職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)下高職學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探析

文 杰

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052）

2024 年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，要堅(jiān)持教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)硬道理，扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)落地見效。高素質(zhì)技能型人才是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。近幾年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政策、經(jīng)費(fèi)和人力方面都加大了投入，除了大力推動(dòng)高職院校高水平建設(shè)外，還關(guān)注學(xué)生的實(shí)際教育和就業(yè)發(fā)展。就業(yè)已成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的有效動(dòng)力。

1 高職學(xué)生就業(yè)能力提升的緊迫性

1.1 就業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的有力支撐

就業(yè)是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，也是最大的民生問(wèn)題，黨中央、國(guó)務(wù)院始終把就業(yè)擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位置。2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1158 萬(wàn)人，同比增加82 萬(wàn)人，當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。近兩年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不確定因素增多之下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定增長(zhǎng)是不容易的，高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)具有重大意義，它既是國(guó)家政府對(duì)人力資源市場(chǎng)進(jìn)行宏觀調(diào)控的一個(gè)重要目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)人力資源得到有效配置的最佳標(biāo)志，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的有力支撐條件。

1.2 就業(yè)是學(xué)校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

教育部于2006 年就提出“畢業(yè)生就業(yè)難在高職，重點(diǎn)也是在高職”[1]。與本科院校相比，高職院校的就業(yè)工作一直以來(lái)都是“短板”，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)隊(duì)伍需優(yōu)化，各項(xiàng)保障機(jī)制不夠完善，畢業(yè)生面臨慢就業(yè)、懶就業(yè)、逃避就業(yè)等就業(yè)困難現(xiàn)象，就業(yè)壓力大，就業(yè)質(zhì)量令人擔(dān)憂。因此，要進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校就業(yè)指導(dǎo)中的作用，關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生能夠在社會(huì)上獲得高度認(rèn)可，這樣的高職院校才是辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校[2]。提高總體就業(yè)質(zhì)量，對(duì)于穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育和推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展都具有重要意義。

1.3 就業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成才的基石

就業(yè)有能力，發(fā)展才有通道。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和拓寬，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生開始重視未來(lái)發(fā)展這條路徑。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，新興技術(shù)和職業(yè)不斷涌現(xiàn)，極具挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。作為新時(shí)代的青年大學(xué)生，需要對(duì)大環(huán)境有清醒的認(rèn)識(shí)，腳踏實(shí)地，苦練本領(lǐng)，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，走上正確且合適的職業(yè)之路，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和抱負(fù)的過(guò)程中為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

2 高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素分析

2.1 個(gè)人層面

2.1.1 學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，職業(yè)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前高職學(xué)生基本上都是“05 后”，個(gè)性鮮明，思維跳躍，喜歡新鮮事物，但也存在諸多不足，比較典型的是不能正確認(rèn)識(shí)自我，不清楚自己真正的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)自己的不了解，容易受身邊環(huán)境的影響，浪費(fèi)學(xué)習(xí)和提升自我能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致到了大二甚至大三目標(biāo)依然模糊或者設(shè)定的目標(biāo)不切實(shí)際，不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向和畢業(yè)去向。

2.1.2 學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，職業(yè)規(guī)劃不到位

規(guī)劃意識(shí)淡薄是當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。很多學(xué)生注重享受當(dāng)下，忽略了個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展，經(jīng)常會(huì)把眼光限于不掛科、按時(shí)畢業(yè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，而沒(méi)有提前制訂計(jì)劃，沒(méi)有了解專業(yè)前景和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)各種分析進(jìn)行正確的職業(yè)決策，忽略了大學(xué)三年該如何提高自己的綜合能力并實(shí)施計(jì)劃。往往到畢業(yè)求職時(shí)心態(tài)與期望不合理，自認(rèn)為接受了高等教育不愿意從基層做起，過(guò)多注重薪資待遇而忽略職業(yè)前景，進(jìn)入職場(chǎng)后也出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象，這些都是前期規(guī)劃不到位所引起的。

2.1.3 學(xué)生缺乏就業(yè)意識(shí)，職業(yè)準(zhǔn)備不充分

很多高職學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有充分樹立就業(yè)意識(shí)，總以為就業(yè)是大三畢業(yè)時(shí)才應(yīng)該考慮的事情，所以沒(méi)有提前做好職業(yè)準(zhǔn)備，諸如對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、職業(yè)行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)、面試與求職技巧、簡(jiǎn)歷制作等，畢業(yè)求職時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，對(duì)未來(lái)職業(yè)方向一無(wú)所知，求職屢屢受挫，心態(tài)逐漸崩塌，就業(yè)情況自然不容樂(lè)觀。

2.2 家庭層面

父母的想法深深地融入了大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇中。家庭作為大學(xué)生的后盾力量，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃和選擇具有一定影響，尤其當(dāng)孩子在職業(yè)選擇道路上猶豫不決、不知所措時(shí)，或者家庭具備一定知識(shí)背景和經(jīng)濟(jì)條件時(shí)，有些大學(xué)生就容易接受父母的建議和安排，一旦形成了依賴就缺少了自我提高的主動(dòng)意識(shí)。

2.3 學(xué)校和社會(huì)層面

2.3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對(duì)性

雖然全國(guó)高職院校已普遍開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，并通過(guò)組織各種競(jìng)賽活動(dòng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，然而在就業(yè)傾向和生涯規(guī)劃方面仍存在一些問(wèn)題。一方面職業(yè)規(guī)劃類課程仍按照一般公共課要求，存在理想信念引導(dǎo)不充分、課程內(nèi)容與就業(yè)服務(wù)脫節(jié)、重理論輕實(shí)踐，重共性輕個(gè)性的情況；而且基本上都是大班課，課堂氛圍難以把控；大多數(shù)任課教師來(lái)自從事就業(yè)工作的教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，雖然都經(jīng)過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)儲(chǔ)備，很大程度上影響了教育的成效。另一方面，職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，與課程融合度不夠，由于面對(duì)的學(xué)生群體太大，不能有效滿足每個(gè)學(xué)生“定制化”“個(gè)性化”的需求。

2.3.2 用人單位對(duì)人才要求變高

面對(duì)浩浩蕩蕩的就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)人才參差不齊，對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)生來(lái)說(shuō)找到一份各方面都滿意的工作不容易，那么對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)也是如此。從校企合作來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)校想借力企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，助力未來(lái)就業(yè)，但很多企業(yè)未能真正在育人中發(fā)揮實(shí)際作用，而且加入校企合作項(xiàng)目的學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)致企業(yè)參與熱情有所減退，學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)隨之減少。從招聘人才來(lái)說(shuō)，用人單位越來(lái)越看重能力、潛力、品質(zhì)和態(tài)度，這些素質(zhì)往往是學(xué)生容易忽略的。而且每個(gè)單位具體的招聘條件不一，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)的實(shí)際需求有出入，導(dǎo)致進(jìn)入職場(chǎng)后會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)工作內(nèi)容比較陌生，難以上手，進(jìn)而表現(xiàn)出工作能力不足。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生就業(yè)能力提升中的應(yīng)用價(jià)值

提高學(xué)生就業(yè)率一直是各級(jí)政府、教育部門及各高校都非常重視也在不斷努力突破的話題。解決就業(yè)難的關(guān)鍵就是要從根本上提升學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，不單單為求職能力，同時(shí)還包括職業(yè)發(fā)展能力[3]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)生就業(yè)難的重要途徑。

3.1 幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而制訂的一系列計(jì)劃和行動(dòng)。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，涉及個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、興趣、技能和經(jīng)驗(yàn)等方面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從自身人格特征、興趣愛(ài)好、能力結(jié)構(gòu)等方面對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，在畢業(yè)求職前能夠客觀全面地了解自身優(yōu)勢(shì)，充分挖掘自己的潛能。

3.2 幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，樹立就業(yè)意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行綜合分析評(píng)估，樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀，根據(jù)自身實(shí)際情況建立科學(xué)、合理的初步就業(yè)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)，并制訂實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃和策略，包括學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)積累等方面。

3.2 幫助大學(xué)生提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的能力需求，根據(jù)職位要求有意識(shí)地去拓寬專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，不斷提升個(gè)人的綜合能力，保證人職匹配，才能在今后的職業(yè)道路上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4 高職學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探析

4.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

結(jié)合高職院校高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力提升兩大角度，根據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際，以“四段式”模式有針對(duì)性地把職業(yè)生涯規(guī)劃融入全過(guò)程教育，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效育人。“四段式”包括招生錄取階段、大一、大二和大三畢業(yè)四個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō)，招生錄取階段尚在入學(xué)前，屬于學(xué)生的自我初步探索，可以在招生宣傳和擬錄取階段通過(guò)招生宣傳視頻、宣講介紹、新生群等途徑引導(dǎo)學(xué)生初步了解學(xué)校概況和專業(yè)前景。大一階段，充分利用入學(xué)教育這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)環(huán)境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等，再通過(guò)“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)”“MBTI”“SWOT”分析等相關(guān)方法理論讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征、興趣優(yōu)勢(shì)，了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，建立初步職業(yè)認(rèn)知。大二階段主要是明確就業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。一方面可以就個(gè)人興趣和優(yōu)勢(shì)明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)規(guī)劃，另一方面通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)比賽提升個(gè)人綜合能力，可以采取校友訪談、企業(yè)老師宣講，專業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)執(zhí)行。大三階段，高職學(xué)生臨近畢業(yè)找工作，主要對(duì)其加強(qiáng)求職技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，比如招聘信息篩選、簡(jiǎn)歷制作、面試模擬、求職禮儀培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，做好充分就業(yè)準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程要注重學(xué)生的反饋，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。

4.2 優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍是否專業(yè)[4]。目前高職院校大部分就業(yè)指導(dǎo)教師為兼職，例如招就處教師、行政人員、輔導(dǎo)員等，他們利用自身專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)師資力量配置，著力構(gòu)建專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。一是可以安排授課教師參與多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提高教師隊(duì)伍的整體水平；二是邀請(qǐng)兄弟院校教師一起交流探討，促使教師的教學(xué)能力得以顯著提升；三是可以嘗試聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師，通過(guò)他們向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)的最新情況和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠更好地掌握行業(yè)發(fā)展。

4.3 深化學(xué)生的社會(huì)探索和實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理機(jī)制，遵循專業(yè)適應(yīng)和實(shí)際成長(zhǎng)需要，不斷加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)需求兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生所受的教育真正落到實(shí)處。例如積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知，學(xué)生在實(shí)踐中才能真正感受到課堂與職場(chǎng)的不同，感受自身能力與社會(huì)實(shí)際需求的差距，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，有效提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。