職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)背景下高職英語課程重構(gòu)

谷小澤

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325000）

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國的職業(yè)教育需要與中國企業(yè)及產(chǎn)品的國際化步伐緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際化環(huán)境的本土化人才。這種培養(yǎng)不僅涉及技術(shù)技能的提升，還包括對國際通用技能和標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握。因此，我們急需具有國際視野和實戰(zhàn)能力的職業(yè)人才。

在這一時代背景下，英語作為國際通用語言，將在企業(yè)國際化進(jìn)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)模式在英語教育與職業(yè)特性的結(jié)合上不夠緊密，與當(dāng)前日益國際化的職場環(huán)境存在脫節(jié)。因此，對高職英語課程進(jìn)行重構(gòu)，使之更加貼合實際職業(yè)需求，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 職教國際化人才培養(yǎng)對英語語言知識和語言交際能力的要求

1.1 對英語語言知識的要求

在國際化人才培養(yǎng)中，通過對各行業(yè)企業(yè)的調(diào)查走訪可知，英語語言知識的要求涵蓋專業(yè)英語詞匯、商務(wù)常用句式、英語溝通技巧以及跨文化交際知識。在全球化商務(wù)環(huán)境中，能夠熟練使用專業(yè)英語詞匯對于處理國際商務(wù)事務(wù)至關(guān)重要。以制造業(yè)為例，熟悉相關(guān)的技術(shù)術(shù)語和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有效參與國際項目和談判的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)國際化人才的過程中，商務(wù)常用英語套句的掌握是達(dá)成國際業(yè)務(wù)和項目合作的關(guān)鍵。如公司介紹和產(chǎn)品介紹、詢盤和價格磋商、合同簽訂等常用句式，熟練掌握這些句式，就能順利高效地完成各類國際商務(wù)事項。掌握在國際環(huán)境中的有效溝通技巧是國際化人才培養(yǎng)的重點，領(lǐng)會跨文化交際知識，理解文化差異和溝通的細(xì)微差別，特別是在全球商務(wù)或技術(shù)環(huán)境中，學(xué)會與不同文化背景的人進(jìn)行尊重和有效的溝通，對達(dá)成國際合作非常重要。

1.2 對語言交際能力的要求

職教國際化對語言交際能力的要求較高，不僅包括職場涉外溝通的能力，還包括多元文化交流和語言思維的提升。職場涉外溝通能力是指學(xué)生在職場環(huán)境中，能夠靈活運用英語語言知識和技能，準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思，實現(xiàn)高效溝通。這種能力要求學(xué)生不僅能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行日常交流，還要能夠準(zhǔn)確地運用專業(yè)術(shù)語和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語言，以確保在涉外工作場合中能夠準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)信息，避免因語言理解不當(dāng)而造成誤解或溝通障礙。多元文化交流則注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠理解和包容他國文化，尊重文化的多樣性，理解不同文化背景下的溝通習(xí)慣和規(guī)范。具有人類命運共同體意識，堅持中國文化自信，提升民族國家認(rèn)同感，用英語講好中國故事，傳播中國文化。語言思維提升指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語文化的思維方式和思維特點，理解英語國家的文化背景，進(jìn)而在英語語言學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的思維水平。

通過以上需求分析，可以得出職教國際化人才培養(yǎng)對英語語言知識和語言交際能力的要求不僅廣泛而且深入。高職英語教學(xué)需采取切實有效的措施提升學(xué)生的專業(yè)英語能力和國際溝通技巧，以滿足國際化就業(yè)市場的需求。

2 高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

本研究對浙江省三所高職院校的英語課程教學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，從而分析和總結(jié)了現(xiàn)有高職英語課程教學(xué)中存在的一些主要問題。這些調(diào)查數(shù)據(jù)收集自各樣本學(xué)校的課程教材分析、教師訪談及學(xué)生問卷調(diào)查，確保了數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。調(diào)查分析結(jié)果顯示，高職英語課程教學(xué)中存在以下不足。

2.1 課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求不符

目前的高職英語教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的詞匯句式和語法知識講授為主，與職場相關(guān)的內(nèi)容較少，缺乏對學(xué)生實際英語技能的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用于國際化的工作環(huán)境。

2.2 教材內(nèi)容不合理

大部分高職英語教材按照外語的邏輯思路撰寫，偏重英語基礎(chǔ)知識，缺乏相關(guān)職業(yè)技能和職教國際化需求的內(nèi)容。此外，教材內(nèi)容在編排設(shè)計上缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，不足以支持學(xué)生在實際職業(yè)場景中的語言應(yīng)用。

2.3 教學(xué)方法陳舊單一

高職英語教學(xué)依然以課堂講授和練習(xí)的方式為主，這種教學(xué)模式無法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。即使課堂融入了一些數(shù)字化教學(xué)方法，但是也是流于表面，教學(xué)效果欠佳。

2.4 英語應(yīng)用實踐不夠

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，側(cè)重對英語知識的講授，而對于學(xué)生英語應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)往往不夠，未能充分提供在未來真實工作情境下的實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力不足，不敢開口用英語交流，即使能交流，溝通也難以達(dá)到順暢的程度，妨礙了工作任務(wù)的完成。

總之，高職英語課程在課程內(nèi)容和教材、教學(xué)方法和應(yīng)用實踐等方面都存在一定的問題，無法滿足職教國際化人才培養(yǎng)的需求。主要原因是高職英語沒有及時跟上時代的變化，沒有適應(yīng)職教國際化的發(fā)展趨勢。因此，對高職英語課程進(jìn)行全方位多視角的重構(gòu)是當(dāng)前的重要任務(wù)。

3 職教國際化人才培養(yǎng)背景下的高職英語課程重構(gòu)

3.1 新的重構(gòu)理念

新的重構(gòu)理念強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際就業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)具備英語語言交際能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 “三需求”的重構(gòu)路徑

高職英語課程的重構(gòu)路徑遵循“企業(yè)行業(yè)需求——高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求——職教國際化人才培養(yǎng)需求”的邏輯。明確全球視野、跨文化意識和國際競爭力的職教國際化發(fā)展宗旨，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)，依托企業(yè)的真實工作項目，立足崗位核心技能，依據(jù)國際商務(wù)人員相關(guān)服務(wù)規(guī)范和崗位職責(zé)，提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)難度遞進(jìn)式的項目化課程。滿足高職學(xué)生對英語知識和英語應(yīng)用能力的需求，增強學(xué)生的職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯規(guī)劃和將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 “三視角”的重構(gòu)內(nèi)容

為了實現(xiàn)職教國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職英語課程內(nèi)容從“三視角”重構(gòu)，并保證重構(gòu)內(nèi)容落實在課堂，構(gòu)建LEVEL 的五環(huán)節(jié)體驗式教學(xué)模式。

3.3.1 從“三視角”重構(gòu)高職英語課程內(nèi)容

從職業(yè)能力、就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟三個視角重構(gòu)高職英語課程內(nèi)容。從職業(yè)能力視角構(gòu)建行業(yè)需求、崗位實用的職業(yè)英語。通過調(diào)研市場上各行各業(yè)對英語能力的具體要求，融入實用的職業(yè)英語，確保課程內(nèi)容與職場需求相匹配。調(diào)研各行業(yè)和各具體崗位工作要求，總結(jié)各崗位中的語言知識和語言交際能力的共同點，依據(jù)共同點設(shè)計英語課程。例如，所有職業(yè)都有入職問候、辦公室溝通交流，還有出行、用餐、參觀和住宿相關(guān)內(nèi)容，可以把這些內(nèi)容融合在一起，形成職業(yè)英語模塊。從職業(yè)能力視角出發(fā)重構(gòu)高職英語課程，將更貼合高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，從而提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

從就業(yè)導(dǎo)向視角構(gòu)建反映相關(guān)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科知識與行業(yè)應(yīng)用場景的融合。根據(jù)不同專業(yè)群，設(shè)計相應(yīng)的行業(yè)英語課程，如智慧財務(wù)英語、智能制造英語等。強化英語實用技能訓(xùn)練，如商務(wù)英語溝通、職業(yè)英語寫作、英語海報制作等。加大和相關(guān)企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)機會，讓學(xué)生體驗在真實職場環(huán)境中運用英語。從就業(yè)導(dǎo)向視角重構(gòu)高職英語課程，可以使高職英語教育更加貼合就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)各行業(yè)所需的優(yōu)秀英語人才。

從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟視角構(gòu)建與地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能相結(jié)合的專業(yè)英語。注重區(qū)域經(jīng)濟特色，避免課程同質(zhì)化，讓學(xué)生熟練地與國際市場上的企業(yè)溝通、交流，有效促進(jìn)本地企業(yè)與國際企業(yè)深度交流與合作。如浙江溫州的特色產(chǎn)業(yè)——鞋材鞋類產(chǎn)業(yè)，內(nèi)銷情況不佳，要想開拓海外市場，急需懂該產(chǎn)業(yè)英語的高級外貿(mào)人才助力鞋材鞋類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的升級和發(fā)展。因此高校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展合作教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相符合。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟視角重構(gòu)高職英語課程，能夠培養(yǎng)直接服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)化英語人才。

從“三視角”出發(fā)重構(gòu)高職英語課程內(nèi)容，具體可以把高職英語課程設(shè)置為職業(yè)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的必修模塊，還有中外文化概況課程選修模塊的英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語始終貫穿必修模塊和選修模塊，兩個模塊都設(shè)置聽說、讀寫譯和語音知識。這樣的課程體系能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能以及應(yīng)用能力和職業(yè)能力，適應(yīng)職教國際化對復(fù)合型專業(yè)型人才的需求。

3.3.2 構(gòu)建LEVEL 的五環(huán)節(jié)體驗式教學(xué)模式

為了保證基于“三視角”重構(gòu)的高職英語課程內(nèi)容能真正在實際課堂上呈現(xiàn)，還應(yīng)構(gòu)建LEVEL 的五環(huán)節(jié)循環(huán)體驗式教學(xué)模式，L 為Lead-in 導(dǎo)入；E 為Exercise 訓(xùn)練；V為Virtuality 模擬；E 為Experience 體驗；L 為Lead-out 導(dǎo)出；通過課程任務(wù)導(dǎo)入、探知練技、模擬示范、工作體驗、工作導(dǎo)出五環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的知識，強化其技能，內(nèi)化其素養(yǎng)。采用“崗位導(dǎo)向”情境教學(xué)，通過模擬職場工作場景，如國際會議討論、外貿(mào)客戶談判等，還運用角色扮演、案例教學(xué)、模擬實操等教學(xué)方法，提升學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力。為學(xué)生提供在企業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中使用英語、體驗就業(yè)后在真實工作場景中運用英語知識和技能完成各類國際事務(wù)。注重聽說讀寫各方面技能的均衡發(fā)展，特別是口語和聽力的實際應(yīng)用。同時實施線上線下教學(xué)相結(jié)合、活力課堂和智慧學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)規(guī)定必修和中外文化選修相結(jié)合的教學(xué)模式，全方面地開展以就業(yè)為導(dǎo)向，提升職業(yè)能力和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的高職英語教學(xué)。

在重構(gòu)理念引領(lǐng)下，遵循“三需求”的重構(gòu)路徑，按照“三視角”重構(gòu)高職英語課程，使得高職英語課程教學(xué)內(nèi)容更符合崗位職業(yè)要求，LEVEL的五環(huán)節(jié)體驗式教學(xué)模式提升學(xué)生對英語知識的掌握和交際實踐能力，滿足職教國際化人才培養(yǎng)。

4 結(jié)語

隨著職教國際化新時代的到來，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在新時代遇到了新的機遇和挑戰(zhàn)，亟須重構(gòu)適應(yīng)國職教國際化發(fā)展的高職英語教學(xué)模式，尋找能培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)相關(guān)英語實踐能力的有效途徑，構(gòu)建具有高職特色、滿足企業(yè)行業(yè)和市場需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才的英語課程。