大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)研究
——以韓山師范學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)為例

王佩娜

（1.菲律賓圣保羅大學(xué)，菲律賓卡加延土格加勞 3500；2.韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521041；3.廣東省海上絲綢之路與潮汕文化研究中心，廣東潮州 521041）

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況概述

20 世紀(jì)早期，美國(guó)就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛商學(xué)院在1947 年正式開設(shè)新創(chuàng)業(yè)管理創(chuàng)業(yè)課程[1]。斯坦福大學(xué)也是美國(guó)較早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，20 世紀(jì)50 年代初，斯坦福科技園正式成立，推動(dòng)了大學(xué)高水平科研活動(dòng)和校企科研合作的發(fā)展，也成為硅谷發(fā)展的基礎(chǔ)。1974 年，科隆大學(xué)開設(shè)了德國(guó)歷史上首個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程。到了20 世紀(jì)90 年代，德國(guó)很多高校為了促進(jìn)科技成果與產(chǎn)業(yè)的有效結(jié)合，積極設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程[2]。20 世紀(jì)70 年代，日本開始重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上融入職業(yè)規(guī)劃教育[3]。1987 年，英國(guó)發(fā)布了“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)”政策，這是英國(guó)首個(gè)較為系統(tǒng)、全面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策[4]。

國(guó)內(nèi)，2002 年4 月，教育部高等教育司確定在清華大學(xué)等9 所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，我國(guó)高校開始在教育行政部門引導(dǎo)下探索及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。2010 年5 月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程[6]。為了推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部于2012年8 月發(fā)布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各地高校按照要求，結(jié)合本地本校實(shí)際，精心組織開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性[7]。2015 年12 月，為做好2016 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，教育部再次發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件，要求各地各高校從以下5 個(gè)方面做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作：著力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，積極拓寬重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)渠道，大力提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力，推動(dòng)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作組織領(lǐng)導(dǎo)[8]。2020 年9 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，指出各改革示范高校應(yīng)系統(tǒng)梳理和總結(jié)示范校建設(shè)以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、培養(yǎng)機(jī)制等領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的發(fā)展情況，并明確“十四五”時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)工作[9]。

2 韓山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)情況介紹

自2020 年春季學(xué)期以來，韓山師范學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其納入公共課，至今已有3 年多。整體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)取得了良好的效果，顯著提升了學(xué)生整體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的熱情和動(dòng)力。自課程開設(shè)以來，每年參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生人數(shù)明顯增加，近三屆學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項(xiàng)目總數(shù)分別為487 項(xiàng)、682 項(xiàng)、1 723項(xiàng)，參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的人數(shù)也大幅增加，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目也越來越多，2020 年，獲省級(jí)金獎(jiǎng)2 項(xiàng)，國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)。

韓山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施3 年多以來，取得了一些成果，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。如何更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，使不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色充分激發(fā)創(chuàng)新思維，推陳出新，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育面臨的一個(gè)重要問題。為了取得更有突破性的教學(xué)效果，眾多學(xué)者根據(jù)實(shí)際情況研究探索相應(yīng)策略，如丁坤[10]建議采取“以賽促創(chuàng)”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，袁媛[11]主張以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力，曹興鳳等[12]則著眼于“雙創(chuàng)”意向和內(nèi)驅(qū)力，從內(nèi)外雙驅(qū)入手提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等。

作為檔案專業(yè)教師，筆者連續(xù)三年兼任檔案專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作，在課程教學(xué)中不斷思考如何更好地結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)有更多的收獲。

基于以上原因，筆者從檔案專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施情況入手，通過問卷調(diào)查掌握課程實(shí)施情況相關(guān)數(shù)據(jù)，并在問卷分析的基礎(chǔ)上提出課程改進(jìn)建議，以期對(duì)高校相關(guān)課程的教學(xué)與改革有所助力。

3 檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)情況調(diào)查分析

3.1 問卷設(shè)計(jì)

本次研究采用定量方法進(jìn)行調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。調(diào)查研究對(duì)象為韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2019—2021 年級(jí)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生。從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、課程收獲、課程實(shí)用性、學(xué)生喜歡什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、課程如何改進(jìn)、授課方式如何改進(jìn)等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，使用描述性頻率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、百分比占比統(tǒng)計(jì)等方式來展示檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)及需求情況。問卷調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私，讓學(xué)生可以充分表達(dá)看法。

3.2 問卷分析

3.2.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體評(píng)價(jià)

從整體來看，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體評(píng)價(jià)是較好、較為認(rèn)可的。超過75%的學(xué)生對(duì)課程表示喜歡或非常喜歡，3 個(gè)年級(jí)的學(xué)生均有超過3/4 的人表達(dá)了對(duì)課程的喜歡，其中2020 級(jí)有超過35%的學(xué)生表示對(duì)課程非常喜歡，說明學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)較高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明：低年級(jí)學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度略高于高年級(jí)學(xué)生，約高出5%。

由以上分析可見，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，有著非常明顯的積極意義，課程應(yīng)繼續(xù)開設(shè)，而且應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革優(yōu)化，讓更多的學(xué)生喜歡這門課程。

3.2.2 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生給予了充分肯定。有81.10%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的講解生動(dòng)、例子翔實(shí)，有64.57%的學(xué)生認(rèn)為課堂靈活。從不同年級(jí)來看，低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生對(duì)授課教師有著更高的肯定，最高的是2021 級(jí)學(xué)生，高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為教師授課例證翔實(shí)。同時(shí)，還有20%的學(xué)生認(rèn)為教法中規(guī)中矩，這顯然為課程提供了明確的教學(xué)改進(jìn)方向。

通過調(diào)查可知：在課程授課過程中有3 項(xiàng)教學(xué)嘗試是比較成功且深受學(xué)生肯定的，即在課堂講授中要有翔實(shí)的例證，知識(shí)講解要生動(dòng)，課堂表現(xiàn)形式要靈活多樣。

3.2.3 學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)收獲

在學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：受益最大的是通過課程拓展了學(xué)生的思維方式，總體占比高達(dá)72.44%，其次是近7 成的學(xué)生受益于知道創(chuàng)業(yè)的流程，近6 成是明確了創(chuàng)新的方法。這個(gè)結(jié)果與近3 年來檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的人數(shù)不斷增加的現(xiàn)象正好吻合。這再次肯定了課程開設(shè)的必要性，也體現(xiàn)了課程開設(shè)的價(jià)值。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)還有更深層次的需求，即希望能將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，這些也為課程教學(xué)改革提供了方向。

在課程實(shí)用性評(píng)價(jià)方面，從總體來看，有65%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)用性很強(qiáng)，說明了專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，檔案學(xué)專業(yè)作為實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，具有很大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，與課程有密切的內(nèi)在聯(lián)系。未來在課程改革上也應(yīng)該朝著結(jié)合專業(yè)特色這個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。

關(guān)于學(xué)生喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該是怎樣的，這是一道比較開放的題目，旨在了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的需求，從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生希望課程以案例分析為主，占比為81.10%，超過60%的學(xué)生希望進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得出，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以案例分析為主，在授課過程中增加學(xué)生之間的互動(dòng)，增加學(xué)生自主討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更有參與感。

3.2.4 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改進(jìn)的建議

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的改進(jìn)建議集中體現(xiàn)在實(shí)踐案例上，這充分體現(xiàn)出課程在授課內(nèi)容方面的改進(jìn)方向，需要引入實(shí)際案例，最好能以實(shí)踐案例為教材。這也是王麗[13]等學(xué)者提出的基于OBE- I&E 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以案例展示和實(shí)踐演練作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)授課方式提出的建議有生動(dòng)形象、學(xué)生參與為主、更多課堂互動(dòng)、增加活動(dòng)方式、多點(diǎn)手工操作等，更多的是對(duì)授課教師的肯定，這與學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)基本一致，同時(shí)學(xué)生也提出了需要更多的案例講解、學(xué)生互動(dòng)以及案例分析等訴求，授課方式的改進(jìn)方向依然非常明確。

3.3 調(diào)查結(jié)論

對(duì)韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2019—2021 年級(jí)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施情況的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：從總體來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程表示喜歡或非常喜歡，說明課程的開設(shè)符合學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生認(rèn)為授課教師的講解生動(dòng)、例證翔實(shí)、課堂靈活。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生拓展思維方式、了解創(chuàng)業(yè)流程、明確創(chuàng)新方法，這也體現(xiàn)了課程開設(shè)的價(jià)值。同時(shí)，在授課內(nèi)容和授課方式上，學(xué)生也提出了案例分析、學(xué)以致用、參加比賽等諸多訴求。這也是教師今后針對(duì)檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改進(jìn)的方向：緊跟國(guó)家“雙創(chuàng)”教育相關(guān)政策，立足學(xué)生訴求，結(jié)合專業(yè)特色，著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)效，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力和技巧的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的意識(shí)和熱情，使其能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改進(jìn)建議

根據(jù)調(diào)研結(jié)果及相關(guān)結(jié)論，筆者提出以下課程改進(jìn)建議。

首先，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行特色挖掘和學(xué)情分析，著力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。這樣既能給學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和技巧。檔案學(xué)是一門具備較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，也是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，有很多資源適合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。為了培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2016、2018、2020、2022 年先后成功舉辦四屆“全國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品展”，每屆作品展都涌現(xiàn)出很多這樣的優(yōu)秀項(xiàng)目：選定某一類或某一些特色檔案，充分挖掘其歷史意義和社會(huì)價(jià)值，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳媒將其以全新的方式展現(xiàn)出來。

比如2022 年山東大學(xué)選送的項(xiàng)目“諜報(bào)風(fēng)云之金陵暗戰(zhàn)：基于眾籌模式的歷史檔案解謎游戲創(chuàng)意開發(fā)”[14]，這是一款支持1～2 人游玩的歷史檔案解謎游戲。玩家的身份是一名檔案員，在整理1937 年《申報(bào)》的過程中意外發(fā)現(xiàn)了一宗疑點(diǎn)重重的外國(guó)人遇難事件。玩家根據(jù)線索提示，利用相關(guān)檔案知識(shí)解開謎題。這一項(xiàng)目就是以歷史檔案為基礎(chǔ)，挖掘其資源和價(jià)值，使其變成年輕人喜歡的游戲，有著很好的商業(yè)性和可落地性。除此之外，“檔案資源開發(fā)利用及社會(huì)服務(wù)方案——拾憶聲音檔案館”“黃河流水鳴濺濺——基于沿黃檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)的RPG 互動(dòng)游戲”等項(xiàng)目也既具有明顯的檔案專業(yè)特色，又有很好的商業(yè)性和可落地性，都非常適合進(jìn)行項(xiàng)目打磨和訓(xùn)練，參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或者中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，可以很好地達(dá)到以賽促學(xué)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地進(jìn)行課程實(shí)施效果診斷，提高任課教師的教學(xué)熱情和責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力參差不齊、實(shí)踐能力有待提高、發(fā)展動(dòng)力不足、評(píng)價(jià)有待完善，這是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展存在的問題[15]，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)積極借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的重要性，建立科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師開展課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。2014 年起，為了更好地推廣教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教師獎(jiǎng)，用以獎(jiǎng)勵(lì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的教師等人員[16]。高校應(yīng)該構(gòu)建具有開放性、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，為任課教師提供更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)提升資源和渠道，鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面保持積極進(jìn)取的態(tài)度和持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)熱情。筆者所在學(xué)校自開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)部門多次組織任課教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)、提升指導(dǎo)能力。所在二級(jí)學(xué)院近年來也將教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種課外競(jìng)賽作為績(jī)效考核的指標(biāo)之一，這極大地激發(fā)了教師指導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的熱情，每年有多名教師參與指導(dǎo)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，累計(jì)獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5 項(xiàng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 項(xiàng)。

再次，采取多元化標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，集中精力，精益求精。很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目初期都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，形成有針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告，再進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目打磨和參賽過程中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的投入很多，對(duì)相關(guān)課題會(huì)有比較深入的了解和研究。如果相關(guān)的調(diào)研報(bào)告或產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠作為學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)更好地提升學(xué)生參加此類活動(dòng)的積極性。筆者曾指導(dǎo)過一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)做項(xiàng)目，在兩年多的實(shí)踐中項(xiàng)目完成了數(shù)次迭代，從“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，到中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，再到“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)學(xué)生在大四也積極備賽，一路斬獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)3 項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 項(xiàng)。如果畢業(yè)論文可以與項(xiàng)目相結(jié)合，將激勵(lì)更多低年級(jí)的大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這能有效促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

最后，邀請(qǐng)各領(lǐng)域知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)管理者和資深人士加盟授課教師團(tuán)隊(duì)，組建一支能講課、能咨詢、能實(shí)踐的教師隊(duì)伍，大力開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校企聯(lián)合實(shí)踐訓(xùn)練基地，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，企業(yè)導(dǎo)師能夠從商業(yè)運(yùn)營(yíng)和實(shí)體管理的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，完善項(xiàng)目的商業(yè)模式。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在問卷調(diào)查中提出的訴求，通過由創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)管理者講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得更直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)以校企聯(lián)合實(shí)踐訓(xùn)練基地為平臺(tái)，通過創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件支撐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育的一種開放式教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型全面發(fā)展人才為目標(biāo)，旨在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)多元化人才，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

基于以上情況，筆者期望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)上能取得更好的效果。本研究期望通過實(shí)踐教學(xué)及其學(xué)生反饋對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在授課方式、授課內(nèi)容等方面持續(xù)改進(jìn)，在實(shí)踐上充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)特色，加強(qiáng)專業(yè)特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合，發(fā)掘更多適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。