政校企三位一體協同培養新商科人才探析
——以經濟統計專業為例

孫紅英，劉娟，何冠源

（廣東財經大學 經濟學院，廣東廣州 510320）

教育部“四新”建設和高等教育數字化重要任務提出，加快推進新商科實驗教學建設，綜合實驗教學新優勢，全方位、多層次、寬領域深化實驗教學內涵建設與改革，政校企充分發揮各自資源優勢。新商科是將新技術融入商科課程，引入新理念、新模式、新方法的綜合性跨學科教育[1]。在新商科背景下，高校人才培養更強調結合社會實際及實踐要求，關鍵在于完善產教協同育人的培養模式，構建融合知識體系，改革和創新傳統教學模式[2]。當前，新商科人才培養雖取得一定成績，但仍存在諸如教學模式未有效結合學生需求，課程體系待優化，產教融合未凸顯實踐性、應用性等問題。政校企三位一體協同培養是政校企合作深度融合實驗教學的培養模式，是高等教育改革與發展的必然趨勢，有利于經管類專業在新商科背景下的轉型與發展，催生統計領域中經濟統計分析新業態新模式。

1 文獻綜述

已有研究多是分析新商科背景下的專業人才培養模式，發現新商科人才培養中存在的問題并提出對策。阮值華[3]發現新商科人才培養存在缺乏培養數據思維、分析能力等問題。歐進鋒等[4]探究新商科背景下統計學教學模式，以教學模式改革創新為核心，結合具體教學內容設計進行探究改革。羅雪芳[5]以市場調查與預測實踐性課程為例，從課程總體、教學方法、課程評價機制等方面改革，得出定向開展校企合作承接項目、以賽促賽等方法。王斌等[6]認為新商科背景下提升學生的大數據分析能力需要良好的培養體系作為支撐，并圍繞大數據分析能力構成要素、大數據職業優勢等展開調研。劉晨[7]認為高校培養新商科人才存在產教脫節，教學內容落后于學科發展前沿和現代企業管理創新的實際。張汀等[8]針對商科類師資隊伍存在的產教融合共建機制不完善、管理規范程度不高等問題，從產教融合、隊伍結構等方面提出師資建設的途徑。由此可見，國內高校的新商科人才培養雖有成效，但仍存在諸如校企合作效果差、實訓欠缺等問題，可通過政校企協同培養為其提供實踐基礎。

也有學者研究了政校企合作共建的例子，為經濟統計專業人才培養模式創新研究奠定基礎。羅國華[9]認為高校教育應適應科技革命和戰略性新興產業要求，強化項目導向及建立科學評價體系。沈云慈[10]認為政校企深度合作缺失將嚴重制約人才培養，應構建“三體合一”實踐平臺生態體系和“四環遞進、五維結合”的實踐平臺內容體系。佘學冰[11]認為培養應用型人才應積極構建政校企耦合“進階式”教學模式，提高合作程度。張國華等[12]認為高校應以人才培養為核心，與企業共建實體化運行的產業研究院，并以校企協同促進專業與創業教育結合，搭建產學研深度融合協同創新育人平臺。于海姝等[13]立足應用統計學培養目標，探究混合式教學協同實踐模式，以競賽為實踐平臺，設計線上線下的混合式演練，有效突破實驗室環境的時空局限。雙海軍等[14]通過勝任力模型指出高素質應用型人才培養需政校企合作，但存在合作層次淺、缺乏協調政策等問題。趙歡[15]嘗試解決資產評估課程中存在的實踐教學形式單一、實訓不足等問題，認為應從課內、實踐及教學評價等方面尋找解決辦法。

2 政校企三位一體協同培養措施

廣東財經大學是廣東省大學生創新創業教育示范校，經濟統計專業如何結合學校新商科特點和優勢，依托各類研發項目，將“商法融合、實踐創業、多元協同”緊密結合實際，實施梯度式實訓教學模式，培養學生自主學習和創新能力，實現課程實驗和實訓實驗體系的科學性和創新性，是需要解決的關鍵問題。

2.1 優化課程體系，融入實訓內容

2.1.1 結合學生需求，構建課程體系知識框架

通過調查學生對經濟統計專業課程的需求意愿，包括學習愿景、知識拓展、學習側重點等，以實際需求結合課程目標培養學生的實踐與創新能力，構建課程體系的完整知識框架，鼓勵學生繼續補充課程內容，進一步豐富知識架構。

2.1.2 課程建設融入實訓內容，提高實踐水平和創新能力

將產學研合作的研發經驗融入課堂，將優秀競賽案例融合實訓教材。通過分析競賽案例的思路及實操，復盤其優缺點，培養學生競賽與實踐思維，提升其實踐及就業能力。利用廣東財經大學經濟學院科研優勢制定實驗課程內容，促進學生參與產學研項目以及統計類大賽。在此過程中，教師團隊指導學生參與各類實踐項目，鼓勵學生在實踐中探索統計實際應用，拓展專業知識，更好地培養團隊協作能力、實踐能力及創新思維。

2.2 理論聯系實踐項目，融合政校企協同培養

2.2.1 結合項目實訓，開展實驗教學

實驗教學課程以3～5 人為一個小組開展，教師在教學過程中引導學生掌握統計軟件，并以實際案例體驗從數據整理、模型搭建、預測分析到匯報總結的流程，快速適應行業市場需求。首先，學生根據興趣選擇課程項目，結合成員特長制定任務并分工。其次，日常應記錄討論主題、項目問題和已解決問題及未來計劃。各小組應定期向指導教師展示階段性成果，總結前期項目并安排后期進度。同時，教師應定期與小組研討項目問題或最新研究。最后，各小組在課程結束時需現場展示和答辯，提交實訓報告書，交流項目結果與經驗，教師總結并梳理最佳思路，提升學生思維創新及問題處理能力。

2.2.2 深度融合政校企三位一體協同培養

通過政校企三位一體協同培養模式，政企可與高校合作推進產學協同育人，校方從企業吸收更多真實案例，融入實驗課堂，保證教學效果。首先，通過協議明確實訓課程時間、內容及流程，將職業生涯規劃、技能培養、實習供需等環節納入培養方案，規范實踐方式及管理措施。其次，選派教師至合作的政企學習專業新知識，將實際項目用于項目式教學，培養學生分析實際問題的能力。合作政企亦可選派統計人員到學校交流，作為實訓導師指導學生，促進校企文化的深度融合，以此建立既熟悉新商科教育及高校教學模式，又具備實際統計工作經驗，具備有效拓展教學和研究工作的能力的“雙師”隊伍。此外，學校可增加與政府普查項目或專項調查的合作。針對經濟統計專業人才培養方案和目標，后續將根據農業普查、經濟普查等普查工作以及住戶調查等專項調查增加政府統計方面的實訓內容，讓學生將理論知識運用至實踐項目中。

2.3 建設云上實驗室課堂，將專家講座引進校園

首先，云上實驗室課堂傳播性好、重復利用率高、自主性強的優點有利于學生與專家實現跨區域交流。結合行業、崗位、技術特點，邀請企業統計人員講解企業實務及行業新技術。該模式既能輻射更多學生，也有利于學生進一步了解就業單位，拉近與企業的關系。其次，針對政府普查或特殊專項，可邀請相關專家在云上實驗課授課，講解各范圍統計項目的調研過程和統計方法，使學生了解大型項目的統計應用，深入理解統計在實際工作中作用。

3 課程改革效果分析

以經濟統計專業課程為例，實施政校企協同培養教學模式，達到以下效果。

第一，改進原有教學模式中課程內容分散、缺乏連貫性、實驗設備老舊等問題，初步完善統計課程案例庫。根據人才培養方案的要求，確立課程目標為提高學生數據分析能力及商科綜合素質。參照新商科教育認證標準，把立德樹人作為中心環節，將思想政治教育工作貫穿教育全過程，實現全方位育人。

第二，在新商科教育背景下，深化政校企融合協同育人實驗課程教學體系建設，建立經濟統計專業課程實驗操作訓練—實訓實驗課程綜合訓練—政府企業校外基地訓練—開放性實訓的梯度式專業實訓體系，加強政校企與學生的聯系，發揮人才培養作用，向社會輸送創新型人才。

第三，相比傳統商科實驗課程，政校企協同開展實驗課程使學生能更好地將所學統計知識應用于實際經濟問題。學生通過實驗教學，學習統計軟件模擬統計分析，參加科研項目與統計競賽，增強實踐能力，理論水平與實踐能力相互促進、共同提升。

第四，初步構建有10 多位專職教師的復合型教師隊伍，并將統計賽事指導教師作為骨干教師。學生在教師指導下參與產學研、創新創業訓練活動以及眾多競賽，如全國大學生市場調查與分析大賽、全國大學生統計建模大賽、大學生創新創業訓練計劃、省級大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽、職業規劃大賽等高水平賽事。

4 對策與建議

在實驗課程的開展中也出現了一些不足。例如，新教學模式開展時間較短，課堂上以學生為主體的案例分享教學不足；案例研究的深度不足，產學研融合的實驗教學操作不夠細化等。針對不足，為繼續深化政校企協同育人的實驗課程教學，提出以下對策建議。

4.1 鼓勵學生參加產學研結合項目及統計比賽

引導學生參與具有代表性的產學研訓練項目形成的專業實訓實驗項目，積累用于指導新商科實驗教學管理的基礎數據，并形成研究報告，為改進實驗及實訓教學奠定基礎。以項促學、以賽促學，在項目及比賽中以學生為主體，鍛煉學生綜合能力，使其更快適應社會發展。

4.2 結合統計比賽案例改進實訓教學體系

將比賽案例按類型或按知識點分類，以統計賽事及綜合性案例幫助學生了解競賽。深化政校企深度融合協同育人實驗課程，優化實訓內容，建立實驗教學新模式，構建新型實踐平臺，充分挖掘學生科研潛能及創新能力。利用研究成果指導經濟統計專業建設，提高學生就業競爭力，對接社會對人才的需求。

4.3 增加與政府普查項目及專項調查的合作

指導學生參與政府普查項目及專項調查等大型項目，促使其運用專業知識，提升政府對本校學生的認可度，提高高校與政府的合作程度。在大型調研項目中提升學生的業務思維及工作效率，提升學生實踐能力和專業競爭力，幫助學生更快適應社會實踐。