構建高職立德樹人教學團隊的挑戰及對策研究

作者簡介：李衛民（1974-），男，江蘇泰州人，教授，碩士，研究方向為工業機器人技術.

基金項目：2022年度江蘇省教育廳哲學社會科學項目（2022SJYB2391，項目主持人：柳亞輸）;2022年泰州職業技術學院基層黨建書記項目（項目主持人：李衛民）;2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG519，課題負責人：張亞萍）.

摘 要：高職教育是教育事業中不可或缺的一部分，“立德樹人”是教育的根本任務。文章探討了高職教育中教師如何更好地落實“立德樹人”的使命與責任，提出了打造“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體立德樹人教學團隊的對策和建議，以期進一步推動高職教育的發展。

關鍵詞：高職教育；立德樹人；課程思政；教師發展

中圖分類號： G711" " 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）03-0015-03

1 研究現狀

高職教育在近年來得到了快速的發展，越來越多的學生選擇考取高職院校。在這樣的大環境下，高職教育要求教育者無論是教學水平還是道德品質都必須達到更高的標準，立德樹人已經成為職業教育的根本任務。在立德樹人工作中，職業教育家們紛紛提出各自的見解和做法，積極探索適合職業教育特點的立德樹人的方法和路徑。但也必須看到，當前職業教育領域立德樹人工作中還存在不少問題。

一是教師立德樹人意識淡薄。由于自身立德樹人意識淡薄，導致學生的道德修養和思想素質無法得到有效提升。二是缺乏思政工作經驗。由于高職教育中的思政工作涉及面廣、復雜度高，教師在開展這方面的工作時往往缺乏實際經驗，從而影響了教育效果。三是課程設置不合理。目前高職教育中的課程設置主要注重技能培養，忽略了對學生思想品德等方面的培養。四是思政教育的力度不夠。思政教育是立德樹人的重要環節之一，但在職業教育中卻常常被忽視或者輕視。目前，思政教育普遍存在課程設置不合理、師資力量不足、教育內容單一等問題，這使得職業教育立德樹人工作進展緩慢。五是輔導員/班主任的職責與能力不匹配。輔導員/班主任是學生思想道德教育的重要負責人，在學生的思想品德和行為習慣養成方面發揮著至關重要的作用。然而，當前大多數職業院校的輔導員/班主任普遍存在專業知識不足、工作任務繁重、工作時間超長等問題，影響了他們的工作效率和工作質量[1]。六是專業教師缺乏思政教育意識。雖然職業教育強調實踐性和技能性，但也必須注重學生的思想道德教育。許多專業教師僅僅關注學生的專業技能，忽視了思想品德教育，這限制了立德樹人工作的深入開展。

當前，高職教育教師對立德樹人的理解和認識不到位，而且缺乏指導思政工作的實際經驗。因此，如何加強高職教育中教師的立德樹人意識以及提高其思想政治素養是當前急需解決的問題。為此，高職學校應以區域經濟發展需求為導向，以提高學生知識、能力、素質為目的，以立德樹人根本任務為中心，以改革高職立德樹人教育培養體系、高職人才培養模式、教學內容、教學方法和教學手段、立德樹人考核評價體系為重點，以打造“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體立德樹人教學團隊為任務，切實提高高職人才培養的質量，為地方產業提供人才支撐及服務。

2 構建“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體教學團隊的必要性和可行性

構建“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體立德樹人教學團隊，是職業教育立德樹人工作的必然趨勢。職業教育需要既擁有豐富的專業知識又具有思政教育意識的教師，才能實現立德樹人的目標[2]。首先，思政教育和專業教育可以相輔相成，互相促進。思政教育可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生的內在動力，從而更好地學習專業知識；專業教育則能夠讓學生運用所學知識更好地理解思政教育的意義。其次，輔導員/班主任作為管理者和思想引領者，他們有責任幫助專業教師開展思政教育工作，同時通過與專業教師的緊密合作，實現教育過程的整體化和協調性。此外，職業院校目前已經擁有了足夠的教師資源，只需要進行針對性的培養和管理，就能夠打造出一支“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體教學團隊。

3 打造“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體立德樹人教學團隊的具體措施

3.1 建立高效的協同合作機制

建立三位一體教學團隊成員之間的溝通渠道，定期召開會議，分享思政教學和專業教學的教學經驗和教材資源，確保課程內容與考試標準的一致性。同時，加強教師之間的合作，互相補充、提高教學質量。加強師資培訓，針對教學團隊成員中不同的教育背景和教學能力高低不平的問題，加強相關培訓，提高教師素質。通過專業的培訓，讓教師掌握更多的教學技能和方法，增強教學效果。

3.2 優化課程設置，強化課程思政

加強德育課程的設置，培養學生的道德修養和思想品質。同時，教師注重自身德育素質的提升，將其融入到日常教育教學中。適度增加人文社科類課程的比重，使學生在掌握各項職業技能的同時，具備一定的人文素養和社會責任感。在課程設計中融入課程思政元素，注重課程思政的教學設計，加強對學生的政治思想引導和塑造，培養學生積極向上、責任感強的人生價值觀念。

深度挖掘提煉專業課程所蘊含的思想價值和精神內涵，突出學生的主體作用，在教學過程中設計相關思政主題或者專題，適當增加學生主動參與學習的成績比重。構建“立德樹人全面化、分類教學專業化、突出技能標準化”的高職人才培養模式，將立德樹人根本任務滲透到高職專業改革、課程改革和教學改革的方方面面，真正做到教書育人[3]。

3.3 打造三位一體立德樹人教學團隊

以提高“雙師素質”為核心，內培外引，專兼結合，打造一支結構合理、素質優良、教學水平高、實踐能力強的“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體教學團隊。教學團隊圍繞立德樹人根本任務進行頭腦風暴，思維創新，將專業技能與課程思政有機融合，選擇合適項目并找到思政滲透切入點，進一步提高立德樹人教育和專業教學質量。

輔導員/班主任：高職學生生源多元化，有普高學生，有中職學生，有社會招生生源，每個學生的需求和基礎都不一樣。為更好地完成立德樹人的根本任務，班主任輔導員和教學團隊應該高度重視學情分析，從社會需求、學校資源情況、學生來源、學生知識掌握情況、學生技能掌握情況以及學生未來發展需求等方面著手，充分分析學情，與團隊專業教師及思政教師一起將分析結果體現到教學目標、教學內容（案例設計、情景設計、項目設計、課程思政元素設計等）、教學方法和手段、教學考核評價、教師隊伍等教學設計中[4]。

思政教師：針對學情分析結果以及專業課程的知識點和技能點，重點做好課程思政元素的挖掘，找到合適的思政元素資源和案例，探索每個思政元素的切入點，堅決杜絕思政教育的生硬化和表面化。同時，教學團隊全員投入課程思政的建設，通過定期開展說課、公開課、教學大賽、聽評課等方式，從專業知識技能和課程思政素養有機融合等方面實現立德樹人教育能力的提升。

專業教師：專業課教師是立德樹人根本任務的具體執行者，為發揮課堂教學主渠道作用，在提高自身專業知識和技能水平的同時，還要提高自身的德育和美育教育水平。應從以德立身、以德立學、以德施教等方面師德師風建設，運用多種教學方法和手段激發學生的學習興趣，科學設計立德樹人考核評價體系，將愛國、敬業、奮斗、奉獻和精益求精的工匠精神融入課堂教學，教育學生誠實守信、待人友善的道理，提高規范嚴謹的團結合作的職業素養以及愛國奉獻的理想信念，從知識、能力、素質等方面全面提高高職人才培養質量。課程基礎理論和知識點部分，深度挖掘提煉專業課程所蘊含的思想價值和精神內涵，厚植愛國情懷、加強品德修養、堅定理想信念，提升綜合素質；課程實踐部分突出培育學生實踐創新、精益求精的工匠精神和科學素養，培養學生嚴謹認真、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，樹立心系社會具備時代擔當的精神追求[5]。

3.4 開發立德樹人考核評價體系

傳統的考核方式大多需要學生死記硬背，不利于學生理解和掌握專業知識和專業技能，不能反映學生各方面素質的養成。為此，需要不斷深化考核評價改革，提高學生應用專業知識、技能、素質等綜合解決實際問題的能力。由于思想政治素質的提升需要一個過程，因此，在專業課中引入思政教育，考核評價就更應該注重過程。課程評價，除相應的專業知識外，應加入思政內容的評價，如學習主動性、課程自信心、合作與交流意愿、任務的完成效果等等。在機械設計基礎課程學習成效評價中，利用學習通教學平臺，以專業知識點考核、學習的積極性和自覺性考核、任務工單實施中的職業素養養成考核等多項評價為考核內容，同時注重過程與結果相結合。培養學生守時守紀，自我管理，獨立思考的能力，充分激發學生的主觀能動性和可持續發展能力，提升教學實效。

打造課程資源評價—教學效果評價—學習效果評價—學習過程跟蹤等多維一體的立德樹人考核評價系統。針對高職學生素質參差不齊和基礎比較薄弱的特點，靈活運用多種教學方法和手段，培養學生的專業知識、技能和素質。注重過程性考核與成果性考核（包括各個項目執行匯報完成情況、7S 管理執行情況、學生的出勤情況、學生團隊合作情況等）相結合、理論考試與技能鑒定（包括期中期末考試、考工考證等）相結合、線下考核與線上考核相結合、教師考核與學生互評相結合的多元化考核評價模式。過程性考核成績和成果性考核成績，教師評分和學生互評成績，加權匯總成為學生課程最終成績。將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業技能維度，向“德育修養、美育修養、職業道德、職業素質”多維度延伸。通過多元化的評價主體、方法和標準，使考核評價更加客觀科學，以促進學生知識、技能和素質的全面發展。一般知識考核側重考查知識的應用和學生的綜合素質。對于技能等證書類課程，將知識考試、過程考核、技能考核、素質考核和考證相結合，獲得相應證書。項目化（案例）課程的考核評價，從知識、技能、過程、素質和態度等方面進行綜合評價。實踐課程的考核評價，從知識應用、實踐操作、過程表現、實訓成果、解決問題、素質養成和創新思維等方面進行綜合評價[1]。

3.5 建立完善的全覆蓋、全方位、全過程教學質量監控與反饋體系

建立完善的教學質量監控與反饋體系。健全組織機構（專業指導委員會、教學質量控制中心等）和教學管理制度，通過教學質量檢查、聽評課、學生評教、教研活動（特別是思政滲透教研主題活動）等途徑，對人才培養方案、教學條件、思政教學過程、思政教學效果等方面進行指導、監控、評價、反饋，通過“學院—分院—學生”三個層次實施全覆蓋、全方位、全過程教學質量監測。常態化開展教學巡視、巡考、聽評課及各項教學檢查，優化學生評教途徑及反饋形式，完善教師教學質量考核評價內容，編印發布質量監測簡報，及時通報各類教學質量反饋信息并跟蹤問題的整改和落實。

完善網絡教學平臺，不僅使教育資源跨越空間距離的限制，而且能讓教學實施與管理得以加強。通過網絡教學平臺隨時解答學生學習中存在的問題，及時向教師反饋學生學習情況。同時學生的選課、成績查詢、學籍管理等，都可通過登錄網站完成。注重教學全過程控制和反饋，教學檔案規范、完整。通過每學期定期進行的教學檢查和院系二級督導的隨機檢查，使教學管理涵蓋整個教學過程，保證教學資料的完整和齊備，教學檔案的規范，教學秩序的良好，教學質量的提高，也為進一步改進教學管理、完善管理制度提供了第一手可靠的資料。

立德樹人是高職院校的根本任務，教師作為培養學生的第一責任人，理應承擔起立德樹人的職責。構建“思政教師—輔導員/班主任—專業教師”三位一體立德樹人教學團隊，能激發教師立德樹人的動力，切實提高基于立德樹人的高職人才培養的質量，為地方產業提供人才支撐及服務。

參考文獻：

[1]張彩芬.《設備機械裝配與調試》課程思政設計與實踐[J].公關世界，2022（14）：122-123.

[2]李勝琴，張文會，范東溟.“汽車設計”課程思政元素設計與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（6）：90-92.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]李淑芳.高校思政教育立德樹人的實現路徑——評《高校立德樹人的實踐路徑研究》[J]. 中國高校科技，2022（Z1）：139.

[5]胡猛寧，莉娜.高校教師立德樹人能力提升的創新實踐——評《教師如何立德樹人》[J].科技管理研究，2022，42（21）：250-252.

（責任編輯 劉 紅）

Research on the Challenges and Countermeasures of Building a Moral and Talented Teaching Team in Higher Vocational Colleges

LI Wei-min， LIU Ya-shu， ZHANG Ya-ping

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Higher vocational education is an indispensable part of education， and cultivating people with moral integrity is the fundamental task of education. This article mainly discusses how teachers in higher vocational education can better implement the mission and responsibility of cultivating people with moral integrity， and proposes strategies and suggestion to create a three-in-one teaching team of \"ideological and political teachers - counselors / class teachers - professional teachers\" in order to further promote the development of higher vocational education.

Key words： Higher vocational education; establishing morality and cultivating people; ideological and political education in the curriculum; development of teachers