高職院校商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新研究

基金項目：青島港灣職業(yè)技術學院2022年度學院科研計劃項目青港院科研學（2022）30號“高職院校‘崗課賽證’融通問題與對策研究”（項目編號：QDGW2022S04）。

作者簡介：張麗麗（1982—），女，碩士，青島港灣職業(yè)技術學院講師，研究方向為國際商務。

摘" 要：“崗課賽證”融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與發(fā)展的必然趨勢，作為職業(yè)教育改革的一項重要舉措，對于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能型人才起著重要作用。當前許多職業(yè)院校未能準確把握“崗課賽證”融通育人模式的內涵，存在價值取向不明確、實施主體缺乏協(xié)同、實施效果難以評估等問題。結合新時期產業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的新變化，基于“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)商貿類專業(yè)育人特點，通過優(yōu)化人才定位、重構課程體系、創(chuàng)新育人模式、改革評價體系等維度，探索高職院校商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的改革路徑。

關鍵詞：高職院校；商貿類專業(yè)；“崗課賽證”融通；育人模式

中圖分類號：G717" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0157-04

一、研究背景

教育部關于《學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中明確提出“探索‘崗課賽證’再相互融合，把住‘1+X’證書制度質量關，引導職業(yè)學校充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的成熟標準，結合自身實際，充實改造提升相應課程和專業(yè)”。［1］《中共中央、國務院辦公廳關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管。［2］一系列政策文件的出臺，既體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育的重視，也體現(xiàn)了“崗課賽證”融通育人模式改革的迫切性。

“崗課賽證”融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與發(fā)展的必然趨勢。在產業(yè)轉型升級，數(shù)字化發(fā)展的新時代背景下，探索高職院校商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式，直面商貿類專業(yè)學生技術技能與知識素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸問題分析商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通的對策，是強化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會適應性的必然要求，也是新時期我國職業(yè)教育深化產教融合、校企合作的新形式。

二、“崗課賽證”融通育人模式的內涵

（一）“崗課賽證”融通的內涵理路

從字面看，崗”是指工作崗位，體現(xiàn)為個體完成具體崗位任務所必須具備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“課”是課程體系，也就是為培養(yǎng)特定的職業(yè)核心素養(yǎng)所搭建的專業(yè)課程結構與實施的課程模式；“賽”指的是各級各類職業(yè)技能競賽；“證”是指能職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。“崗課賽證”融通經(jīng)歷了“雙證書”融通、“課賽”融通、“課證”融通三個階段。崗課賽證”融通既是職業(yè)教育學術研究的新基石，又是職業(yè)教育實踐研究的深水區(qū)。［3］

（二）“崗課賽證”融通的邏輯關系

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育高質量發(fā)展的創(chuàng)新實踐和有效推進。做好“崗課賽證”融通，需要準確把握好“崗課賽證”融通的邏輯關系，做好頂層設計，從制度和機制上保障“崗課賽證”融通。“崗課賽證”融通是指“以崗為基、以課為核、以證定標、以賽提技”，是以就業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求作為人才培養(yǎng)目標；根據(jù)就業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求確定教學內容；通過技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢，促進課程教學內容、教學方式、教學評價改革；根據(jù)“1+X”職業(yè)等級證書考核要求設置漸進式課程體系。正確把握“崗課賽證”融通的邏輯關系，有助于正確理解“崗課賽證”的關系，明確各要素的定位和作用，確保各要素之間既有側重點又相互促進、相得益彰，有利于充分發(fā)揮“崗課賽證”綜合育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1gt;2”的增益效應。

三、“崗課賽證” 融通育人模式存在的問題

（一）“崗課賽證”四維融通的價值目標不明確

自“崗課賽證”融通理念進入職業(yè)教育體系建設以來，有些高職院校對“崗課賽證”融通的價值目標尚不明確。主要體現(xiàn)在：有的院校片面追求“證”，完全圍繞職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書設置專業(yè)課程，過于追求職業(yè)資格證書或“X”證書的通過率，陷入“教學為了考證”的誤區(qū)；有的院校過于重視“賽”，對“含金量高”的A類比賽尤為青睞，熱衷于名次的取得，關注大賽為學校、專業(yè)帶來的助力，而對其他的一些B類比賽或者行業(yè)比賽則不予以重視，限制甚至禁止學生參加，忽略了學生成長發(fā)展的內在需求。 “證”和“賽”成為學校展示育人水平的工具，難以有效發(fā)揮育人作用。

（二）“崗課賽證”融通的實施主體缺乏協(xié)同

“崗課賽證”融通是一種跨界協(xié)調，多元共生的全新育人模式，其聯(lián)結產業(yè)界、教育界、競賽界和證書界，涉及政府、行業(yè)企業(yè)、院校與社會組織等多個相關主體。然而，實施主體之間缺乏協(xié)同。部分“X”證書由行業(yè)企業(yè)組織實施，沒有人力和社會保障資源部的認可，與職業(yè)資格證書相比，缺乏權威性。有些競賽標準與證書標準脫離企業(yè)實際，企業(yè)認可度不高，在學生就業(yè)過程中發(fā)揮的作用有限，學生參賽、考證的積極性不高。此外，多元主體之間關系松散，缺乏利益共同體長效合作機制。當前，高職院校“崗課賽證”融通以政府為主導者和引領者，其他主體在育人過程中相對被動。在“崗課賽證”融通育人機制中，政府部門主要提供政策支持和資金投入，行業(yè)企業(yè)主要提供最新的行業(yè)信息、實踐場地、行業(yè)專家等資源，高職院校提供教學場地、設備設施和教學師資等，技能大賽搭建交流平臺。但由于缺乏有效機制，各主體的投入收益得不到保障，導致各主體之間的組織關系松散。

（三）“崗課賽證”融通育人模式的實施效果難以評估

當前，國內一些地方和職業(yè)院校積極探索，不同程度地開展了“崗課賽證”融通育人模式的實踐。但是在效果評價上，一些院校存在課崗分離，以結果為導向、忽視過程性，評價標準不科學，評價方式單一等問題。首先，課程評價課崗分離，簡單采用“理論知識+技能鑒定”的二元評價模式，這種評價模式忽視了學生的工作情景，不能有效評價學生適應職場的能力與素質。其次，一些院校過分追求證書的通過率與大賽的獲獎情況，忽視對新技術、新工藝、新產品的學習與研究，評價考核以結果為導向，淡化了過程性評價，導致高職教育出現(xiàn)“功利化”問題。部分賽事的評價標準不科學，參賽師生存在碰運氣的現(xiàn)象。一些“X”證書考察的知識技能比較固定，不能與時俱進，一些高職專業(yè)課程走向“非考不教、非考不學”的怪圈，違背了“崗課賽證”融通提升學生綜合職業(yè)能力的本質。

四、高職院校商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的路徑

基于“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)狀及問題，結合商貿類專業(yè)育人特點，通過優(yōu)化人才定位、重構課程體系、創(chuàng)新育人模式、改革評價體系等維度，探索高職院校商貿類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的改革路徑，通過校企深度合作與制度創(chuàng)新，推進“崗課賽證”融通育人，更好地提高商貿類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（一）對接產業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)定位

在當今全球化數(shù)字經(jīng)濟時代，面對商貿產業(yè)數(shù)字化的現(xiàn)狀及趨勢，商貿產業(yè)提出了需要更高數(shù)字化智能化素養(yǎng)的人才需求，不僅需要懂得內外貿業(yè)務、運營、物流等知識與技能的商貿人才，更需要掌握先進的數(shù)字化知識與技能的人才。根據(jù)山東省商貿產業(yè)人才需求，積極調整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展方向，將人才培養(yǎng)的目標定位向具備數(shù)字化、智能化素養(yǎng)和能力的商貿人才轉型。

此外，還應通過專業(yè)群的建設，對標區(qū)域產業(yè)布局，以信息化、智能化為引領，以國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)為主軸，逐步打破專業(yè)邊界，聯(lián)合國際商務、電子商務、跨境電子商務等專業(yè)，共享課程資源、師資隊伍、實訓基地等，實現(xiàn)人才互通、專業(yè)共建，促進產業(yè)群和專業(yè)群的銜接和發(fā)展，為商貿類人才的培養(yǎng)提供良好的條件。

（二）基于“崗課賽證”四位一體，重構課程體系。

曾天山指出要推進崗課整合，賽課整合和證課整合，以崗設課，賽為引領，證為驗證。［4］國際商務專業(yè)對接商貿產業(yè)轉型，將外貿業(yè)務員、外貿跟單員、跨境電商營銷等核心崗位技能、課程、職業(yè)技能等級證書、技能競賽及培訓有機結合起來，“崗課賽證”四位一體，“以崗為基、以課為核、以證定標、以賽提技”，“崗課賽證”相生相長，創(chuàng)新商貿類專業(yè)課程建設生態(tài)體系。

“以崗為基”。數(shù)字經(jīng)濟背景下，對接商貿業(yè)轉型升級及商貿產業(yè)高端領域跨境電商運營、直播營銷、商務數(shù)據(jù)分析師等新崗位要求，以及外貿業(yè)務員、外貿跟單員、跨境電商營銷等核心崗位新知識、新技能、新素質為課程體系改革的基礎。

“以課為核”。圍繞課程建設核心，對接產業(yè)崗位需求，以崗位能力要求確定課程內容，依托典型工作任務設計教學項目，以工作過程為導向，選取結構化和序列化的典型崗位工作任務系統(tǒng)化設計教學項目，構建模塊化課程體系、重塑課堂教學模式，實施“課崗融通”，建設在線精品課程、教學資源庫、數(shù)字商貿實訓環(huán)境，傳授新知識、培養(yǎng)新技能、增強新素質。

“以證定標”。將商貿領域的“X”證書制度融入教學體系，全面推動相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，將職業(yè)技能等級證書標準融入課程標準，證書知識點和技能點融入課程教學內容，證書考核環(huán)境融入學習環(huán)境，實現(xiàn)課證融通，打通教學標準與職業(yè)標準壁壘，讓學生實現(xiàn)上課即考證，上課即參加入職培訓，使畢業(yè)生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓相融合，暢通商貿類人才成長渠道。

“以賽提技”。遵循“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”理念，將職業(yè)技能大賽內容融入教學內容、大賽項目融入實踐項目、大賽訓練融入實踐教學，實施“課賽融通”。

（三）創(chuàng)新“一線雙元三課四協(xié)，崗課賽證四維融通”育人模式，提升人才培養(yǎng)質量

“一線”是以“培養(yǎng)高素質技術技能型商貿人才”為融通育人模式的主線，政行企校專家參與人才培養(yǎng)方案制訂全過程，將崗位技能、大賽技能、“X”證書技能與課程全方位對接并有機融合，形成“以崗為基，以課為核，以證定標，以賽提技”的“崗課賽證”四維融通培養(yǎng)機制。

“雙元”是指雙元育人，通過成立混合所有制二級學院，與頭部企業(yè)建立“企業(yè)教師工作流動站”、產教融合實訓基地；聘任行業(yè)專家擔任客座教授、產業(yè)教授；依托引企入校，開展生產性實訓等多種形式，深化校企融合，校企雙元共同開發(fā)崗標、專標、課標，共建課程、授課、命題、指導學生實踐，開展“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”融通培養(yǎng)，實現(xiàn)學生優(yōu)質就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

“三課”是指三個課堂，專業(yè)學做第一課堂，按照崗位流程、根據(jù)能力進階分解項目任務，完成知識傳授和技能提升。項目實訓第二課堂，依托專業(yè)協(xié)會，由學校導師帶領學生完成項目化訓練任務。鼓勵學生積極參加各類技能大賽，通過項目訓練、比賽體驗，磨練意志、鍛煉品質。社會實踐第三課堂，多渠道為學生搭建平臺，堅持理論學習與實踐養(yǎng)成相結合，使學生內化于心，外化于行。

“四協(xié)”是指政行企校四方協(xié)同，建立“多方聯(lián)動、全員參與、動態(tài)評價、創(chuàng)新激勵”機制，搭建政行企校多方參與的資源平臺，確保產教融合方案落地落實，調動各方積極性，激發(fā)師生主動性。

（四）以成果為導向，構建立體化、多元化的評價體系

2020年10月，中共中央、國務院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出打造多元評價方式，注重全過程縱向評價的作用，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。［5］《深化新時代教育評價改革總體方案》的提出對推進“崗課賽證”融通模式下的教學評價改革具有重要指導意義。商貿類專業(yè)依托信息技術，以學習者為中心，以成果為導向，根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認證考核要求及其崗位具體情況設計評價標準，構建立體化、多元化的評價體系，實現(xiàn)高素質技術技能商貿人才培養(yǎng)質量的直觀測量。

一是建立與崗位能力標準、職業(yè)資格證書、技能競賽相對應的評價標準體系，突出評價學生是否達到崗位所需的知識、技能和素質要求。二是擴大評價主體，評價主體多元化，教師、學生、企業(yè)、行業(yè)組織等共同參與評價，提高評價的專業(yè)性。三是強化技能操作評價和項目評價在評價體系中的比重，直接評估學生運用知識解決實際工作問題的能力。四是注重評價結果的應用，及時反饋給教與學各環(huán)節(jié)，促進教學內容、進程、方法的不斷優(yōu)化。五是依托數(shù)字信息技術等手段，記錄學生在教學和實習各個階段的表現(xiàn)，為評價提供數(shù)據(jù)支持。六是與職業(yè)資格認定和技能競賽評價結果掛鉤，突出職業(yè)認可度。通過這些改革，使評價著眼于學生的學習成果，注重教學全過程，并與崗位要求和職業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)，有效推動學生知識、能力和素質的提升，使人才培養(yǎng)模式與社會需求和職業(yè)標準對接，實現(xiàn)了以成果為導向的評價體系建設。

總之，高職院校商貿類專業(yè)開展“崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新研究，不僅有助于深化和拓展“崗課賽證”綜合育人模式的應用，推動商貿類專業(yè)教學內容與方法的改革創(chuàng)新，也有利于促進校企深度合作，整合政產學研用資源，形成商貿類專業(yè)人才培養(yǎng)的合力，從而培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能型商貿專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］ 教育部 關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知［EB/OL］. （2021-04-27）［2021-09-26］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

［2］ 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》［J］. 中華人民共和國國務院公報，2021（30）：41-45.

［3］ 曾天山. 試論“崗課賽證”綜合育人［J］. 教育研究，2022（05）：98-107.

［4］ 秦國鋒，李國帥，等. “崗課賽證”融通視閾下職業(yè)教育課程開發(fā)：要義、策略與路徑［J］. 職業(yè)技術教育，2022（43）：42-48.

［5］ 中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］. 中華人民共和國國務院公報，2020（30）：11-15.

（薦稿人：朱青，九江學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）