“兩性一度”背景下“自然辯證法概論”課程教學實踐探索

基金項目：2023年度廣西研究生教育計劃創新項目“研究生‘自然辯證法概論課程教學研究與實踐探索”（項目編號：JGY20 23178）；2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“創新創業精神融入高職院校思想政治理論課教學改革與實踐探索——以‘思想道德與法治為例”（項目編號：GXGZJG2023B165）。

作者簡介：楊亞玲（1971—），女，博士，廣西中醫藥大學馬克思主義學院副研究員，研究方向為高校思想政治教育。

摘? 要：“自然辯證法概論”課是理工農醫研究生必要選修課，課程教學實踐中存在的突出的問題是理論與實踐相分離，教學效果不理想。為使碩士研究生感受到這門課程帶來的實際價值，文章從“自然辯證法概論”課教學現狀入手，探索了在課程教學中按照金課“兩性一度”標準，開展“自然辯證法概論”課程教育教學改革，旨在更好地達成研究生教育培養高素質創新人才的總目標。

關鍵詞：兩性一度；自然辯證法概論；教學實踐

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0113-04

2019年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，提出課程建設的“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。［1］“兩性一度”是一流本科課程建設要求，這一要求也同樣適用于研究生課程建設。“自然辯證法概論”課是理工農醫研究生必要選修課，按照“兩性一度”標準開展課程建設，能更好地達成研究生教育培養高素質創新人才的總目標。

一、“自然辯證法概論”課程教學現狀

“自然辯證法”是恩格斯于1873—1882年間創作的一系列手稿，1941年正式出版了單行本。新中國成立后，從1956年起，我國高校開始開設此課程。改革開放后，“自然辯證法概論”成為高校碩士研究生的思想政治理論課程。1981年，國家教委第一次明確將“自然辯證法”課程列為理工科碩士研究生思想政治理論必修課。1987年規定理工農醫科專業碩士生開設54學時的“自然辯證法概論”課程，這一規定一直沿用了二十余年。2010年8月6日，中共中央宣傳部、教育部下發調整研究生思想政治理論課的意見，將“自然辯證法概論”課程從必修課調整為選修課，課時由54學時減少到18學時，也是在這次調整中，“自然辯證法概論”教材建設納入馬克思主義理論研究和建設工程，學科定位為馬克思主義思想政治理論課程，是馬克思主義哲學重要組成部分。課程的理論性強，實踐性更強。2010年研究生思想政治理論課設置調整一直沿用至今。實施過程中，存在著一些普遍性問題。概括而言，突出的問題是理論與實踐相分離，普遍存在重知識傳授，聯系實際不夠，學生獲得感不強，應付了事，流于形式，教學效果不理想的問題。為將“自然辯證法概論”課程的理論性、學術性和思想性轉化為學生的科學素養的累積、科研能力的提升、科學精神的培育，使學生感受到這門課程帶來的實際價值，需要在課程教學中按照金課“兩性一度”標準，開展“自然辯證法概論”課程教育教學改革，增強思想政治理論教育的針對性、實效性和親和力。

二、高階性：重在培養研究生綜合能力

高階性是指“通過對學生高級思維的訓練，著力培養其解決復雜問題的綜合能力”。［2］強調的是教師在設定教學目標時，要關注知識、能力和價值三維目標，做到三者有機融合，以知識目標為基礎、能力目標為主導、情感價值目標為追求，提升學生綜合能力。

（一）知識目標層面：“自然辯證法概論”課程教學設定重在理論深化和拓展

本科生學習馬克思主義哲學，側重于從宏觀視野認識自然、社會和人類思維發展的普遍規律，在此基礎上掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。碩士研究生階段的自然辯證法是馬克思主義哲學的一部分，側重于運用馬克思主義哲學的普遍規律，分析自然界一般規律，分析人類認識和改造自然的科學技術活動的一般規律以及科學技術發展的一般規律。理論的邏輯關系是馬克思主義哲學由辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分構成，而自然辯證法是辯證唯物主義的思想核心和理論基礎。需要學生掌握馬克思主義自然觀，從科學的角度了解自然觀最新理論形態及人和自然的關系；掌握馬克思主義科學技術觀，了解科學技術的本質及其發展規律；掌握馬克思主義科學技術方法論，了解分析與綜合、歸納與演繹等科學思維形式；掌握馬克思主義科學技術社會論，了解科學技術與社會的關系，對科學技術發展中的異化問題、倫理問題等有一定認知。最終學生要自覺地形成馬克思主義科學技術觀，掌握其理論精髓和重大意義。

（二）能力目標層面：“自然辯證法概論”課程教學設定重在增強思維能力

碩士研究生在掌握“自然辯證法概論”理論知識的基礎上，更重要的是要具備科學思維和科學能力。一是增強辯證思維能力。運用聯系和發展的觀點分析和解決問題，形成批判的和革命的精神，這是科學思維的根本體現，是碩士研究生從事科學研究的基本能力。二是增強歷史思維能力。自然辯證法是以科學史為基礎的，遵循科學發展的軌跡研究自然發展、科學技術發展的一般規律，進而對社會現實問題進行科學的觀察和思考。自然辯證法教學具有史論結合的特點，以史為脈絡，以理論分析為精髓，培養碩士研究生的歷史思維能力，這是馬克思主義學科的內在要求。三是增強系統思維能力。善于以普遍聯系觀點分析事物的各個組成部分、結構和功能，不拘泥于表象，透過現象看本質。“自然辯證法概論”課程各個版塊的內容并非彼此孤立，而是互相聯系的統一整體。堅持系統思維，才能從整體上把握事物發展規律，這是從事科學研究的必要能力。四是創新思維能力。創新是自然辯證法的精神實質，是自然辯證法最為顯著的特征，也是新時代人才培養的基本要求。黨的二十大強調創新是第一動力，自然辯證法之中的科學方法論彰顯創新意識和創新精神。要培養碩士研究生逐步建立起創新思維和創新意識，成為推動社會發展的高素質人才。

（三）價值目標層面：“自然辯證法概論”課程教學設定重在精神引領

學習“自然辯證法概論”課程，要培養碩士研究生正確的態度和科學的精神。一是“自然辯證法概論”課程涉及自然觀、科學技術觀等諸多內容，涉及自然科學、歷史學、社會學等諸多學科，內涵豐富的科學精神和人文精神，是二者的有機統一。其內容多、涵蓋廣。學生學習自然辯證法的根本目的，是領會其科學主義精神，這種精神具有穿越時空的普遍意義和永恒價值。二是要形成理論聯系實際的學風。“自然辯證法概論”課程來源于實踐，又高于實踐，要堅持理論聯系實際，既要緊密聯系外部客觀世界科學發展的現狀，也要密切關注個人主觀世界的狀況。三是對“自然辯證法概括”課程的學習不能只停留于書本，只關注知識和理論的掌握，更重要的是轉化為實際的行動能力，引導碩士研究生樹立為實現中華民族的偉大復興奮斗終身的信念。

三、創新性：重在教學過程前沿性和時代性

創新著重體現在教學實施過程中，從教學內容、教學方法、教學手段到教學評價具有前沿性和時代性。［2］

（一）優化重組教學內容，以專題式教學凝練基本理論，提升學生學習興趣

在全面系統把握教材內容的基礎上，通過篩選、凝練和組織對教學內容進行優化重組，提煉出5個教學專題：正確認識自然辯證法及其當代價值；物物相關，相生相克——馬克思主義自然觀；“器官投影說”——關于科學技術本質的探索；辯證思維與系統思維——馬克思主義科學技術方法論的核心；雙刃劍——科學技術的異化與反思。

注重每個專題知識結構的核心性、系統性，與碩士研究生科學精神、科研能力培育的密切關聯性。專題設置注重兩個結合：一是與自然辯證法當前發展的關鍵性問題、難題及相應的理論結合。恩格斯創立自然辯證法距今已有一百多年，其中不變的是自然與科學發展的一般規律，具體的科學內容和研究方法隨時代發展而不斷發展，課程講授要與時俱進地向學生展現最新的科學研究成果，吸引學生注意力。二是結合碩士研究生專業開展教學。自然辯證法課程與自然科學聯系最為密切，在講課過程中適當引入理工農醫類科學史、現狀、未來發展、面臨困境等問題，能極大地激發學生的學習熱情，并在此基礎上實現了教材體系向教學體系的轉化。

（二）注重多樣化教學方法，以問題意識為導向融入專業元素，增強學生參與意識

以問題鏈的教學方法為主，結合各專題教學內容，綜合運用案例教學法、探究式教學法、討論式教學法、比較教學法等進行深度學習，幫助研究生拓展辯證思維和系統思維能力，提升科學素養。問題鏈教學的關鍵在于問題設置，需要注意兩點：一是以教材闡述的一般規律為核心，避免偏離教材的情況；二是聚焦學生的關注點，最好以學生的專業為問題域，使理論和實踐有機結合，增強問題的實效性和針對性。

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（三）綜合運用現代化教學手段，以學生為主體開展問題討論，提升科學思維能力

充分利用和發揮現代化多媒體教學手段和教學平臺，將課堂理論學習與課外討論學習、第一課堂和第二課堂相結合。以超星學習通、智慧樹、雨課堂等學習平臺為依托，教師在課前把教學案例、視頻、音頻等多媒體資源上傳到學習平臺，學生綜合運用網絡平臺資源，分成小組開展專題問題、案例討論，課上或課后通過學習通等平臺發布觀點開展思想交流，激發學生的科研活力，形成有利于科學研究的學術氛圍。

（四）建立教學效果評價體系，以過程性評價為主導，激發學生科研潛力

“自然辯證法概論”課程學業成績為“學習態度+學習能力+自主學習”的綜合測評。其中學習態度占課程總評成績的30%，以課堂教學考勤和按時完成課堂測試、課后作業為考核內容。學習能力的考核占綜合測評40%，以完成學期論文為考核內容。考核標準是獨立思考、選題新穎、思路清晰、能綜合運用“自然辯證法概論”課程相關原理與專業課程相結合分析問題，闡明觀點，結論合理。自主學習占綜合測評30%，以線上小組討論為主。學生參與小組討論情況等為考核環節，形成對學習全過程的觀察、記錄、反思及評價，對學習的有效結果和發展潛能進行整體性價值判斷，激發學生學習興趣，發展學生自主學習能力。

四、挑戰度：重在學生獲得知識的難度、深度

“挑戰度”是指課程應該具有一定的難度和深度，能夠激發學生的學習熱情和探究欲望。［3］根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，增加挑戰度是“讓學生體驗‘跳一跳才能夠得著的學習挑戰”。

（一）“挑戰度”意味著課程設計的難度

“自然辯證法概論”課程的整體教學設計，要遵循兩個原則：一是教材內容體系的完整性和知識要點的全面性，不能因課時少而隨意刪減章節，使學生對知識的把握缺少系統性。“自然辯證法概論”共計五章內容，要在精準把握教材理論邏輯的基礎上，從學理層面厘清各個章節之間的邏輯關系和理論脈絡，用相對有限的課時展現課程的整體架構，科學地解決“自然辯證法概論”課程知識體系龐大而課時不足的難題；二是“自然辯證法概論”課程屬于馬克思主義理論學科，教學設計要遵循思想政治理論課的意識形態性和政治導向性，充分反映馬克思主義中國化的最新理論成果，充分反映中國特色社會主義的豐富實踐以及自然辯證法研究領域的最新成果，達到教學設計的思想性、政治性與學術性的高度統一。

（二）“挑戰度”意味著學生學習的難度

要使學生“跳一跳才能夠得著”，即在學習內容的設置上具有一定的難度和深度，體現研究性、創新性、綜合性，使學生對知識的獲得需要有自身思考過程，這樣才能夠激發學生的學習熱情，特別是對研究生階段的學生來說，學習過程不僅是獲取知識的過程，更是研究、思考、探究的過程，為學生科研能力的提升奠定基礎。挑戰度的設定必須要考慮學生的身心特點、實際狀況和學習能力，不能完全超出學生知識能力范圍，要確保學生經過自身思索和研究能夠達到一定程度理解和掌握。挑戰度主要體現在教學過程中，問題設置的難易程度及帶來的思考度。例如科技倫理與社會責任問題，如何看待科學技術發展對社會、環境及人類倫理道德帶來的挑戰，針對不同專業可以進一步延伸問題，如醫學專業碩士生，可以克隆人為例來講述其中涉及的科學與社會的關系問題。信息技術的發展為社會管理提供新的方法和手段，但其中也會涉及道德倫理等問題，例如新冠肺炎疫情期間大數據系統的廣泛使用，一方面便于高效、快捷、迅速地控制傳染源及傳染過程，另一方面也因涉及如何對待個體隱私等問題，而需要碩士研究生閱讀相關文獻給出自己的解答，問題答案是開放式的，學生可在多種思維的碰撞中提升思維能力。［4］

（三）“挑戰度”意味著教師教學的難度

課程的“兩性一度”建設，教師是主體。教師作為課程內容的傳授者、教學過程的主導者、教學評價標準的制定者，對課程整體的設計，決定一門課程能否成為“金課”而不是“水課”。這是對教師的一種挑戰度，要求教師要不斷提升自身能力和水平。“自然辯證法概論”課程兼具文理學科的特點，對教師自身的知識儲備提出更高要求。［5］教師需要不斷學習新的知識，特別是科學技術發展的最新成果以及所教授的學生相關專業的理論發展的前沿問題，并能闡述清晰其中的科學發展邏輯；需要深刻挖掘學科思想政治淵源，及時把習近平新時代中國特色社會主義思想落實到教材中，講清楚習近平新時代中國特色社會主義思想所蘊含的辯證唯物主義的自然觀、科學觀、技術觀，凝練出中國馬克思主義科學技術觀的實質內容和時代價值，充分體現馬克思主義自然辯證法的立場、觀點和方法，凸顯“自然辯證法概論”課程馬克思主義理論的價值內涵，引導學生樹立科學思維方式和科學精神，使“自然辯證法概論”課程成為研究生“金課”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于一流本科課程建設的實施意見［EB/OL］. （2019-10-24）［2019-10-30］. http：//www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html

［2］ 林紅. 基于“兩性一度”的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課建設實踐探索［J］. 高教論壇，2022（10）：24-27

［3］ 甘曉麗，楊舒涵. 混合教學模式下“兩性一度”教學效果研究——以計量經濟學課程為例［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023， 6（14）：1-5

［4］ 鄧環. 將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程［J］. 學位與研究生教育，2023（10）：28-32.

［5］ 謝立敏. “自然辯證法概論”課線上線下融合式教學策略探究［J］. 科教導刊（電子版），2023（03）：211-213.

（責任編輯：羅欣）