“公共設施設計”課程混合式教學實施過程探索

張郢嫻

（北京聯合大學 北京 100101）

1 混合式教學的重要性

近年來，所有的課程都經歷了線上教學模式的考驗，然而，就環境設計專業來說，線上教學的初步實踐，暴露出了教師線上教學能力匱乏、線上課程資源不足、學生參與度不夠、缺乏個性化的學習體驗等問題。通過教學實踐發現，單純的線上教學仍存在一定弊端，而全部采用傳統的線下教學方式，又無法最大限度地提升學生對知識的接受度以及學習的興趣度，而采用線上線下混合式教學模式，一方面，可以將基礎的學習內容上傳到網絡學習平臺，學生的學習不受時間和地點的限制；另一方面，線下面對面的教學方式，有利于學生的及時反饋，教師可以根據課程的進度、重點難點、學生的需求等對課程進行及時地調整與設計。這種“以學生為中心”的學習環境的創設，能夠彌補線上教學的不足[1]。

就“公共設施設計”課程來說，該課程涉及的專業理論和知識面較廣，教師必須為學生拓展知識的深度和廣度，構建多學科交叉融合的知識體系。同時它又是一門以培養應用型設計人才為目標的專業實踐類課程，實踐性較強是該課程的一大特點。因此，搭建與完善混合式教學流程體系，是優化授課形式、提高學生能力、激發學生學習興趣的一種重要的教學模式。

2 混合式教學的實施過程

針對“公共設施設計”教學中所面臨的問題，本文提出了以混合式教學為目標的課程設計，優化與重塑了教學內容和知識框架體系。同時，以云班課的方式，建設與開發了該課程的線上教學平臺，創設了豐富多元的信息化教學載體，構建了一套基于移動終端、互聯網信息技術，與課堂教學相結合的混合式教學設計模式。此外，在線上還設計與開發了多樣化的輔助學習資源，包括頭腦風暴、問卷調查、課堂搶答、單元測試、階段性課堂作業等豐富的環節，同時，圍繞公共設施設計的內容，建設了在線課程資源，最終生成了線上與線下同步學習的教學單元內容。

學生在剛開始接觸混合式教學模式時，可能會對線上學習平臺和全新的學習方式有些不適應，面對這些問題與困境，教師在課前開展了線下的破冰活動，通過自我介紹、經驗分享、課程游戲的方式，讓學生之間很快建立對學習群體的歸屬感，同時也營造出了一個氛圍活躍的交流環境[2]。然后，在師生建立了彼此基本的信任關系之后，教師根據課程進度，將理論視頻按照知識點順序上傳到云班課平臺，然后再根據課程的進度分時段進行開放，學生可以反復地觀看與復習，同時，在線下采用問答、討論的方式，將線上課程的重點與難點內容進行分析、提煉與鞏固。接著，學生需要在云班課平臺完成各個章節的學習，然后再針對每個單元的重點內容進行單項的設計訓練。這一部分內容需要在教師的帶領下對項目所在地進行現場調研。在調研之前，教師下達了分組任務，學生在完成自行分組之后，會根據小組成員各自的特點和優勢，共同制訂調研的具體工作計劃。而后，學生要根據實際情況，按照小組的形式對場地進行充分的調研，帶著目的去發現問題，然后運用設計的形式解決場地的問題。再次，以小組合作的形式完成景觀公共設施的設計理念、思路推演、草圖設計、方案繪制等具體內容。小組成員之間的分工協作，不僅可以提升學習的趣味性、增加學生的責任感，而且在師生共同的把控下，還有利于整個學習過程的推進。最后，在各組完成方案設計后，進行線上展覽與線下展覽與講評，教師根據學生的學習成果，對各組的公共設施方案進行分析與評價，同時對學生的學習狀態與學習困難給予及時的反饋與建議。這一階段教學安排的目的是讓學生完成知識的建構與整合[3]。

3 “公共設施設計”課程的混合式教學設計

3.1 課前活動的開展

以“公共設施設計”課程為例，本次課程任務為老舊社區公共設施的改造設計，具體的教學設計如下。

首先，分享老舊社區公共設施教學案例。對國內外老舊社區公共空間的現狀環境、使用方式、人群特點、改造策略進行深入分析與講解，同時提高相似案例的可參考性和趣味性。

然后，發布在線課程任務，明確課程的目標。典型的課程任務為公共設施設計，教學目標是要求學生能夠在特定的場地環境中，針對特定的問題進行分析調研，并結合問題提出設計策略。

最后，上傳學習資料并布置課前任務。學習資料包括優秀社區公共設施改造案例的平面圖、立面圖、效果圖、設計構思及方案的解析、PPT 課件、參考網站等。

3.2 課中活動的開展

利用云班課簽到平臺完成簽到，教師檢查學生線上學習情況，并在線完成相應知識點的考核，考核形式為選擇題，學生要在教師給定的時間內完成測驗。然后，根據云班課系統導出的錯題率，再進行線下的重要知識點講解，答疑解惑。學生分組后，針對老舊社區的前期調研進行任務的分配。然后師生進入現場，通過觀察、聊天、深度訪談、問卷調查等形式，對項目場地進行深入的調研。

本課程選取了北京市水電四局家屬院小區。在市場經濟大潮的沖擊之下，該社區的基本格局沒有發生十分明顯的變化。不論是空間形態、居住模式，還是人員構成及生活習慣，仍然保留著單位制時期的痕跡。該小區建于20世紀50 年代，由于道路規劃不合理、公共活動空間不足、公共設施老舊、配套設施不完善、停車與綠化面積缺乏、物業管理缺位等問題，已經很難滿足居民日益增長的生活需求，大多數年輕人搬離了此地，而原有單位的退休職工則成為社區的主要居住群體。第一代職工年齡最高者已超過一百歲，第二、三代職工也都已經過了退休年齡，多數住戶在此生活了五六十年，居民之間建立了非常親密的鄰里關系。對于大多數住戶是老年人的社區而言，由于他們的身體機能顯著下降，與選擇步行距離較遠的綜合性公園相比，他們更傾向于在小區內部進行集中的戶外活動。因為居民之間已經建立了比較穩定、牢固的鄰里關系，也形成了比較固定的生活模式和行為習慣，所以在天氣適宜的情況下，這些居民會在小區內部的公共空間進行各種類型的日常活動。

調研發現，社區內的老年群體從行動能力的角度來說主要分為三類：一類是需要借助輪椅和拐杖外出者，一類是行動緩慢、視覺聽覺能力相對較弱者，還有一類則為行動能力正常、身體狀況良好者。他們的活動范圍較小且場地較為集中，主要在小區門口和小區公共空間，春秋和冬季的活動時間主要在上午十點到午飯之前，夏季則為早餐和晚餐之后。主要活動類型有聊天、種植、棋牌、休息、曬太陽等，由于老人行動趨于緩慢，所以以靜態活動為主。該社區是特有的熟人社區，再加上退休后空閑時間較多，因此呈現出的是與外界交往頻率較低，而在小區內部則喜歡高度聚集。老年人的共性特征表現為：容易孤獨失落、自我存在感低、歸屬感弱、渴望社會認同[4]。

針對該社區老年群體對公共空間及公共設施的使用情況來看，社區的公共設施存在以下問題。

①公共座椅數量少，功能與形式單一。場地內的座椅不能滿足老年人的日常生活需求，一是數量少，不能同時滿足多人就座需求；二是座椅設置的形式比較單一，線性的分布不利于居民之間面對面交談。在調研中發現，有些老人會在外出時隨身攜帶自家的便攜式座椅，放置在室外公共座椅的對面，便于與他人交流；還有的居民會將閑置廢棄的舊座椅或沙發等物品，長期放置在小區里經常就座的位置，方便自己和其他居民隨時使用。

②陽光良好的區域，缺乏多樣化的公共設施。社區建筑密度高，室外主要活動空間狹小且采光時間短。在秋冬季節，居民喜歡在上午10 點以后，在陽光良好的地方大量聚集，進行曬太陽、聊天、摘菜、下棋、健身等活動。但是目前該區域只有兩部兩人座椅和一排矮墻圍合形成的線性座椅，且線性座椅空間大部分已被植物種植箱占用，缺少多樣化的休閑、健身和娛樂設施，不能滿足居民日常活動的需求。

③缺乏輪椅使用群體的公共設施。個別行動不便的老人，雖然多數時間在家里度過，但是在主觀意愿上，他們很希望到室外放松一下。從通行的角度來看，坐輪椅者在外行走不便，道路不夠平坦光滑；從休閑娛樂角度來看，缺少坐輪椅者可以使用的公共設施。

④缺少晾曬和掛鳥籠的置物架。調研發現，社區的老人喜歡將被褥等物品在小區內晾曬，但是場地內晾曬架較少，形式不夠美觀，且不能滿足多戶居民同時段晾曬的需求。還有的老年人喜歡遛鳥，但是沒有掛鳥籠的地方。

⑤缺少植物種植池和放置植物的空間。老年居民喜歡用一些廢舊的泡沫箱種植一些日常可食用的蔬菜，如小蔥、韭菜、茴香、西紅柿等。樓上的居民將其擺放在公共空間外圍的帶狀座椅上，不僅凌亂且大量占用了休憩場地；住在一樓的居民則將其放置在自家門口兩側和門前的喬木周圍，對公共空間的交通產生了不良影響。

⑥場地出入口缺少扶手。社區主要活動場地的四周被矮墻和建筑所圍合，該空間比宅間道路地勢高30 厘米。進入場地共有三個出入口，兩處位于矮墻一側，由坡道相連；另一處位于住宅建筑與矮墻之間，為兩部臺階的踏步，老年居民出入非常不方便，行動緩慢的老人需要扶著墻體放慢速度，小心翼翼方可離開。

針對上述調研所發現的問題，教師組織學生采取線下討論與頭腦風暴的方式，提出了以日常性為導向的設計依據。所謂日常生活，就是人們每天例行的、重復的、真實且平凡的生活方式，諸如聊天、散步、買菜、鍛煉等活動，它們具有自發性、重復性、無序性。正是這種看起來平凡普通、瑣碎、習以為常的行為，構建出了各種各樣的活動場景，塑造了擁有集體記憶和歷史印記的場所。居民的日常生活是實施社區公共空間微改造的重要參照，日常生活空間和內部的公共設施為日常生活提供了便利，而日常行為活動的累積又強化了社區公共空間和公共設施存在的意義和價值。因此，關注居民的日常生活需求、活動軌跡和行為模式，是進行社區公共設施微更新的重要依據。在以日常性為指導設計原則的基礎上，再針對該社區老人的行為、身體與心理特征、活動方式、對空間環境的日常使用需求的分析，以及同步結合場地內的現狀問題，學生們設計出了適合該特定社區的單項與復合型公共設施更新策略與設計方案。

①為輪椅使用者預留駐足的空間，強化平等愉悅的交往體驗。該社區輪椅使用者有兩種類型：一是短期內使用輪椅者，如腿腳損傷處于恢復期的居民；二是身體機能下降，不能站立行走，需要長期坐輪椅的年邁老人。不論是哪種情況，適當的戶外活動都有利于其身心健康和情緒調整。因此，在微更新改造過程中，需要對這一特殊群體給予更多設計上的關懷，為他們提供平等愉悅的交往體驗。座椅在設計中根據不同使用方式，為輪椅預留出足夠尺寸的空間，曲折的帶狀座椅在中間區域斷開，便于兩位坐輪椅者同時面對面使用，如下棋或進行園藝活動；兩側的座椅一側與桌子長度一致，而另一側則在端頭留出一把輪椅的位置，便于其參與各種活動；桌子的兩端則為輪椅使用者圍觀預留了足夠的空間。

②為輪椅使用者參與園藝活動提供尺寸適宜的場地。植物的種植池設計抬升了高度，方便輪椅使用者進行園藝工作；線性的排列方式和開闊的空間，可以使坐輪椅的居民方便地到達花箱的兩側。居民們可以在參與園藝作業的過程中，把植物種植當成介質，邊聊天、邊享受園藝的樂趣。基于此，在植物種植區域附近設置了座椅，不管是從事園藝種植的老人，還是閑坐的居民，都可以方便地聚集到一起，L 型的布局形式更方便居民面對面的交流。

③設置集約型置物架，整合與優化植物種植空間。多功能公共設施體現在復合的結構和形式的整合，將不同類型公共設施的多種功能集中融合在單項設施之中，從而減少資源的重復消耗，滿足多種人群的不同使用需求。此類集約型設施適合放置于空間有限的場地上使用，發揮一物多用的效能。

學生設計的公共設施方案在設計形態上，將矩形方盒子作為主要設計元素，并進行系列化的組合設計。它以集約型置物架為主要功能，不僅可以整合與優化植物種植空間，而且為老人的休息、聊天設置了可移動桌椅，方便老人在不同場合下組合使用。在置物架的兩側還設計了可掛衣服和帽子的掛鉤，細節的處理彰顯了對老年人日常行為活動的關懷。集約型置物架具有組合靈活、功能復合多樣、節約空間、標準化和模塊化等設計特點，可以在場地的其他位置多次復制投放，充分體現了設施在多種空間內的適配性原則。整個方案的生成都是基于小區居民的真實需求，為生活在此的百姓提供便利、實用的公共設施。

④一體化的設計形式，強化公共設施的包容性與易用性。公共設施以線性設計元素為基本形態，貫穿于整個公共空間，且在不同區域進行各種轉換與組合。它不僅造型豐富多變，而且功能復合多樣，包含了多樣化的座椅、置物架、植物種植池、扶手、晾曬架、樹池、置物架、掛鳥籠設施、門洞、快遞柜雨棚等。該公共設施以標準化、集約化、模塊化的組合方式，使公共設施進行不同方式的靈活轉換和多樣化的組合。它從社區老年居民的心理和行為特征出發，通過一體化的設計手法，以微小干預的手段，柔性、點狀介入的營造方式，漸進式地對場地進行微更新。它除了能夠滿足居民基本的日常使用之外，也對其進行了部分“留白”設計，強調公共設施功能上的包容性。在后續的使用過程中，相信居民會以各自的方式對其進行個性化使用方式探索，從而挖掘出更多的潛在功能。

3.3 課后活動的開展

圍繞課程內容、教學方式、學習困難等問題，教師可開展在線話題討論。平臺會根據學生討論結果的高頻關鍵詞，按照優先級進行排列，教師針對提及率較高的問題進行逐一解答。

學生完成設計方案后上傳云班課平臺，然后教師線上組織小組間的交流、作品展示、組內和組間互評等活動，要求每組學生最少評測5 組同學的作品，不僅給出成績，同時還要寫出不少于50 字的評語。根據互評建議，每組學生要進行修改完善，而后再次上傳平臺，最終以線上和線下同時展覽評圖的方式，幫助學生完成最后的知識建構與設計的應用轉化。最后，根據教師和學生的共同評測，按照教師60%和學生40%的原則，得出每組最終的成績。

課程結束后，教師將優秀的設計作品上傳到平臺進行展示，以供借鑒與賞析。要求各組成員對優秀作品發布評論，引導學生分享各自的心得與感受。

4 環境設計類課程混合式教學模式的實施效果

混合式教學徹底改變了學生傳統線下的學習方式，這種轉變不僅可以培養學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣，而且也顯著提升了教學的進度與教學質量。文章以公共設施設計課程教學為契機，構建具有較強輻射推廣價值的混合式教學模式，逐步推動環境設計專業教學模式的改革與創新。此外，線上平臺的教學資源會根據每次課上的反饋進行修改完善與拓展，方便新上課程的學生提前了解課程的知識體系與架構，讓學生直面課程學習的重點與難點，有明確目標的進行預習和復習，同時還能針對某一知識點進行反復地研習；另外，這些資源也可為教師提供教學研究樣本，方便任課教師對每位學生各階段的學習成果有直觀全面的認識，有利于后續課程的因材施教，并不斷深化遞進式教學研究。可以說，該課程混合式教學模式的實施，是環境設計專業領域內的一次積極的變革與探索，能夠為環境設計專業其他課程開展混合式教學提供方法上的參考。