教育信息化背景下電子商務專業會計學課程混合式教學研究

蔣穎麗，徐京耀

（廣西師范大學職業技術師范學院 廣西 桂林 541004）

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》和《教育信息化2.0 行動計劃》中明確要求學校促進信息技術與教育教學的深度融合，利用信息技術開展人才培養模式和教學方法的改革。“信息技術+教育”對高校的教學產生了重大的影響，對高校的人才培養提出了更高的要求。在此背景下，如何科學合理地在專業課程教學中融入信息技術，提升人才培養質量是目前高校教學改革的重點。

會計學課程是管理類專業的一門基礎課，主要講授會計基礎理論和基本方法。對于電子商務專業的學生來說，該課程理論性較強，內容復雜抽象，與后續其他專業課程的聯系不緊密，課時相對又較少，往往會對其產生畏難情緒，學習興趣不高。因此教師需要發揮主觀能動性，在深刻剖析目前會計學課程教學存在問題的基礎上，積極推進信息技術與傳統教學手段的融合，探尋一個可行的教學模式，進一步提升課程的教學效果和質量。

1 電子商務專業會計學課程教學目前存在的問題

1.1 教學形式單一，重講授，輕互動

目前電子商務專業會計學課程教學以大班現場線下教學為主，教學形式單一，大多由教師結合多媒體課件對知識點進行講授，學生被動學習，啟發式和討論式教學開展較少。由于學生人數較多，師生互動不足，教師無法關注到每一個學生的學習進度和對知識點的掌握程度，無法形成及時的課堂反饋，不利于調動學生的學習興趣和積極性。雖然線上教學被廣泛應用，但基本上僅是利用教學平臺進行簽到和上傳各種教學資料，通過直播或錄播的形式對知識點進行講解，和線下教學沒有根本性區別，重講授，輕互動的問題并沒有解決，甚至因為無法對學生的學習狀態進行實時觀察和監督，導致不同學生的學習效果差異性很大。

1.2 教學內容固定，重理論，輕實踐

不同專業會計學課程的教學大綱雖然有差異，但實際教學中教師大多仍按照教材講授固定的教學內容，將理解和掌握會計學基礎理論和方法作為教學目標，要求學生掌握會計核算的基本方法和基本技能，忽視了電子商務專業學生需要學會的不是編制財務報表、提供會計信息，而是作為信息的使用者，通過對會計信息進行分析，對企業的財務狀況和經營成果作出判斷[1]。另外因為非會計專業會計學課程的課時一般較少，所以在課時的分配上，只能保證理論課時，導致學生無法進行實踐，只能被動地接受知識，忽視了對學生實踐能力的培養。

1.3 評價方式傳統，重結果，輕過程

會計學課程當前的評價方式相對傳統，由平時成績和期末考試成績按照一定的比例計算構成，其中期末考試成績占比一般為60%，甚至達到70%，基本決定了最后的考核結果。但由于期末考試的考核重點往往在會計核算上，所以考試結果僅能代表學生對會計理論的掌握情況，而對于學生運用會計信息分析和解決問題的能力難以進行量化考核，所以傳統的評價方式產生的考核結果不夠全面和客觀，不應作為評價學生學習效果的唯一標準。另外雖然大多數高校已經開始使用過程性評價方式對平時成績進行評定，但選取的大多為考勤和作業完成情況這類比較容易量化的指標，而對于學生的學習態度、課堂表現、溝通交流和團隊合作能力較少考核，無法通過評價方式對人才培養方向進行引導。

2 基于信息化教學的電子商務專業會計學混合式教學模式設計

信息化建設的不斷深入使混合式教學模式越來越普及，該教學模式兼具線上和線下教學的優點，為解決目前電子商務專業會計課程教學中存在的問題提供了可能[2]。

2.1 課前線上階段

課前教師借助超星學習通、雨課堂等教學輔助平臺發布課程教學資源，學生按照學習任務清單的要求，自主完成在線學習和在線測評。教師通過教學輔助平臺反饋的統計結果，實時監測學生自主學習的情況和質量，并根據學生在線測評的結果對線下的課堂教學進行調整。

2.2 課中線下階段

課中線下面授教學時，教師的教學可以概括為三段式。第一階段，教師主要是對學生課前教學輔助平臺在線測試所反饋出來的自主學習中存在的學習瓶頸，有的放矢地進行講解，并進一步拓展延伸教學內容，利用信息化技術手段與學生進行課堂互動，幫助學生迅速掌握教學的重點和難點。第二階段，一般是以翻轉課堂的方式，讓學生成為線下教學的主體，引導學生發現問題、分析問題并運用所學知識解決問題，最終達成教師預設的教學目標。在這個階段教師需要根據不同的教學內容，創設出所需的任務情境，學生以小組合作的方式進行協作探究，具體可以讓學生通過角色扮演對工作崗位進行模擬或對案例資料以頭腦風暴的方式進行研討，再以小組為單位對結果進行展示和匯報。在學生協作學習的過程中，每個小組的人數要均衡，確保每名學生都能參與，教師雖然不再是課堂的主導，但必須全過程在旁進行觀察，提供指導和幫助，營造輕松積極的互動氛圍，把握課堂節奏，并在小組展示和匯報后組織學生完成自評和互評，最后進行總評。第三階段，由教師帶領學生對本節課所講授的知識進行回顧、梳理和總結，提煉出重點、難點，幫助學生構建屬于自己的知識體系，完成知識從外化于行到內化于心的過程。

2.3 課后線上階段

課后教師繼續通過線上輔助教學平臺布置課后作業，作業內容除了對課堂教學內容的鞏固，也應根據社會熱點、學科和行業發展，對教學內容進行拓展。在所有的教學活動完成后，教師要根據課堂教學效果和學生的作業完成情況，及時反思本次課程教學中所獲得的經驗和不足，以優化和提高自己的教學水平。

3 電子商務專業會計學課程混合式教學改革實施策略

3.1 確定教學目標

教學目標將引導整個課程的教學過程和走向，決定教學內容的選擇，是教學改革的關鍵，必須首先予以確定。職業教育人才培養的重點是學生的應用能力，課程教學目標的確定必須以人才培養目標中學生應當掌握的技術應用能力和實踐操作技能為依據。電子商務屬于管理類專業，人才培養目標要求學生具有電商運營管理能力而不是會計信息的提供能力，所以電子商務專業會計學課程的教學目標應該是讓學生了解會計信息對企業經營管理的重要性，能夠根據會計信息對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行判斷，并在此基礎上對企業的經營進行管理和決策，也就是能夠看懂財務報表，理解會計信息和企業業務流程、業務數據之間的關聯，而不是讓學生進行會計核算、編制會計報表。只有在教學之初就明確這個目標，整個的教學設計才能具有針對性，有的放矢，才能讓非會計專業的學生了解課程的實用性和會計信息的重要性，提高其學習興趣。

3.2 選擇教學內容

會計學課程在內容上已經形成完整的理論知識體系，但由于非會計專業該課程一般課時有限，不足以完整講授全部教學內容，同時教學目標與會計專業不同，因此在授課過程中教師需結合不同專業的人才培養目標，不斷選擇和調整教學內容，即使相同的教學內容，在教學中也應有所側重。

具體來說，電子商務專業會計學課程教學目標的重點是會計信息的分析和運用能力，而不是核算和編制能力，并且隨著人工智能的發展，財務機器人等智能化工具可以自動完成幾乎所有諸如填制與審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等基礎的會計核算工作，所以在教學內容里對會計核算相關的內容可進行適當刪減和省略。另外，教學的重點應該是業財融合，講解企業從籌資、供應、生產、銷售到分配等各個業務流程對資金運動的影響，讓學生理解業務流程和會計數據的關系，在選擇企業案例時，除了傳統的制造企業還需要增加電商平臺型企業等其他行業，讓學生了解不同行業企業業務流程的差別，更好地理解電商企業的業務流程對其資金運動和會計信息的影響。

3.3 重視過程評價

好的考核評價方式可以對學生的學習進行引導，職業教育要培養的是具有自主學習能力和團隊協作能力的高素質應用型人才，也就是要求學生具備良好的學習習慣和可持續學習能力，會學習、懂溝通、能協作。總的來說，為了對學生進行全面和多維的考核，達成人才培養目標，需要降低結果性評價在考核中所占的比重，最終的教學評價里期末考試成績和平時成績可各占50%，甚至平時成績的比例可達到60%。為了培養學生在平時的學習中養成良好的學習習慣，激勵學生積極參加課堂活動和增強學生的自信心，平時成績的評定標準必須做到公開透明和可量化，需有具體數據支持，而不可由教師根據主觀印象隨意給分。平時成績的計分標準除了傳統的考勤和作業，還可考慮各種視頻學習資料的在線學習時長、在線測試的完成度和準確度、課堂討論參與度和小組表現等。在具體執行中，考勤、學習時長、在線測試的完成情況、線上互動參與度都可以由教學輔助平臺直接提供數據并進行評價，小組表現分則可根據學生本人的自評、小組成員間的互評和教師最后的總評進行綜合評定并公布。

3.4 整合教學資源

根據專業人才培養方案、課程教學大綱的要求，結合章節的教學目標和內容，設計、制作和整合教學資源，具體包括在線學習小視頻，多媒體課件、在線配套題庫、企業案例和行業研究前沿等相關拓展內容[3]。其中在線學習小視頻，將晦澀難懂的理論知識用動畫或情景劇的形式靈活地展現出來，以幫助學生快速了解并掌握知識點，所以視頻內容應力求短小精悍，長度最好不超過10 分鐘，畫面清晰穩定，語言生動有趣，為避免出現學生刷視頻的情況，可在視頻中加入彈出窗口，要求學生作出反饋；課前在線測試練習題應與學習視頻知識點相對應，以幫助教師根據學生的反饋掌握其視頻學習的效果，題量不應太多，難度不應太大，主要是讓學生發現學習中存在的問題，帶著問題參與線下教學，所以教師應結合教學內容對練習題進行精心選擇和動態調整；多媒體課件主要是幫助學生回顧梳理鞏固教學重難點知識，構建知識理論體系，應簡潔明了，直擊要點；企業案例的選擇需綜合考慮與知識點、時事熱點和思政教學目標的融合，達到要求學生理論聯系實際，用學過的知識對現實問題進行解釋的目的。

4 結語

“信息技術+教育”對高校教學產生了重大的影響。本文深入探討了混合式教學模式在會計學課程中的應用策略，此種模式兼具線上線下教學的優勢，有利于更好地實現課程教學目標，提高人才培養質量。