小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明性文本的思辨性閱讀教學(xué)

［摘要］ 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明性文本的思辨性閱讀教學(xué)，需要教師基于說(shuō)明性文本的特質(zhì)，選擇合適的話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思辨活動(dòng)，以思辨性閱讀為抓手，讓學(xué)生把握文體特點(diǎn)、領(lǐng)悟說(shuō)明方法、實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，從準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)明性文本；思辨性閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中編選了通過(guò)揭示概念，說(shuō)明事物特征、本質(zhì)、規(guī)律的多種類(lèi)型的說(shuō)明性文本。在這些文本中，有的以時(shí)間或空間為序介紹，有的按由主到次或由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序進(jìn)行說(shuō)明，有的按工藝流程順序進(jìn)行介紹，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等邏輯順序來(lái)說(shuō)明?？傮w而言，說(shuō)明性文本具有條理清晰、邏輯鮮明的特點(diǎn)，這正是其適合開(kāi)展思辨性閱讀的原因。教師在說(shuō)明性文本閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生辨析說(shuō)明性文本語(yǔ)言“精準(zhǔn)”這一核心特征，理解作者說(shuō)明事物持有的觀點(diǎn)，從準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性上發(fā)展學(xué)生的思維。

一、說(shuō)明性文本特質(zhì)的梳理與探究

說(shuō)明性文本的核心特征是精準(zhǔn)，這也是邏輯思維品質(zhì)的重要標(biāo)識(shí)。這種精準(zhǔn)是用看似平淡的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)出鮮明、簡(jiǎn)練、清晰的表達(dá)效果，也是教師開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。

1.以鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)精準(zhǔn)

“把事物說(shuō)明白”是說(shuō)明文文本的基本要求，這就需要作者抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明，只有把事物鮮明的特征呈現(xiàn)在讀者面前，才算達(dá)到“說(shuō)明白”的要求。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，要說(shuō)明的事物是“鳥(niǎo)類(lèi)起源”，要想把這一事物說(shuō)明白，就需要把相關(guān)事物的演化歷程介紹清楚。于是，作者從恐龍與鳥(niǎo)毫不相干說(shuō)起，繼而介紹科學(xué)家提出的假說(shuō)，再根據(jù)在遼寧西部發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛的恐龍化石，來(lái)一次穿越時(shí)空到地球中生代的“訪問(wèn)”，一步步推演出恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)轉(zhuǎn)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。在本文中，作者關(guān)注的是體形變化這一關(guān)鍵特征，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)注意引起系列變化的多種因素，這些才是恐龍最終演化為鳥(niǎo)類(lèi)的鮮明特點(diǎn)所在。教師引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本中的關(guān)鍵表達(dá)，梳理出足夠支持恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化的一系列證據(jù)，有了這些證據(jù)才能夠令人信服。總結(jié)下來(lái)，本篇教學(xué)以系列具體材料來(lái)證明觀點(diǎn)，就是在說(shuō)明性文本中開(kāi)展思辨性閱讀的重點(diǎn)

內(nèi)容。

2.以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言體現(xiàn)精準(zhǔn)

語(yǔ)言簡(jiǎn)練是說(shuō)明性文本語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，作者在追求語(yǔ)言簡(jiǎn)練時(shí)，往往采用適宜的說(shuō)明方法，如列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等，以凸顯語(yǔ)言的表意功能。在五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》一課中，介紹太陽(yáng)與地球關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)二者之間距離遙遠(yuǎn)，課文是用如下的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的：“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！睂?duì)兩地之間距離的遠(yuǎn)近，列數(shù)字能夠做到很準(zhǔn)確；課文中的兩個(gè)句子，第一個(gè)句子采用列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明，只是“一億五千萬(wàn)公里”的距離對(duì)一般人而言還是很難清楚地感知，所以作者跟進(jìn)采用了舉例子的說(shuō)明方法，用步行和坐飛機(jī)需要的時(shí)間極長(zhǎng)，來(lái)說(shuō)明地球和太陽(yáng)之間遙遠(yuǎn)的距離。說(shuō)明文采用這樣“數(shù)字+舉例”的語(yǔ)言表達(dá)，讓人很容易從中體會(huì)到“簡(jiǎn)練+精準(zhǔn)”的意味。

3.以清晰的條理體現(xiàn)精準(zhǔn)

讀者在閱讀說(shuō)明性文本時(shí)能夠一目了然、清楚明白，是說(shuō)明文的條理性帶來(lái)的結(jié)果。作者為了讓說(shuō)明顯得有條理，往往采取層次設(shè)問(wèn)的策略，把要說(shuō)明的內(nèi)容依次呈現(xiàn)出來(lái)。在四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》一課中，為了將飛機(jī)能夠在夜間飛行的道理說(shuō)明白，作者先后運(yùn)用了三次設(shè)問(wèn)：第一次是“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢”，由此引出蝙蝠的夜間飛行；第二次是針對(duì)蝙蝠夜間能夠飛行提出的設(shè)問(wèn)，引出科學(xué)家的三次試驗(yàn)并揭開(kāi)秘密；第三次是“你猜到飛機(jī)夜里飛行的秘密了嗎”，由此過(guò)渡到對(duì)雷達(dá)原理的介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，文本中的表達(dá)順序能不能換一換，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟出，說(shuō)明文的條理性是精準(zhǔn)介紹事物的保證。

二、說(shuō)明性文本思辨性閱讀的開(kāi)展

在小學(xué)階段，學(xué)生主要閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，在認(rèn)識(shí)文章所說(shuō)明的事物中學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法。因此，開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，可以針對(duì)說(shuō)明文的本質(zhì)特點(diǎn)和作者運(yùn)用的說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行。

1.把握文體特點(diǎn)

精準(zhǔn)作為說(shuō)明性文本的核心特征之一，也是說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的一貫追求，自然會(huì)體現(xiàn)在所有的說(shuō)明性文本中。五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》作為一篇具有融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體的知識(shí)小品文，行文中以形象化表達(dá)為突出特征，語(yǔ)言風(fēng)格偏向生動(dòng)活潑，與常見(jiàn)的說(shuō)明文中相對(duì)平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)迥然有別。如何理解這樣的說(shuō)明性文章的特點(diǎn)呢？這就需要教師抓住說(shuō)明文教學(xué)中的關(guān)鍵思辨點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，文本是從哪些方面描寫(xiě)松鼠的，體現(xiàn)了松鼠的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)研讀文本，梳理、分析出課文是從松鼠的外形、行為、搭窩技巧等方面進(jìn)行介紹的，體現(xiàn)出松鼠具有乖巧馴良、機(jī)警敏捷、靈巧等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試用樸實(shí)的說(shuō)明方法（列數(shù)字、舉例子、作比較）來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)松鼠的上述特點(diǎn)，再與文本相關(guān)段落的表達(dá)進(jìn)行比較，看看哪一種方法更能表達(dá)出松鼠的特點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟說(shuō)明方法

學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法是說(shuō)明性文本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而對(duì)“怎么說(shuō)”的理解與把握，教師最要秉持的是“授之以漁”的教學(xué)理念。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元《鯨》是一篇介紹鯨的生活習(xí)性的說(shuō)明文，考慮到鯨是生活在海洋中的、人們很少見(jiàn)到的一種大型動(dòng)物，作者在介紹時(shí)以平實(shí)的說(shuō)明方法為主，結(jié)合一些生動(dòng)的說(shuō)明。學(xué)生閱讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：在介紹鯨的外形、種類(lèi)、胎生等內(nèi)容時(shí)，為什么以平實(shí)的說(shuō)明方法為主，而在介紹鯨的呼吸時(shí)為什么以生動(dòng)的說(shuō)明方法為主。學(xué)生經(jīng)歷這樣的思辨后，認(rèn)識(shí)到平實(shí)的說(shuō)明方法通常用在可以精準(zhǔn)表達(dá)的對(duì)象上，生動(dòng)的說(shuō)明方法通常用在難以直接介紹的對(duì)象上，進(jìn)而領(lǐng)悟到一篇文章中的說(shuō)明方法并不是單一的，應(yīng)根據(jù)介紹對(duì)象的不同特點(diǎn)，靈活地加以選擇。

3.實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

在說(shuō)明性文本中開(kāi)展思辨性閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生弄懂說(shuō)什么、怎么說(shuō)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法，即試著讓學(xué)生自己也能夠做到“說(shuō)明白”。在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中，《太陽(yáng)》一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)平實(shí)的說(shuō)明方法，追求“說(shuō)明白”的效果；《松鼠》一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明，追求的是“說(shuō)生動(dòng)”的效果。兩種方法適合運(yùn)用在不同的說(shuō)明性文本中，這種“適合”的判斷是值得思考的事情，即學(xué)生在說(shuō)明性習(xí)作實(shí)踐中，如何把所學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法進(jìn)行遷移運(yùn)用且顯得恰當(dāng)。教師可以讓學(xué)生在該單元“習(xí)作”課文所提供的18種說(shuō)明對(duì)象中，每種方法選擇兩種對(duì)象，思考該事物要用到平實(shí)的說(shuō)明方法介紹哪些方面的情形，或者該事物要用到生動(dòng)的說(shuō)明方法說(shuō)明哪些方面的情形，以期鍛煉學(xué)生的思辨能力。

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張勤華? ?江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。