核心素養指向下的小學英語學科作業設計研究

尹幸譽

摘 ?要：2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“各學段學生發展核心素養體系”;2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，因此作業設計必須也隨之改變。文章將分析小學階段英語學科在核心素養體系的要求下作業設計的轉變方法，進而培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;作業設計;小學英語

一、英語學科作業設計的目的

英語課標明確提出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此英語學科作業的設計也應緊扣課標目的。

二、小學英語學科作業設計存在的問題

有效的作業設計有利于學生核心素養的發展，無效的作業將會使學生感到厭煩、乏味，從而對學科產生抵觸心理。目前，小學英語學科的作業設計存在不少問題：1. 不斷抄寫單詞——機械重復;2. 翻譯課文——單一低效;3. 讀課文數遍——乏味無聊;4. 學生被動接受作業，缺乏主動性、創造性;5. 題海戰術，學生負擔重;6. 教師改作業改得身心疲憊，無心進行教學研究。

三、小學中高段學生的特點及小學英語知識特征

小學中高段的學生活潑好動，喜歡豐富多樣的上課形式和作業形式，注意力與學齡前兒童時期相比有一定的發展，但自控能力與成人相比較弱，好奇心強，善于模仿，個性差別大，愛交朋友，喜歡競爭，精力旺盛。很多小學生喜歡畫畫、唱歌、使用智能產品、看動畫片，愛表演、愛游戲等，越來越獨立，思維能力逐步增強，希望得到教師的關注和肯定。

小學生英語知識的特征：偏向基礎化，課本主題與生活息息相關，學習目的在于了解東西方文化，拓寬視野，增強民族自豪感和愛國主義精神，培養學生對英語持久的興趣和信心。小學階段的英語教學應側重聽說，不必過分強調深奧的語法理論或語言知識，主要是實際操練、記憶與模仿。

四、核心素養指導下小學英語學科作業設計原則

在核心素養和“雙減”政策的指導下，結合小學生特點、小學英語學習的主要目的，文章總結了設計作業方案時應遵循的原則：

1. 高效性原則。時間是寶貴的，尊重學生的時間就是尊重學生本人，因此教師的工作必須高效。

2. 多樣性原則。小學生的專注力與自控力還處在較弱的狀態，多樣性的作業更能保證學生英語興趣的持續性。

3. 趣味性原則。目前，社會上使用英語的機會還較少，作為教師，有義務將學習英語、做英語作業變得更有趣。

4. 學科融合性原則。人們的生活由各種復雜的信息充實著，當學生走向社會，絕不會只用到單一學科的知識，因此學科融合應用的作業設計是非常必要的。

5. 整合性原則。小學生在中高段年級已經具備整合所學知識的能力，課后作業可以讓學生從整體出發，總結歸納。

6. 拓展性原則。教材只是引出更多知識的一根藤，藤背后是一片知識的大海。教師要通過作業設計，能夠讓學生順藤尋找到更多相關的知識，拓寬學生的視野。

五、核心素養指導下小學英語學科作業設計具體方案

1. 查找型作業。教材只是一個“拋磚引玉”的材料，其背后涉及很多知識，教師在設計作業時，可以讓學生回家搜索教材涉及的信息。如有關長城的課文內容，教師可以讓學生回家查找長城的照片、歷史和作用等。

2. 聽說型作業。學一門語言，聽說總是要放在第一位的。多聽英語是學好英語的第一步，用英語來表達是學習語言的目的。“微信搜索”可以搜到所有英語課本的音頻，教師可以將聽課文作為一個重要的作業項目選擇之一;也可以布置表演話劇、情境聊天式作業。

3. 學科融合式作業。例如，美術與英語的融合。小學生大多喜歡畫畫，英語教師將英語作業與畫畫相結合，能夠使學生更喜歡做作業，更樂于挑戰。如，在教授了三年級第四模塊顏色的單詞后，教師可以讓學生作一幅帶彩虹的畫，標上單詞，添上其他喜歡的內容。再如，音樂與英語的融合。小學生也喜歡唱歌，學生將英文唱出來，把歌唱熟，不僅有趣，而且高效。對此教師可以在英文歌曲庫中尋找到更多與課文主題相關的歌曲，讓學生進行學唱。

4. 書寫式作業。小學英語注重聽說、興趣的保持，但也離不開寫題。教師在作業設計時，應精選，能夠讓學生舉一反三，拒絕題海戰術。低學齡段學生盡量不寫習題，到了中段，學生應適當寫一些，高段學生應有做題并寫出完整句子甚至寫短文的能力。在書寫單詞時，學生不應死抄單詞，而應以新單詞造句。低學齡段的學生需要在課文中找到單詞所對應的句子;中高年級的學生可以嘗試自己造句，句子無須完全正確，但學生應逐步學會使用新單詞進行造句。

5. TPR復習法——做動作式作業。掌握課文是聽得懂，說得出。聽得懂，并非要一字一句翻譯出來，而是采用TPR做動作把課文內容展示出來。例如，教師可以讓學生回家聽課文，在理解的基礎上做出相關動作。特別是學生在學各種時態時，教師可以布置此類作業。

6. 拓展式興趣型作業。即看繪本、看英文動畫片、看英文話劇、聽英文歌曲。小學生中沒有幾個能拒絕看動畫片的，《小豬佩奇》《海綿寶寶》《Number Blocks》等既能讓學生獲得看動畫片的快樂，又能讓學生學到英語知識。繪本中大量的圖解加少許的英文，是培養學生英語興趣持久性的很好方式。其中RAZ分級繪本以及牛津樹分級繪本都能與小學生英語很好地結合起來。

7. 過節式作業。近年來，體驗過西方節日，也是學習英語的方式。這個世界本來就是多種多樣的，學生了解各國文化，更能堅定對本國的熱愛，是一種更清醒的愛國主義的表現。

在核心素養的指導下，教師的作業設計應該融合各個科目。有心的教師就會發現，各科目的聯系數不勝數。比如在上“四季”時，作業可以設計為找到已學的描寫四季的中文古詩，這就與語文學科聯系在一起;在學生跑跳、打籃球時，教師可以結合體育課，將課后作業設計為邊做運動邊說英語。

六、評價機制

現存的評價機制常常是單一的，以成績作為唯一和最終的標準。作為教師，應該以學生的學習過程作為主要評價手段，通過學生說的流利度、聽不聽得懂、回不回答得出、演不演得出、唱不唱得下、能不能把語句與單詞結合起來等各方面，來評價學生的學習情況。成績也是評價的方式，但不是唯一的方式，教師通過以上學生的作業情況，獎勵優質作業學生小紅花，一學期下來，教師一定是最了解學生學習情況的那個人。

當今時代，需要的是多元化、復合型人才。學生有主動學習的能力、創新實踐的能力，這也是核心素養的教育方向。作為教師，在上課和設計作業時，都應時時刻刻考慮到最終要培養的人才目標。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）