基于虛擬仿真技術的“技能生態”建設路徑分析

陳磊，王友青

（陜西工商職業學院（陜西開放大學）管理學院，陜西西安 710119）

我國“十四五”規劃提出：“增強制造業競爭優勢，提升產業鏈供應鏈現代化水平；促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級。”制造業供應鏈數智化是在企業數字化基礎上，借助數字技術和智能技術實現供應鏈的智能決策和高效管理。因此，結合數智化供應鏈發展趨勢，在教學過程中依托虛擬仿真供應鏈軟件，完善“數字為基”培養理念，培養學生的數字感知能力、數字推理能力、數據處理能力顯得尤為重要。

1 研究現狀

隨著科學技術的快速進步和生產力的提高，企業之間競爭加劇，供應鏈管理成為當前國際企業管理的重要內容。陳劍等[1]提出了數智化供應鏈生態系統。何淼等[2]構建“賽教習”協同高技能競賽選手的有效培養模式。王昕等[3]提出新商科為蘊含數字經濟時代商學教育新理念的新概念。戈弋等[4]提出完善生產全過程的運營機制體制，推動職業技能培訓資源實現共建共享 。孟慶東[5]提出強化考核評價，激發高技能人才持續成長的內生動力；強化競賽引領，深挖職業技能競賽“場外”育人潛力。代大齊[6]通過“校企合作”“技能競賽”雙驅模式找到應用能力培養的課程融入要素。呂太之等[7]依據職業工作過程和任務，將技能競賽項目貫穿課程始終，實現以學習者為中心的線上線下一體化學習方式。陳磊[8]提出專業人才培養方案結合專業競賽與行業競賽等課程體系建設制定相關策略。鄭建萍[9]提出職業教育的升學制度根植于教育、勞動和經濟社會系統之間的相互依存關系，構成“技能生態”的關鍵節點。孫強[10]提出拓展高校范圍和區域，增加專業類別；落實“開放共享”應用理念，發揮虛擬仿真實驗教學項目的作用。李麗等[11]通過分析游戲化學習的案例，形成了基于游戲化學習理念的虛擬仿真實驗設計框架圖和流程圖等。楊素花等[12]提出讓學生在虛擬環境進行實踐操作，這對提高學生學習質量具有積極作用。王娜[13]提出了三階段教學策略模型，以期為經管類創業教育和虛擬仿真實驗教學提供借鑒。吳志芬[14]結合虛擬仿真實驗在“雙創”教育中的運用實踐，遴選虛擬仿真實驗項目，建立持續更新的教學資源庫等路徑。

綜上，現階段研究多從企業發展需求、社會化變革、產教融合、技能競賽等方面進行探討，缺乏對互動、協同發展方面的研究。結合職業教育學生培養特征，在數字經濟時代，基于數字化虛擬仿真技能競賽，由課程教學、課程改革、專業建設延伸拓展至新職業發展、服務區域經濟發展、職教本科建設，豐富數字資源供給、完善虛擬仿真“云平臺”共建共享的資源運行機制，打造“數字為基、產業為石、思維為本”“六位一體”技能競賽生態系統，成為虛擬仿真技術在職業教育教學創新應用的重要體現。

2 存在的主要問題及解決對策

2.1 數字化虛擬仿真供應鏈技能競賽生態系統建設不完善

針對數字化生態系統構建存在的問題，課題擬以虛擬仿真供應鏈軟件為基礎，將企業項目形成案例，融入課堂教學中；把行業崗位要求，如供應鏈管理師培訓內容作為學習資料，分模塊開發課程實施項目；將技能競賽團隊合作、創新等元素融入生態系統課程建設，完善校企合作、課程思政建設內容，增加課程的趣味性，特別是在企業項目優化中，從案例背景、倉位選址、倉網節點建設、分析市場需求、配送計劃實施等相關具體問題方面，形成邏輯性強、系統優化合理、循序漸進的人才培養體系，提高以供應鏈思維能力為根本、應用數字化虛擬仿真供應鏈大賽的人才培養質量。

2.2 數字技能與新職業、新行業、新專業的銜接不足

針對數字技能與新職業、新行業、新專業的銜接問題，可將供應鏈競賽融合教學改革中，實現競賽過程與新職業、新行業、新專業有效銜接，體現供應鏈運營流程的優化，促進工學結合人才培養模式改革與創新，引領教育教學改革的方向；系統性通過對供應鏈運營管理的仿真及企業實際案例的運營規劃創新設計，提升相關專業學生的供應鏈管理技能水平及運營管理意識，培養學生創新供應鏈設計的意識；通過教師與學生共同參與，使得產教融合、課程思政內涵更加豐富，體現共創價值理念；結合企業發展需求的競賽方案設計分析，為后續人才培養提供一定的參考，提升專業社會服務能力，有效促進學生高質量就業。

3 實施專業數字化生態系統構建的必要性

3.1 解決了基于供應鏈仿真技術的課程教學向課程生態系統轉化的難題

課程建設長期存在的主要問題：一是教材單一，理論性強，實踐性弱；二是與思政元素、崗位要求銜接不足。正確處理教學中教材理論知識與實踐結合不足問題，增加課程思政、校企合作元素，推動課程教學向課程生態系統變化，落實“數字為基”培養理念，培養基于崗位需求的數字感知能力、數字推理能力、數據處理能力等，在課程教學與課程生態系統建設中緊扣“數字能力”，在此契合點上構建課程體系，有力推動生態系統建設。

3.2 實現了思維能力培養的理論教學向網絡化教學模式變化的路徑選擇

專業教學往往焦距理論、方法論的講解，對于學科發展演化中涉及的思維能力的提取和培養較弱，學習能力、思維能力的培養是深化課程改革的重要標志，偏好“互聯網+”的應用和競賽的參與是當代大學生學習的特點，教學改革中結合“思維為本”教學理念，首創“數字能力+互聯網+競賽+實踐教學+思維能力”網絡化教學模式、用數字能力+思維能力的雙重視角激發學生學習興趣，引導學生基于學習能力提升思考深度，持續推進“項目+人才培養”綜合改革。

3.3 完善了產業基石下的數字能力培養與新崗位、新職業的對接

理實一體教學內容豐富而課堂教學實施具有局限性，學生思維活躍而培養模式較為單一，是影響學生崗位能力培養的瓶頸。本課題通過拓展課程外延，拓展學生、教師數字能力，積極對接行業職業技能競賽、新職業技能競賽、供應鏈運營新專業建設，承辦全國新職業技能競賽省賽選拔賽及供應鏈創新發展論壇等措施，進一步提升了省域人才隊伍培養質量，強化基于集群效應的供應鏈管理師人才梯隊建設，逐步深化與現有建設成果的融合，契合技能強省戰略，加快發展現代產業體系；充分發揮職業技能競賽引領示范作用，提升全民數字技能水平，擴大專業化人才規模，促進新職業人才培養，對接行業、服務地方經濟轉型升級等，為本地區行業發展發揮應有的作用。

4 研究重點、難點

通過創新教學方式，將供應鏈運營案例實踐、技能競賽融合愛國情懷、團隊合作精神、美學思想、創新理念等思政元素，結合運籌學、管理學、經濟學、生產運營管理、統計學、應用數學、供應鏈金融等相關理論方法和技術，充分體現了職業教育理實一體在教育中的應用，主要表現如下。

（1）競賽生態系統建設以學生為主體，以職業能力培養為本位，通過工學結合人才培養模式，以改革與創新體現工匠精神中的數字能力，以模塊化項目導向和情境任務為主線，融合理實一體、“雙創”理念創新課程體系，校企合作、課程思政元素等。

（2）將競賽案例與企業項目引進課堂。校企共建理論教學資源和實訓教學資源，在實訓環節，應用企業真實案例，培養學生嚴謹周密的思維方式、系統的思維能力和運營的全局觀，提升團隊合作和溝通協調等能力，促進教學相長，培養新時代供應鏈運營專業人才。

（3）創新考核方式。構建多樣化人才培養評價機制，貫通學校、行業、職業培養，形成包括考核成績、行業競賽、職業資格證書等在內的多方評價機制。

5 應用效果

陜西工商職業學院在全國供應鏈類相關技能競賽中成績斐然。在實際教學中，學校認真踐行以賽促教、以賽促學和以賽促發展的建設理念，積極參與采購與供應管理、供應鏈運營等相關專業標準制定，深入研究相關的新職業要求、前沿理論、行業發展、全國技能大賽，積累了一定的專業實踐經驗。學校初步組建了供應鏈類學生和教師技能競賽長效交流機制，在校企合作滿足社會需求、服務區域社會經濟發展等各方面都取得了顯著成效，受到學生和同行好評。主要體現在：

（1）基于競賽的數字能力培養方案廣受認可，方案“內容豐富，編寫詳盡”，學生參加全國供應鏈類大賽獲獎20 余項，應用效果明顯；

（2）完成全國物流教職委課程思政、校企合作等專項教改項目，發表課程相關科研、教改論文等，豐富了供應鏈管理課程、供應鏈運營專業內涵建設；

（3）完成省級創新能力支撐計劃軟科學項目，相關成果收錄于省科技報告服務系統；積極推進省級“雙高”專業群建設項目，積極探索基于數智化供應鏈運營專業群建設；

（4）承辦省人力資源和社會保障廳、省教育廳等五廳委主辦的全國新職業技能競賽省級選拔賽，對接高質量發展，舉辦供應鏈產—學—研服務區域經濟發展論壇，相關成果被騰訊、新浪、搜狐、中華網等多家主流媒體報道，影響廣泛；

（5）聯合陜西省相關院校組建供應鏈類專業建設長效交流機制，基于全國供應鏈類大賽與省內本科、高職院校保持著交流合作，效果良好。

6 創新點

6.1 深耕教學，緊貼學生需求，構建了基于“技能競賽+”的課程、專業、新職業等資源庫內容

緊貼學科前沿，基于虛擬仿真的數字能力培養需求修訂課程標準，深度研究教學內容、準確把握要點，完成教改專項課程思政、校企合作相關專項難點，全面了解學生理論難點，關注社會熱點；結合學生訴求和崗位能力要求，形成課程思政、校企合作主體化教學內容，提煉課程內涵資源庫建設的結合點，完善“專業課程+”資源庫的內涵。教學實施中實現思政元素、校企合作、前沿理論等“主題式”整合，避免“照本宣科、理論過重、思政元素欠缺；無視企業、脫離崗位、學生能力脫離企業崗位訴求”，確保專業教學和崗位訴求緊扣教學目標和主旨，有效實現專業教學實施和企業職業素養對接。

6.2 思維為本、項目引導，首創“數字能力+思維能力”閉環，實施網絡化教學

結合項目實施，首創“數字能力+思維能力”閉環網絡化教學方法。一是突出項目建設，將項目實施要點作為課程教學的起點，從解決問題著手，將問題融合學生職業能力需求，增強模塊化教學針對性，提升整體教學時效性；二是突出思維重點，把握課程教學思維能力意識培養，銜接人才培養與未來成長的主要技能矛盾，避免教學內容空洞及未來職業發展思維能力缺失；三是突出邏輯，以數字化案例引導教學，激發學生學習興趣，提升學生數字能力，使其學習興趣和獲得感顯著提升。

6.3 擴展教學邊界，提高創新質量，通過“新專業+新職業”，豐富供應鏈運營人才培養體系

堅守課堂主陣地，對接新職業要求、新行業動態，加強教學內容研究、教學方法創新、教學模式集成、技能競賽對接式集成“平臺”建設，推動以“新”為核心的創新課堂教學，顯著提升課堂教學效果。拓展教學邊界，通過申報供應鏈運營新專業、積極參加全國供應鏈大賽、承辦新職業技能競賽陜西省省賽等構建“以點帶面”的立體化人才培養體系，讓教學實施新起來、動起來、聯起來。基于數字化仿真“云平臺”，打造教學實施+“新專業、技能競賽、新職業、行業標準”實踐教學新模式，推動理實一體有效對接；構建“互聯網+課堂”，融合新媒體技術應用，創新教學技術，增強主題化課程教學的新穎性和吸引力；對接學科前沿，通過科研、教改項目實施等，服務區域經濟發展，有效促進教師教改與學生培養的有機結合，完善基于“云平臺”技能競賽生態系統的內涵建設。