Web3.0 時代中小學教師數字勝任力培養路徑探索

文 輝

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

《中國教育現代化2035》明確指出：在未來的教育改革過程中，需要不斷提升教師的信息素養，全面革新教育教學的組織形式和管理模式，通過信息技術的運用來促進教育的現代化發展。黨的二十大報告也明確強調，要推進教育數字化。隨著互聯網技術的革新和移動智能終端設備的發展，以物聯網、大數據、語義分析為代表的Web3.0 時代來臨，深刻影響著人們的生產生活方式。在Web3.0 時代，教育領域線上線下教學已經融為一體，較Web2.0 時代大大加速了線上教學的規?；l展，這對中小學教師的數字勝任力提出了新要求。從這幾個方面來看，在Web3.0 時代研究中小學教師的數字勝任力是很有意義的。這一研究不僅與中小學教育改革發展的趨向相貼合，還開辟出了獨具一格的研究視角，以數字勝任力培養的特征演變為切入點進行中小學教師未來教育教學技能發展方向和路徑的探索。

1 中小學教師數字勝任力培養的現實困境

如何更好地實現技術賦能教學、數據賦能教學成為教育領域乃至全社會廣泛關注的時代議題。當前，在線教育模式趨向常態化，中小學教師的數字勝任力培養在這一技術和社會背景下面臨著更大的機遇和挑戰。與此同時，也面臨著一些不可回避的問題和困境。

1.1 個體桎梏：教師數字化意識不深入

教師在日常教學過程中所表現出的數字化意向，會極大地影響到其數字勝任力培養的效果。所謂的數字化意識，指的是教師在日常的教育教學過程中，進行數字技術運用和數字化教學模式改革的自我效能。只有教師充分意識到了數字技術使用的重要性和深遠意義，才會自發在日常的教學過程中使用和滲透數字技術，借此來優化教學流程，完善對學生學習行為的管理。需要注意的是，有些教師之所以在日常課程教學中呈現出數據素養無法得到全面提升的問題，是由于教師本身的數字化意識不強，因此其在數字技術使用過程中，無法以更為積極的態度主動去學習相應的知識。因此進一步改變教師在數字技術使用方面的認知和習慣，是完善教師數字意識的重要方式。

之所以教師的數字化意識無法得到提升，大體是因為教師想要全面理解數字技術方面的專業知識需要花費大量的時間和精力，但教師本身并不具備全面學習的條件，因此無法在短時間內正確改變自身的數字化意識。除此之外，數字信息技術在學科支持方面所呈現出的現狀并不理想。教師難以在數字信息技術使用過程中，尋找到其與專業學科知識的契合點，因此教師缺乏進行個人數字化意識提升的外驅力，這也是導致教師的數字化意識無法深入的重要原因。

1.2 環境制約：學校信息化建設不均衡

雖然在Web2.0 時代，就已經有學校開始進行信息化建設，但由于不同區域的學校教育發展水平存在差異，因此學校信息化建設差異特征也較為明顯。這種差異一直延續到Web3.0 時代也依然存在。在線上教學過程中，教師需要通過騰訊會議、釘釘等專業的線上教學平臺與學生進行必要的互動和交流，也需要通過多媒體軟件來進行各類課堂資源的制作，甚至通過篩選專業教學資源數據庫中的信息數據，完成教學內容的合理化設計。而這一切教育教學行為都需要得到學校的信息化建設支持。如果學校的信息化建設無法達到支撐教師進行線上教育教學的程度，那么中小學教師的數字勝任力自然也就無法得到更進一步的提升。而實際情況是，不同省份的學校其數字化基本信息建設水平參差不齊，因此不同省份中小學教師的數字勝任力培養外部環境條件存在著較為明顯的差異，在這種情況下，想要推動中小學教師的數字勝任力培養是很困難的，這也是桎梏中小學教師數字勝任力培養的重要因素。

1.3 制度局限：培養標準與體系不統一

在Web3.0 時代，已經有不少教育研究學者意識到了推動教師進行數字勝任力培養的重要性。希望能夠通過培養教師的數字勝任力來全面推進學校的智能信息化改革。但就目前而言，教師的數字勝任力培養建設路徑框架并未得到全面的統一。大部分政策性文件和綱要在論述中小學教育信息化改革這一問題時，都是從教育教學行為優化和模式變革角度來進行切入的，因此有關教師素質能力培養方面的理論，在這一系列文件和綱要中均未被提及，給教師的數字勝任力培養帶來了一定的難度。雖然大部分學校已經有了提升教師數字勝任力的意識，但由于培養標準和實現路徑不夠清晰，因此教師數字勝任力培養建設遲遲無法得到全面的推進。

在這種情況下，教育研究學者無法進行教師數字勝任力構成要素的精準區分，這意味著數字勝任力概念無法得到更進一步的確認，更遑論確定數字勝任力建設的發展方向，并通過其來完善日常的教育教學活動。由于權責界定并未得到進一步的確認，因此主管部門的監督管理職責落實也缺乏既定的流程可參考，使得教師的素質勝任力培養難以得到全面的規劃與統一。這就直接導致了教師的數字勝任力培訓方案無法得到進一步的落實，培訓課程的部署和師資力量的選擇均存在困難。

2 提升中小學教師數字勝任力的路徑探索

中小學教師數字勝任力的培育作為一項系統化工程，結合當前我國推進教師數字勝任力的行動計劃和教師專業發展的條件、路徑，本研究建議從以下三個層面著手，整體提升中小學教師的數字勝任力。

2.1 樹牢理念：增強數字化應用意識，提升綜合能力

在教育行為發生的過程中所產生的一系列教育教學數據信息，只有為教師所用，才能夠呈現出其本身所具備的價值，因此增強教師的數字化應用意識尤為重要。只有不斷提升教師的數字化應用意識，教師才會主動進行教育教學數據的優化整合，不斷完善智能化教育教學理念和操作?；诖耍逃芯繉W者認為可通過創設沉浸式的智能化校園環境，借此來從不同方面激勵教師提升數字化應用意識。首先，在日常的教育教學過程中，需要不斷地收集智能化教學信息，完善數據處理的智能空間，通過創設智慧校園和智慧教室來進行智能技術運用環境氛圍的創設，讓教師沉浸在教育信息化改革的大背景中，潛移默化地進行數字信息技術的學習和運用，在這一過程中，教師的數字敏感度能夠得到更進一步的提升。其次，校園建設者和管理者需要讓教師感知到智能技術操作在校園生活和教學方面帶來的正面影響，讓教師意識到數字信息技術的使用能夠推動教育教學建設發展，這能夠提升教師主動接觸數字信息技術的效能感，轉變教師對數字信息技術發展的看法。只有如此，教師才會不斷完善自身的數字信息技術使用綜合能力，自發地增強數字化應用意識。

2.2 優化配置：完善保障信息化建設，締造良好環境

外部的資源配置優化水平，會直接影響教育教學過程的信息化建設質量。前面已經說到過，不同省份學校的信息化建設程度存在一定的差異，這會直接影響到教師的數字勝任力培養。因此在Web3.0 時代，教育主管部門需要從教師數字勝任力培養的角度出發，全面考察不同省份區域學校的數字化信息建設具體現狀，制定更具有針對性的幫扶策略和優惠政策，推動不同區域學校的信息化建設，全面完善各級院校的數字化資源配置，為教師勝任力培養締造更為良好的環境。只有如此，教師在具體的在線課堂教育實踐中，才能全面地感知到自身在數字信息資源綜合運用方面存在的差距，悉心分辨出自身的數字勝任力與學校所提供的外部數字資源設備使用環境不相匹配，進而迸發出提升與完善自身數字勝任力的內驅力，通過主動參與數字信息教學培訓，來提升自身在Web3.0 時代的數字勝任力。

2.3 健全機制：制訂標準與培養體系，明確具體參照

由于教師的數字勝任力培養標準和培養體系并未得到進一步的明確，因此在Web3.0 時代，合理推動教師的數字勝任力建設顯得困難重重?；诖?，教育研究學者應當從以下幾個方面出發，合理構建和制訂教師數字勝任力的培養標準。其一，進一步明確數字勝任力的內涵和構成要素。從學校培訓者和教師幾個角度出發來進行數字勝任力培養構成的進一步闡述，制訂出更貼合Web3.0 時代社會發展建設的培養計劃，推動教師數字勝任力標準的建設和擬定。其二，制訂出統一的教師數字勝任力考核制度，以量化方式來規范評價標準和反饋機制，定期評估教師當前的數字勝任力表現，借此來推動教師數字勝任力的進一步發展和建設。其三，制訂出更具有可行性的教師數字勝任力培養體系。全面完善和構造與教師數字勝任力培養相關聯的生態鏈，確保教師在就職前和就職后均能通過更具有針對性的課程培養進行數字勝任力的進一步完善。

3 結語

Web3.0 時代已經到來，教師利用數據賦能教學與自身專業化發展，推動Web3.0 時代教師新能力的養成、個性化教學的達成、課堂全方位管理等目標的實現，將充滿無限可能。教師是教育教學的核心實施者，提升其數字勝任力是智能時代教師發展的必然要求。提升教師數字勝任力，教育管理部門、學校及教師自身應協力合作，在明確Web3.0 時代給教師發展帶來影響的基礎上，各方應對數字意識、教學設備、培養體系等做出相應的變革與改進，以促進教師更好地落實Web3.0 時代的數字勝任力。總而言之，在Web3.0 時代進行中小學教師數字勝任力的培養是很有必要的，這不僅能夠提升中小學教師在數字資源和技術設備方面的綜合使用能力，還能夠進一步推動智能化校園建設和智慧教學模式的改革，讓教育教學的發展與社會信息發展實現同頻共振。這對提升各學科課程教學質量，推動學生多方位素養能力的提升均能起到重要的促進作用。