基于支持幼兒自主性學習的建構區指導策略

劉姍姍

摘要：在課程游戲化的背景下，幼兒的學習方式逐漸受到關注。建構游戲低結構、高開放的特質能夠促使幼兒主動地學習，滿足幼兒自主學習與發展的需求。本文提出以下提升建構游戲中幼兒自主性學習的策略：審視建構區材料的適宜性與價值，創設幼兒感興趣且有主動探索欲望的學習環境；重塑建構游戲中的教師觀念，優化師幼、幼幼之間的互動；更新建構游戲的分享方式，實施以幼兒為主體的多元評價。希望本文所闡述的關于指導幼兒在建構區的主動學習的內容能對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞：自主性學習 幼兒建構區 游戲 大班幼兒

前言

隨著教育教學改革的不斷發展，幼兒教師需要在幼兒教育中引入主動性學習理念，讓幼兒在教師的鼓勵和引導下，主動探究、嘗試新鮮事物，以此獲得更好的發展。因此，教師在開展區域游戲教學時，可以在主動性學習理念的指導下，采取有效策略引導幼兒在游戲中進行自主探究和思考，提高幼兒解決問題能力、思維能力和創造能力的同時，促進幼兒的發展。

一、提供豐富適宜的建構材料

對于建構區而言，建構材料是兒童進行游戲活動的物質基礎，不同的材料可以激發兒童不同的建構動機，而材料的種類、性質、數量搭配關系也會影響兒童的游戲水平。成人在提供建構材料時不僅要考慮建構材料帶給兒童的游戲體驗和發展價值，還要考慮到兒童的年齡特點、真實需求，關注兒童在材料的顏色、數量、種類、性質等諸多方面的喜好和需要，有針對性地進行投放和創新，如適當投放多彩顏色的材料、投放低結構材料、增加建構材料的數量、增添各類型輔助材料、創新材料玩法等。如在投放材料時，可以投放硬紙板、酸奶盒、紙筒、奶粉罐等，讓幼兒對這些低結構生活材料進行玩法大比拼的創意游戲，通過這一系列措施來助力幼兒進行沉浸式、創新性、主題情境式的建構游戲。還可以通過與其他區域進行聯動，引導幼兒自制建構材料，這樣不僅能激發幼兒的興趣，還能提升幼兒主動參與、自主建構的機率，使他們樂于進行建構游戲，在游戲中學習，在游戲中成長。[1]

二、建立融洽友好的同伴互動關系

幼兒在游戲時，能夠通過與不同人物之間的互動獲得不同的經驗與體驗。其中，在建構區的游戲活動里主要存在著同伴互動與師幼互動兩種互動關系。首先，在同伴互動方面，同伴作為幼兒進行游戲活動的主要合作者和分享者，雙方間的有效互動能夠提高幼兒的搭建水平，推動游戲的順利開展。我們要多鼓勵幼兒進行合作搭建，并在小組內進行人員分工，推舉小組長，共同協商搭建流程，在游戲中建立良好同伴關系。在集體分享環節，幼兒可以在小組中進行分享，并且，班級里的其他幼兒也可以在別人的分享中吸取經驗，學習成長，提升幼兒的游戲水平。[2]其次，在建構區進行活動時，教師應盡可能地與幼兒建立融洽友好的互動關系，并在適當的時機采取恰當的介入手段為他們提供必要的幫助和指導，引導幼兒掌握基本的互動技巧，幫助他們從師幼互動延展至同伴互動，使幼兒在不同的互動關系中獲得全面發展。

三、教師成為幼兒主動學習的主推手

教師在活動中應將觀察幼兒、與其互動放在首位。教師要引導幼兒與材料相互作用，促進幼兒主動學習，在投放新材料時啟發幼兒設想材料的多種玩法，引發幼兒豐富的想象力和主動探索的欲望。具有多重身份的教師在游戲中需要根據兒童的需求靈活轉變角色，通過與幼兒的互動來為他們提供適宜的指導和支持，以助推幼兒的發展。在幼兒出現問題自己解決不了尋求幫助時，教師應積極回應，引導拋問，鼓勵孩子積極思考解決問題。教師應注重通過觀察，發現幼兒在活動中存在問題并及時給予指導，對于幼兒在游戲中普遍會出現的問題，可以邀請幼兒主動進行集體分享，拋問集思廣益，解決問題，以便支持幼兒的下次游戲和深度學習。[3]并且教師要及時、恰當介入幼兒游戲。教師組織幼兒進行主動學習也應有所差別，針對不同幼兒采取差異化介入游戲策略。對于能力較強的幼兒，教師可以通過提問引導幼兒，給予其獨立思考的時間，讓幼兒自主思考、自主判斷、自主解決問題，尋找問題的答案。對于能力稍弱的幼兒，教師可以適當提出建議，讓幼兒自主選擇或者與幼兒共同游戲，給幼兒以示范。

結論

綜上所述，為了更好地指導幼兒在建構區的自主性游戲，教師需要根據幼兒年齡特點、班級主題、季節特點等因素給幼兒提供豐富的低結構材料以及各類型的輔助材料，以滿足幼兒不同主題、情景的建構游戲。建立融洽友好的同伴關系，集體分享，共同學習，提升經驗，提高游戲水平。教師要用心觀察幼兒游戲的成長點，對幼兒進行有針對性的指導，提升幼兒游戲自主性，提高幼兒游戲水平。

參考文獻：

[1]田松婷. 大班建構游戲中幼兒主動學習研究[D]. 江蘇：江蘇大學，2023.

[2]葉淑琦.基于兒童視角的大班建構區創設研究[D].福建：閩南師范大學，2023.

[3]別琳.幼兒園建構區域活動中大班幼兒深度學習的現狀研究[D].吉林：長春師范大學，2023.