新文科背景下管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究

徐姍姍，趙樹平

（合肥工業(yè)大學，安徽宣城 242000）

“大變革的時代，一定是哲學社會科學大發(fā)展的時代[1]。”2019 年5 月，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0 的正式啟動，新文科建設(shè)邁入轉(zhuǎn)型提質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的新車道，如何讓新文科教育與時代脈搏同頻共振，將知識體系更新與解決新時代偉大實踐中的實際問題緊密結(jié)合，是當前高等教育面臨的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當前高等教育改革的重要方向，一方面依托新文科教育提供的理論支撐和價值賦能，另一方面也為新文科教育在教育內(nèi)容、教學方法等層面提供新路徑。2021 年3 月，“新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”被納入教育部頒布的《新文科研究與改革實踐項目指南》之中，旨在推動建設(shè)新文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提升學生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。高校要在新文科建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，緊扣學科專業(yè)特色，優(yōu)化實踐教學模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)一批具有卓越思維、創(chuàng)新意識的新時代文科人才。

1 新文科背景下加強管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

培育創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐步深化，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)機制[2]，是推動新文科建設(shè)的重要舉措。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應主動打造一流的育人體系和環(huán)境[3]，認真貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度安排，完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，進而為社會輸送越來越多的創(chuàng)新人才。

1.2 推動新文科建設(shè)的需要

在培育目標方面，新文科建設(shè)強調(diào)學科交叉、文理相融，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)鹘y(tǒng)的管理類專業(yè)與新興的人工智能和法學、經(jīng)濟學等其他學科領(lǐng)域的知識深度融合，對于新文科建設(shè)打造交叉學科、促進優(yōu)勢互補大有裨益；在培養(yǎng)模式方面，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)新興交叉課程和實踐教學課程，能夠為新文科建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學方法，持續(xù)提高人才培育質(zhì)量；在培養(yǎng)理念方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科建設(shè)均強調(diào)交叉培育、綜合發(fā)展，在推進專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升中實現(xiàn)人才培育目標。究其本質(zhì)，新文科建設(shè)所追求的是學科創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其本質(zhì)還是追求文科教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展[4]。

1.3 提升大學生就業(yè)能力的需要

習近平總書記指出：“就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實抓好[5]。”當前，就業(yè)市場競爭激烈，大學生就業(yè)能力的高低直接關(guān)系到其求職進程[6]。高校在新文科建設(shè)過程中，應主動適應就業(yè)市場日益更新的人才需求，使人才培養(yǎng)符合社會的客觀環(huán)境，貼合學生的實際情況[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠打破現(xiàn)有專業(yè)局限，有效提升新文科管理類專業(yè)大學生的就業(yè)能力。

2 新文科背景下管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題

基于國家對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式研究已成為高等教育教學改革研究的重要課題。目前，許多高校孵育了以“雙創(chuàng)”課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，構(gòu)建課內(nèi)教學、課外實踐、競賽實訓為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，教學內(nèi)容和教學方法緊貼創(chuàng)新實際，尤其在實踐教學部分不斷拓展，取得了一定的成績。但從整體來看，在新文科建設(shè)背景下，管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在教學頂層設(shè)計片面、實踐平臺缺失、實訓運行不佳等問題。

2.1 缺乏引領(lǐng)式的頂層設(shè)計

在新文科視域下，高校積極探索對管理類專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式，但針對管理類專業(yè)大學生精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計不完善，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置滯后、授課形式單一、師資力量不足、考核激勵不足等方面。

2.1.1 課程設(shè)置滯后

作為一門偏實踐性的學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程應注重理論和實踐相融相通，課內(nèi)做到理論覆蓋，通過實踐實現(xiàn)知識鞏固，最終實現(xiàn)學以致用的目的[7]。目前，很多高校開設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，譬如大學生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、大學生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，課程性質(zhì)包括必修性質(zhì)的課程和選修性質(zhì)的公選課程，課程形式也趨向多樣化，包括線下課程、慕課以及線上線下混合式課程等。但未充分考慮到管理類學生的學科特點和專業(yè)特性，與管理類專業(yè)知識、素養(yǎng)能力培養(yǎng)需求差距較大，難以滿足新文科建設(shè)的需要。

2.1.2 授課形式單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學以教師講解為主，課程中教師關(guān)注的是如何將課程相關(guān)的部分管理學、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等知識進行講授，師生間以“單向度”的形式進行交流。實踐教學以制作課程設(shè)計、實操創(chuàng)業(yè)模擬軟件等為主，教師與學生的交流互動不足，難以調(diào)動學生學習的積極性和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂和典例教學等新興教學形式、微課慕課與融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等優(yōu)質(zhì)教學資源利用率不高。

2.1.3 師資力量不足

高質(zhì)量教育的開展離不開一流教師隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。在新文科建設(shè)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進一步打破學科專業(yè)壁壘，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中促進不同專業(yè)深入融通、不同學科交叉融合，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。目前，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景和實操經(jīng)驗，對社會、市場情況了解不足、認知陳舊，進而影響學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班化”“強互動”“重實踐”的內(nèi)在要求無法滿足，不利于管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的個性化培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高[8]。“復合型”“交叉型”師資力量嚴重不足，影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須引進和培養(yǎng)專職化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。

2.1.4 考核激勵不足

在教學評價方面，對管理類學生采用偏重理論考查、知識考核的單一模式，缺乏論文闡述、案例討論、問題解決等多種考核方式，無法從考核環(huán)節(jié)引導和鼓勵學生培育創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。在教學考核方面，對于授課教師評價的標準不統(tǒng)一，難以真正量化課堂效果與教育水平。正面反饋的缺失，一方面影響大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際效果，另一方面難以及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行改進，無從實現(xiàn)教學改進體系的良性循環(huán)。

2.2 缺乏高質(zhì)量的實踐平臺

在國家推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，許多高校積極籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，建設(shè)實驗室、創(chuàng)客空間等校內(nèi)機構(gòu)，與行業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)合作共建校外實踐平臺，以期孵化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實踐平臺數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢。在實施過程中，管理類專業(yè)學生通過跟隨導師參觀企業(yè)、聽取報告進行認識實習，這種傳統(tǒng)教育模式很難實現(xiàn)實質(zhì)性的能力提升和素質(zhì)培育，很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在校企合作中，高校有了實踐基地，企業(yè)提升了知名度，但卻沒有實現(xiàn)實踐資源的精準對接、運行機制的科學共建、實踐平臺的培育孵育。此外，一些學校嘗試利用在線平臺、模擬軟件等實踐平臺培育學生，但這種教學形態(tài)很難將人才培養(yǎng)中的學科建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實踐與社會需求緊密銜接。學校需要加快高質(zhì)量實踐平臺的建設(shè)，推動新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)高度匹配，以社會需求和國家需要為導向，實現(xiàn)政策先導、立足需求的協(xié)同運作、良性互動，推動科技成果轉(zhuǎn)化[10]。

2.3 缺乏全局性的運行機制

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建全局性運行機制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不論是教育教學，還是競賽培育，都是運行機制構(gòu)建中需重點考慮的內(nèi)容。在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，管理類學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣有限，一方面由于課程的邏輯體系尚未理順，實踐力量不足，學分激勵缺失，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套措施匱乏；另一方面因為文科類學生所學專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際要求存在一定斷層，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性、創(chuàng)造性不強。在競賽培育方面，雖然在舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事時，各級部門和高校均鼓勵新文科專業(yè)學生跨專業(yè)組隊參賽，抑或是帶隊闖關(guān)，這鍛煉了新文科專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，增強了其創(chuàng)業(yè)的信心，實現(xiàn)了知識的交叉融合；但是，相關(guān)支持政策尚不完善，多數(shù)高校的政策支持集中在獲獎、學分兌換等學生層面，對項目培育、經(jīng)費支持等必要環(huán)節(jié)支撐不足，也缺少對實施過程的監(jiān)督機制。目前，部分高校將指導學生參與各種競賽活動計入工作時長，通過給予補助、職稱評定、考核評價等對教師進行激勵，取得了一定成效。但是，部分教師的指導實效有待提升，培育項目質(zhì)量不高，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

3 新文科背景下構(gòu)建“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

鑒于當前新文科管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐存在的問題，探索建立以學科競賽為抓手的產(chǎn)學研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“三階梯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，培養(yǎng)學生“用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)對待工作，在走向社會后用創(chuàng)新創(chuàng)造取得更好的成績”[11]，既能夠培養(yǎng)管理類學生在學習中發(fā)揚創(chuàng)新精神，使其努力提升綜合素養(yǎng)，也幫助其獲得更強的核心競爭力。

3.1 構(gòu)建以課程訓練為主要內(nèi)容的第一階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

新文科建設(shè)是推動社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的重要舉措[12]。依托新文科專業(yè)實踐教學基地展開深入細致的調(diào)研，充分了解專業(yè)崗位需求，系統(tǒng)地將創(chuàng)新知識融入知識交叉、跨學科學習，將創(chuàng)業(yè)教育融入實訓課程、頂崗見習、完成畢業(yè)論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.1.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

新文科建設(shè)的基本要求是要在文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面實現(xiàn)跨專業(yè)學科相互融通，充分彰顯新文科建設(shè)的新交叉、新功能和新范式。在管理類專業(yè)新文科人才培養(yǎng)方案中，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設(shè)的全過程，著力提升管理類專業(yè)學生綜合能力，在實踐模擬中強化學生溝通表達能力、邏輯思維能力、合作精神等。應建立跨學科的課程培養(yǎng)體系，促使管理類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，努力提高“專創(chuàng)融合”的水平；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合管理專業(yè)學科特色，建設(shè)科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群；開設(shè)企業(yè)模擬經(jīng)營類課程，通過企業(yè)模擬經(jīng)營，將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，提升學生信息檢索、戰(zhàn)略把握、策略運用等綜合能力，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的交叉融合，進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.2 優(yōu)化實踐教育內(nèi)容和方式

實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，要著眼于培養(yǎng)理論應用于實踐的素養(yǎng)，不僅有利于學生學習主動性的提升，還可以讓學生切實感受到學習知識的重要性。要根據(jù)管理類專業(yè)學科特色，抓好實踐課程設(shè)計，采用團隊分組實操形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；加強校外實習實訓基地的建設(shè)，打造實踐課堂，鼓勵學生結(jié)合企業(yè)的相關(guān)需求開展社會調(diào)研，提升學生的調(diào)研能力和解決實際問題能力。

3.1.3 完善教學考核評價方式

考核方法是教育水平的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核應在注重創(chuàng)新理論考核的同時強化實踐能力的培育，采用創(chuàng)業(yè)實操、競賽成績等多元評價模式，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進行科學合理的評價。對于學生實習等實踐活動，既要重視學生的報告等書面材料，又要考慮學生在實踐活動中的實際表現(xiàn)，最終還要對實踐課程進行驗收答辯。

3.2 構(gòu)建以企業(yè)鍛煉為主要內(nèi)容的第二階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

以“走出去”和“引進來”為兩翼，通過高校、企業(yè)精準對接，組織學生到企業(yè)頂崗實訓，聘請企業(yè)導師進行專業(yè)經(jīng)驗分享，大力提高大學生的科技創(chuàng)新水平和專業(yè)素質(zhì)。建設(shè)一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的教師隊伍，是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素[13]，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐考察給予教師更多的提升機會，優(yōu)化職稱評聘和績效考核工作制度，最大限度激發(fā)廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱情。依托企業(yè)鍛煉提升教師的綜合能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師通過企業(yè)掛職、承擔揭榜掛帥課題等方式，幫助解決企業(yè)生產(chǎn)中的棘手難題，促進科研成果轉(zhuǎn)化，豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷。利用校友資源、地域資源，聘任所在區(qū)域的優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友擔任企業(yè)導師，一方面可以舉辦企業(yè)家講座，提高師資的實踐教學能力，另一方面可以邀請企業(yè)專家與專任教師共同指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷提升管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建以競賽錘煉為主要內(nèi)容的第三階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

學科競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的外在形式、組織手段，也是成效檢驗的重要載體，通過學科競賽，將專業(yè)教師、課程體系、實習基地、實驗室、孵化平臺、校外導師等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和資源有效集合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系和機制，更加有效地推動新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐。高校應鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同指導，在較長的時期內(nèi)持續(xù)培育創(chuàng)業(yè)項目，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目成果的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)束語

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”[14]實踐充分證明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，也能有力推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，應充分考慮國家戰(zhàn)略需求，特別是在當前新文科建設(shè)大背景下，建設(shè)契合實際需求、符合發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，主動探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，合理統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動“專創(chuàng)融合”，從而培養(yǎng)更多符合國家需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。