高職院校創新創業教育立體化課程體系構建研究

李杰臣，鄭金輝，劉 瓊

（成都航空職業技術學院 四川 成都 610100）

1 研究背景

創新創業教育是高等學校培養學生適應社會發展和經濟轉型的重要手段，也是提高學生就業能力和創業意識的有效途徑。創新創業教育近幾年來取得了顯著的成績，但也存在一些問題和挑戰，如課程設置不合理、課程內容不豐富、課程形式多樣性差、師資力量單一等，因此有必要研究如何構建一個立體化的課程體系支撐高職院校創新創業教育。立體化課程體系即在縱向上實現基礎課程、專創融合課程和實踐課程的銜接以及分層教學，在橫向上開展校企合作、產學研合作，并實現理論課程、實踐課程和社會服務課程的融合，在深度上實現課程內容的多樣化、個性化、豐富化、信息化和持久化。

2 雙創教育立體化課程體系構建的意義

2.1 滿足學生的個性化學習需求

立體化課程體系的構建為學生提供了多樣化的學習路徑，包括基礎模塊、專創融合模塊、創新拓展模塊等。學生可以根據個人興趣和專業方向進行選擇，使得教育更加貼近個體需求，提高學習的針對性。

2.2 強化實踐操作能力的培養

立體化課程體系通過案例分析、項目實訓等方式，強化學生的實際動手能力，培養學生解決問題的實際操作能力，有助于學生更好地適應未來工作中的挑戰，提高職業素養。

2.3 實現與產業需求的對接

立體化課程體系強調校企合作，通過邀請行業企業提供項目指導等方式，使學生更好地了解行業動態，對接未來就業。

2.4 促進雙創教學方法的改革

立體化課程體系的構建推動了教學內容、方式和方法的改革。多元化的課程設計和分層教學，有助于形成理論教學和實踐教學相結合的創新創業教學模式，從而構建一個開放、多元、協作的創新創業教育生態系統。

3 雙創教育立體化課程體系的內涵

創新創業教育立體化課程體系是根據學生的不同階段、不同需求、不同特點，設計不同層次、不同類型、不同形式的課程，形成從基礎到進階，從理論到實踐，從課內到課外，從校內到校外的多維度、多層次、多元化課程結構。因此該課程體系的立體化內涵主要體現在以下六個方面。

3.1 知識結構立體化

立體化課程體系包含基礎層、拓展層和創新層的知識模塊，從創業基礎知識到專業知識，再到行業前沿知識，構建立體的知識結構，滿足學生不同層次的學習需求。

3.2 能力培養立體化

立體化課程體系注重知識、能力、素質的全面培養。在知識學習的基礎上，強調實踐和項目運作能力的培養，通過具體項目實踐培養學生的創新思維和實際操作能力。

3.3 教學過程立體化

立體化課程體系強調線上線下混合交叉教學，包含理論學習、情景模擬、項目實訓、專題研討、比賽參與、實踐落地等多個教學與實踐環節，實現整個教學過程的立體化和多樣化。

3.4 評價方式立體化

立體化課程評價采用過程性評價與結果評價相結合，包含學習態度、團隊合作、項目成果、比賽成果、就業質量等多角度、全方位評價，實現立體化的課程質量監控。

3.5 資源構成立體化

立體化課程體系促進了校內外資源的有效整合，校企合作共建課程和實訓實踐基地，整合社會資源和政府資源，實現產業研資源立體化供給，教學資源也呈現多元化和立體化。

3.6 師資力量立體化

即要有不同專業、不同經驗、不同來源的教師和導師組成多元化的師資隊伍，以滿足不同層次、不同類型、不同內容課程與實踐的教學需求。

4 雙創教育立體化課程體系構建的重要策略

4.1 “崗課賽證”融通的立體化課程體系

“崗課賽證”融通是將學生未來的工作崗位、職業資格證書、技能競賽與課程融為一體，近年來，在專業課程建設中“崗課賽證”融通較為普遍，但是在雙創教育中缺乏相關研究和實施。

4.1.1 以“崗”促“課”

深入挖掘企業對雙創人才的需求，并結合企業需求和學生未來的崗位梳理出“崗課”結合的要求，在雙創教育中實現“校企多方聯動”“專創融合”，讓雙創教育立足崗位，面向就業，充分實踐，滿足學生長期職業發展規劃的需求。具體而言，可以通過以下幾個方面來實現這一目標：一是建立校企合作機制，定期邀請企業代表參與雙創教育的規劃、設計、實施和評估，使雙創教育與企業需求保持一致；二是開展崗位分析，了解企業對雙創人才的具體要求，包括專業知識、技能、素質等，并將這些要求反映到雙創課程的教學內容中；三是實施崗位導向的雙創教學，以學生未來崗位為導向，設計符合崗位特點和要求的雙創教學活動，如案例分析、項目實踐、模擬演練等，使學生在雙創教育中獲得與崗位相關的知識、技能和經驗；四是加強校企聯合培養，通過校內外雙導師制、校企共建基地、校企共享資源等方式，為學生提供更多的實習、實訓、就業等機會，讓學生在真實的工作環境中感受和鍛煉自己的雙創能力。

4.1.2 以“賽”促“課”

以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大小挑戰杯和其他各類雙創比賽為契機，梳理“崗課賽”的關系，構建以參賽項目為導向、專業教育為根本、雙創教育為黏合劑的課程體系。具體而言需要完善以下內容：一是明確參賽項目與專業課程的對接關系，將參賽項目作為專業課程的重要補充部分，使參賽項目與專業知識相結合，提高專業課程的實踐性和針對性；二是明確參賽項目與雙創課程的對接關系，將參賽項目作為雙創課程的重要載體或支撐點，使參賽項目與雙創知識相結合，提高雙創課程的有效性和趣味性；三是明確參賽項目與崗位需求的對接關系，將參賽項目作為崗位培養的重要途徑或檢驗點，使參賽項目與崗位技能相結合，提高崗位培養的質量和水平。

4.1.3 以“證”促“課”

將“1+X”證書理念引入雙創教育。實現雙創教育與學生就業相關證書的關聯。在實現“崗課賽”融合的基礎上，探索雙創教育與學生就業所需的各種職業證書的關系，將二者有機融合。為了實現這一目標我們可以采取以下方式：一是分析各類職業證書與專業知識、技能、素質之間的關系，并將這些關系反映到專業課程和雙創課程中去；二是分析各類職業證書與參賽項目之間的關系，并將這些關系反映到參賽項目中去；三是分析各類職業證書與崗位需求之間的關系，并將這些關系反映到崗位培養中去；四是分析各類職業證書與評價機制之間的關系，并將這些關系反映到評價機制中去。

理順崗課賽證的關系，重點是要在創新創業教育中實現豐富多彩的分層教學，針對不同基礎和發展需求的學生，提供個性化的分層課程和指導。在專業教育中增加創新創業內容，開設針對專業方向的創新創業課程模塊。在通識教育中滲透創新創業與就業指導類課程。建立學分制和學分置換的靈活培養機制，實現崗課賽證四個方面的有機結合而不是機械結合。

4.2 “多方聯動”的立體化課程體系

“多方聯動”策略在創新創業教育中的實施是一個綜合性且關鍵的過程，旨在一方面深度打通校內各部門各環節之間的溝通協調壁壘，另一方面，通過與企業、社會組織、行業專業人士等多方面的合作，促進創新創業教育在不同層面的交互。

4.2.1 內部聯動

雙創教育立體化課程體系是多層次、多維度、多方參與的形式，存在通識課程、專創融合課程、專題講座、雙創學生社團、雙創項目小組等多種課程組織形式，這些課程組織形式會涉及校內的教務處、創新學院、各專業二級學院和團委等機構。因此如何建立一種校內多方聯動機制，確定多個教學實施主體之間的聯合分工、定位責任，發揮各方的重要功能，以此形成角色定位準確、責任清晰、目標明確的一體化教育教學組織就很重要。

高職院校可以成立創新創業教育指導委員會，由教務處、創新學院、各二級學院和團委等機構參與，負責把控全校創新創業課程體系建設。指導委員會制訂總體政策措施，指導創新創業學院（或者創新創業教學研究室）展開教學研究、課程規劃、比賽組織、師資培養、雙創項目開展、雙創基地建設；指導二級學院進行專創融合課程開發，并負責本學院的具體實施；指導團委以學生社團的形式開展豐富多彩的學生創新創業活動；教務處要配合創新創業教育指導委員會推進創新創業教育課程體系建設，理順創新創業教育中崗賽證之間的學分認定和學分置換通道，落實好具體的教學組織。

4.2.2 外部聯動

外部“多方聯動”首先需要選擇適合的合作伙伴，包括企業、社會組織、行業專業人士等。這些合作伙伴能夠為創新創業教育提供豐富的資源和實踐機會。

外部聯動中如何建立一個良好的合作模式是“多方聯動”策略成功實施的關鍵。這需要在學校和合作伙伴之間建立清晰的溝通渠道和合作框架。具體而言，包括資源整合、明確各方的責任和權利、信息共享和定期召開聯席會議等。

5 結語

構建立體化的創新創業課程體系，是推進高職院校創新創業教育，培養技術技能人才的有效途徑。高職院校需要從“崗課賽證”融通和“多方聯動”的視角出發，實現學生分層教育、課程多元化、線上線下混合式教學、考核多元化等立體化措施，不斷完善創新創業課程體系的內容，緊密聯系產業需求和學生發展，形成產學研用協同育人的局面。當然，在具體實施中也會存在一些問題，需要高職院校采取應對措施，不斷優化和改進創新創業課程體系，以更好地發揮創新創業教育的作用。