初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群教學探討

［摘要］ 初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群教學，需要教師改變傳統以單篇為主的教學樣態，從大單元教學出發，以整體解讀確定群主題，以綜合思考提煉大概念，以喚醒體驗創設真實情境，以整合分解設計學習活動，以期有效達成教學目標。

［關鍵詞］ 初中語文；文學閱讀與創意表達；任務群教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容上以學習任務群的形式組織與呈現，這就要求教師改變傳統以單篇為主的教學樣態，從大單元教學出發，根據教材要求和學情提取大概念，設計一系列學習任務及學習活動，以達成教學目標。下面以統編初中語文教材七年級下冊第二單元（以下簡稱“本單元”）為例，談談如何開展“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學。

一、以整體解讀確定群主題

單元教學應當建立在文本解讀的基礎上，傳統的單元教學習慣以單篇解讀為主，而在任務群教學中，需要重視對單元進行整體解讀，從中確定單元學習主題。

本單元人文主題是“家國情懷”，安排學習的課文有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》，還安排了“學習抒情”的寫作練習和以“天下國家”為主題的綜合性學習。對上述內容進行整體解讀，從表達對象上看，既有講述革命前輩和英雄人物事跡的作品，又有描寫先進模范人物感人故事的作品；從抒發的思想感情上看，主要表達了中華兒女在熱愛祖國、家鄉和人民方面的真摯情感，以及立志為保家衛國奉獻一切的精神；從主要體裁上看，有詩歌、散文、通訊等文體。值得注意的是，強調從單元整體進行解讀，依然需要單篇解讀，沒有單篇解讀作為基礎，單元整體解讀就是空話。對于任務群視域下的單篇解讀而言，既要善于抓住文本最能體現單元整體特點的內容，又要重視與單元內其他課文的關聯。在單篇解讀的基礎上，可將本單元教學重點確定為，引導學生理解中國共產黨領導下的人民軍隊在革命斗爭中涌現出的崇高精神，體認英雄模范人物忠于祖國、忠于人民的優秀品質，涵養愛國情懷。由此，可將“在厚植家國情懷中激發使命擔當”確定為單元學習主題。

二、以綜合思考提煉大概念

單元大概念的提煉需要借助單元導語、預習提示、思考探究等內容，思考單元內不同文本之間的顯性要點與隱性關聯。

從本單元看，編者安排的單元人文主題是“家國情懷”，單元導語提出了三個方面的精讀學習目標，一是“注重涵泳品味”，要求以調動體驗與想象的方式把自己“浸泡”在作品氛圍中；二是體會作品情境，“把握課文的抒情方式”；三是“學習做批注”，主要是記錄自己對作品情感表達方面的體會與感受。綜合三個方面的精讀學習要求，“把握課文的抒情方式”具有核心意義，不僅在單元學習中指向明確，而且能夠涵蓋、串聯另外兩個方面的要求。學生往往需要通過涵泳品味文本并進行批注，才能真正把握文本的抒情方式。再看課后習題對抒發感情方式的關注：《黃河頌》課后“思考與探究”第二題“你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式”，指向的是直接抒情方法的學習；而《老山界》在課前的“預習”提示中有“閱讀課文，勾畫出描寫山勢險峻和行程艱難的語句”；《誰是最可愛的人》在課后“思考與探究”第三題中指出：“本文具有強烈的抒情色彩，不僅在事實的敘述中飽含情感，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，……并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果”，這些指向的是間接抒情方法的學習，并且都充分體現在本單元中。可以說，抒情方式的學習是占支配地位的實踐活動。綜上，可以提煉出本單元的大概念，即“學習、運用直接抒情和間接抒情的表達方法”。

三、以喚醒體驗創設真實情境

“創設真實而富有意義的學習情境”是任務群學習的有效抓手，通常應考慮從學生學習本單元的實際需求出發，引導學生在相關情境中產生身臨其境的感覺，強調喚醒體驗。

在本單元教學中，可以針對單元人文主題和革命文化類課文學習特點，創設如下的學習情境：“在中國革命的征程上，紅軍、八路軍、解放軍、志愿軍是不同歷史時期對人民軍隊的稱呼，盡管稱呼不同，但革命軍隊為人民的精神和品質是一脈相承的。對于人民來說，志愿軍曾經被稱為‘最可愛的人，實際上紅軍、八路軍、解放軍在他們浴血奮戰的年代里都是最可愛的人。學習本單元課文后，選擇自己最為感動的人物或故事，以‘致敬最可愛的人為主題，采用適宜的角度表達自己對不同時代軍人的禮贊。”這樣的情境創設能夠讓學生著重體會不同作者所抒發的真摯情感，抓住引發情感共鳴的人物或故事，設身處地進行體驗，讓自己“浸泡”在歷史情境中，真切感受到特定歷史時期人民子弟兵可歌可泣的英雄事跡，喚醒內心的歸屬感、使命感，表達對人民子弟兵的崇敬之情。

四、以整合分解設計學習活動

有了大概念的提煉和真實情境的創設，還需要教師將單元內容整合、分解，尋求閱讀與表達的耦合，跟進設計一系列學習任務和學習活動，從而落實單元教學

目標。

本單元可以設計的學習任務與學習活動如下：任務一是“我心儀的軍人”，從單元課文閱讀中，選擇具有“最可愛的人”特點的軍人，找準“可愛”的具體表現，形成自己的獨特體驗與感受。這項任務中可開展的活動：閱讀、批注課文，初步感受“最可愛的人”，重視從“感情”的角度尋找對象；從不同渠道搜集使自己深受感動的軍人故事，并選擇有代表性的軍人故事，嘗試自己寫一個突出人物特點的片段。任務二是“我最愛的戰斗故事”，在閱讀課文中，選擇能夠吸引人的戰斗故事，把握關注點并說出關注的理由。這項任務中可開展的活動：朗誦、批注、賞析自己喜愛的課文語段，體會作者在作品中抒發的感情，總結相關的抒情方法；小組分類搜集“我最愛的戰斗故事”，分享交流所搜集的故事；在小組交流的基礎上，選擇最精彩的戰斗故事寫一寫，寫出對軍人甘愿犧牲一切的崇高精神品質。任務三是“向最可愛的人致敬”，綜合任務一和任務二內容，從中確定表達致敬的對象，在述說故事中表達自己最誠摯的景仰之情。這項任務中可開展的活動主要是完成“致敬最可愛的人”習作，包括素材選定、初稿擬定、互相評價、認真修改等。上述一系列任務與活動的落實，能夠讓學生在學習課文抒發感情的基礎上，嘗試運用抒發感情的方法開展創意表達，并最終提升語文素養。

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田銀霞? ?江蘇省靖江市濱江學校。