詢培訓師和督導師的支持[3]。這導致專職教師的成長需求難以得到有效滿足，系統性、全程化的成長機會缺失。長此以往，教師行業專業水平停滯不前、工作效率降低、助人效果不佳、職業耗竭狀態嚴重等問題便浮現出來。為應對這一挑戰，貴州省高職院校心理健康“醫校合作”工作隊伍的建設亟待加強。通過完善培訓規劃和制度，引進高水平心理咨詢培訓師和督導師，為教育工作者提供持續學習和成長的機會，從而更好地應對高職大學生心理問題的挑戰，提升心理健康教育的效果[4]。

1.3 心理健康教育內容有待進一步豐富

針對高職院校的心理健康教育，我們需要采取一系列措施來提高其成效。首先，課堂教學形式需要多樣化，除了傳統的理論講授外，還應該增加更多的互動環節，如案例教學、體驗教學和團體活動等，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，應充分利用線上教學資源，如心理健康相關的視頻、動畫和互動游戲等，以豐富學生的學習內容和形式。

其次，教學內容需要更具針對性。高職院校的心理健康教育應該根據學生的特點和需求來制訂教學內容和組織形式，不能簡單地照搬本科院校的模式。例如，針對高職院校學生普遍存在的自我認知、人際關系、職業規劃等方面的困惑，可以開設專題課程或工作坊，通過實際案例和實踐操作來幫助學生解決這些問題[5]。

此外，高職院校的心理健康教育還應該注重學生的主動學習。通過引導學生參與課堂討論、角色扮演和小組合作等活動，激發學生的學習內生動力，提高其自我認知和解決問題的能力。同時，學校還可以開設心理健康相關的社團或活動，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

最后，高職院校的心理健康教育還應關注學生的心理健康狀況和需求。通過定期開展心理測評和心理輔導等工作，可以及時發現學生的心理問題并提供相應的幫助和支持。同時，學校還應加強對學生的心理疏導和危機干預工作，保障學生的心理健康安全。

2 對策建議

2.1 完善心理健康教育制度保障

在“醫校合作”的工作模式中，高職院校的心理健康教育機構與校外精神衛生機構雖然分屬不同的管理體系，但其目標一致，即促進學生心理和精神健康的全面發展。為了更有效地推進這一合作，我們需要對相關的體制和機制進行完善，并充分整合雙方的資源和力量[6]。

①將心理健康“醫校合作”工作納入高職院校領導干部的政績考核內容，確保其與學校的整體發展目標相一致。②建立健全的“醫校合作”心理健康教育合作機制。各高職院校應進一步加強與衛生系統的合作，確保雙方在心理健康教育方面形成合力。同時，根據預防為主、分級診療和重心下移的原則，選擇合適的合作方式，如學校自建、聯建或購買服務等，與醫療機構建立緊密的合作關系。通過統一準入標準和監管機制，實現資源的統籌規劃，促進醫療和教育領域的深度互動與協同發展。③完善貴州省心理健康“醫校合作”工作的評選評估機制，確保其公平、公正。同時，優化測評體系和考核辦法，規范評審流程和方式，實現動態管理。創建一批心理健康“醫校合作”工作示范單位，樹立行業標桿。④完善與“醫校合作”相關的心理健康教育制度。明確雙方在心理育人方面的職責，制訂心理咨詢案例研討及督導辦法、心理精神疾病學生轉介與治療細則、心理危機干預辦法等，確保工作的規范化、制度化和專業化。

2.2 強化心理健康教育師資隊伍建設

貴州省高職院校在強化心理健康教育教師隊伍建設方面，應采取一系列措施來提高教師的專業水平和教學能力。

①嚴格把控師資入口：堅持選拔高標準的專職心理健康教師，確保他們具備扎實的專業背景和教學能力。通過嚴格的面試和學歷審查，確保新入職的教師具備優秀的綜合素質。同時，加強與國內外高水平院校、社會團體、行業組織和醫療機構的聯系與合作，共同參與人才培養過程，吸引更多的優秀人才進入高職院校[7]。②重視師資培養：依托政府、高校或專業行業組織的力量，建立一批高水平的心理健康教育師資培訓中心。定期安排學校的心理健康教育骨干教師進行進修學習，提升他們的專業水平和教學能力。此外，通過與行業組織和醫療機構的合作，為教師提供掛職鍛煉、聯合培養和師徒結對等機會，提高他們在心理預防和干預方面的實際操作能力。③關注師資成長：鼓勵教師之間的交流與合作，通過開展集體備課、說課磨課、教學研討等活動，提高教師的教育教學水平。同時，建立心理健康教育科研團隊，鼓勵教師進行學術研究和實踐探索，提升整個團隊的專業認知和實踐能力。

2.3 豐富創新心理健康“醫校合作”工作方法手段

貴州省要突出重點群體，豐富和拓展心理健康“醫校合作”工作方式方法。

一是完善心理健康教育常態化機制，主管部門加大對高職院校開展心理健康教育實踐活動的指導力度，深化高職學生“基健”工程，開展系列主題活動。二是依托“互聯網+”創新工作手段。堅持以互聯網大數據賦能心理健康“醫校合作”工作，探索創建和拓展新平臺的功能，推動“互聯網＋心理健康教育”云平臺建設，實現心理健康教育宣傳數字化，拓展貴州省特色心理健康教育理論創新成果網上傳播方式，使心理健康教育新平臺在互聯網空間更具活力，產生實效[8]。三是促進新交融。運用數字化多媒體技術，通過聲光電情景再現的方式傳播心理健康教育理念，提升心理健康知識傳播的網絡覆蓋面和知曉率。四是抓好線上線下相結合。依托各高職院校活動平臺和教育基地，建立貴州省高職院校心理健康教育基地案例和數據信息庫，為推動全省高職院校深入開展心理健康教育活動提供資源共享和智力支持[9]。

3 結語

綜上所述，高職院校心理健康教育的重要性不言而喻。在面對學生心理健康問題的挑戰時，高職院校應積極探索有效的對策，如制訂針對性的教學內容、注重學生主動學習、關注學生心理健康狀況等。同時，還需完善心理健康教育制度保障，強化心理健康教育教師隊伍建設，豐富創新心理健康“醫校合作”工作方法手段。通過推動“醫校合作”，高職院校可以整合校內外資源，為學生提供更加專業、全面的心理健康服務。

展望未來，高職院校應以更加務實的態度深入推進心理健康教育改革，為培養具有健康心理素質的人才貢獻力量。同時，各級政府、學校、家庭和社會應共同努力，關注學生心理健康，為他們創造一個溫馨、健康的成長環境。