逆向教學設計在小學數(shù)學教學中的應用與優(yōu)化

黃淑貞

摘 ?要：在我國的教育領域，作為素質(zhì)教育的三大基礎學科之一，數(shù)學占據(jù)著重要地位。小學階段的學生，各類思維還處于萌芽階段。在數(shù)學教學中，教師借助逆向教學設計，不僅能有效幫助學生掌握數(shù)學方面的基礎內(nèi)容，還有利于學生找到解決數(shù)學難題的方法。文章簡要概述了逆向教學設計在小學數(shù)學教學中的應用方法，深度研究了逆相教學設計的優(yōu)化策略。

關鍵詞：逆向教學設計;小學數(shù)學;教學改革

一、逆向教學設計在小學數(shù)學教學中的應用

（一）發(fā)現(xiàn)法則

在小學數(shù)學課堂上，一般情況下學生都是利用相對喜歡的思維方式思考問題。但是如果小學生長期用固有的形式進行思考，將容易在極大程度上干擾其發(fā)散性思維的發(fā)展。為引導學生站在不同角度思考問題，小學數(shù)學教師可以借助逆向思維的模式，幫助學生認識到逆向思維的重要性和實際意義。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師通常需要借助合理的手段幫助學生了解學習數(shù)學知識的意義。同時在原有的基礎上，利用先進的方式，實現(xiàn)學生與數(shù)學知識的有機融合。上述操作有利于學生完成認知架構的組建與優(yōu)化。在數(shù)學知識的教育過程中，為了將逆向教學設計融入其中，教師應將課本中的各類知識視作切入點，從宏觀的角度幫助學生更深層次地吸收所學內(nèi)容;借助合理的手段，授課教師可以深度了解開展數(shù)學知識教學的意義和價值，進而實現(xiàn)針對性的設計，將結構和聯(lián)想視作切入點，引導小學生強化對數(shù)學知識的學習興趣，吸引學生積極投身到數(shù)學知識的學習中。

教師在教學過程中，引導學生運用逆向思維展開思考，能夠幫助學生意識到思維方式的多樣化，進而更好地拓展學生的思維。例如，在數(shù)學課堂上，教師可以向學生提出以下問題：“現(xiàn)在有五個籠子，籠子里有定量的兔子，如果從每個籠子中拿出6只兔子，剩余兔子的個數(shù)是原有兩個籠子兔子的總和，原本每一個籠子中分別有多少只兔子？”正常情況下，學生會將原有每個籠子中的兔子數(shù)量設為y，再根據(jù)已知條件列出方程式5×（y-7）=2y，最終求出y值為45。當小學生認為這種方法為唯一時，教師就可以開展下一階段的教學工作，即學生是否能根據(jù)兔子總數(shù)和取出兔子的數(shù)量，求出剩余兔子的數(shù)量。借助研究，學生可以得知，兔子總數(shù)等于取出的個數(shù)加剩下的個數(shù)，已知拿出的兔子共有6×5只，那么拿出的兔子為剩余三個籠子中兔子的總和，等于三個籠子里的30只，平均算下來，每個籠子里各有10只。通過以上方法，小學生可以在遇到生活中的實際問題時，借助逆向思維解決問題。

（二）理解公式

如果在實際的小學數(shù)學課堂上，學生能初步掌握逆向思維的使用方法，教師就可以引導他們在解題的過程中，借助逆向思維找出問題的答案。小學數(shù)學教師可以借助公式舉例法，引導學生學會相關內(nèi)容。

例如，在教授部編版小學三年級“筆算乘法”的內(nèi)容時，教師可以用5×6=30舉例。即學生第一眼看5×6這個數(shù)式時，自然會想到30。但是如果已知的條件是30，那么學生能否想出5×6的數(shù)式呢？很多種數(shù)式都可以得出30這個結果。完成上述操作后，教師要帶領學生思考，假如A×6=30，那么未知數(shù)A是否等于5？實驗證明確實如此。由此可知，當已知條件全部滿足時，就可以得出一個指定的數(shù)值，這種思維方式也就是正向思維，反之即從答案入手，借助A引出B，從而解決實際的數(shù)學問題。另外，小學數(shù)學教師還可以在實際的教學過程中，借助公式向學生講述逆向思維方式的含義，利用對結果的類比推理，得出問題的一個已知條件，再通過逆推求出剩余的數(shù)值。

（三）培養(yǎng)能力

在小學數(shù)學課堂上，教師不僅要開展正向教學，還要挖掘課本中更深層次的互逆內(nèi)容，完成互逆式教學。這能逆轉學生現(xiàn)有的思維模式，切實優(yōu)化學生的逆向思維。

比如，在學習“長方形、正方形周長的計算”知識點時，小學生可以較為容易地根據(jù)觀察得出以下結論：邊長相同的四邊形，為周長相同的正方形。數(shù)學教師可以借助逆向思維，向學生提出以下問題：“周長相等的四邊形是否為正方形，必須是邊長相等的四邊形周長才一致嗎？”上述問題可以使學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，還能引導學生從不同層面分析相關問題，懂得逆向思維的解題方式。在數(shù)學知識的教學過程中，教師還可以借助課本中的重難點，利用科學的方式，優(yōu)化任務內(nèi)容、操作步驟、落實方式，科學配比任務數(shù)量、全面提升任務的完成效果;將學生的學習需求和解題速度控制在合理范圍內(nèi)，幫助學生全身心地投入至各項與數(shù)學有關的實踐中。

（四）解決問題

如果小學生懂得利用逆向思維分析數(shù)學公式，數(shù)學教師就可以借助應用題給學生帶來更深層次的逆向思維，學生則能夠在解題的過程中加以運用。

比如，一個加工廠需要員工生產(chǎn)工藝品，擬定每一名工作人員每天可以生產(chǎn)出30件商品，加工廠內(nèi)有一名員工已經(jīng)完成了5天的工作量，但是仍有210件商品沒有加工完成，則商品的總數(shù)是多少？如果借助正向思維，學生可以在最短的時間得出結果：30×6+210=390。此時，教師可以利用逆向思維編寫應用題，具體內(nèi)容如下：目前，已知加工廠內(nèi)有390件工藝品，工作人員已經(jīng)完成了5天的任務量，但是依然有210件沒有全部完工，問該名工作人員每天可以生產(chǎn)出幾件工藝品？

逆向思維可以培養(yǎng)小學生的以下能力：第一，增強學生的理解能力，學生能夠完成對每一個已知條件的分析和整理;第二，逆向思維方式能確保學生更快速地完成問題脈絡的整理;第三，借助推理手段，得出結果。小學階段的學生只有全面理解了逆向思維，才能在應用題的解答過程中獲得問題的答案。

二、逆向教學設計在小學數(shù)學教學中的優(yōu)化

（一）將程序視為切入點

教師幫助學生解決實際問題，即為逆向教學的方向。在小學數(shù)學課堂上，教師可以秉承“評價高于一切”的觀念，將程序視作切入點，開展數(shù)學知識的教學工作。通常情況下，順向教學的體現(xiàn)形式是線性的、循序漸進的。與之對應的逆向教學設計，關于程序方面的表現(xiàn)則是非線性、多角度的。對此，教師可以從傳統(tǒng)教學中的任意一個切入點著手，同時滿足以下幾點：第一，切入點的選擇，必須有利于提高學生自身的能力，加快學生對所學知識的理解和應用;第二，明確學生的學習目標、學習方式、學習目的和學習結果等內(nèi)容，如此才能確保事緩則圓、穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生的學習興趣更加強烈。此時，小學生不再是知識的被動參與者，不再是依賴他人才能解答出問題，相反是在教師的帶領下，一步一個腳印，獨立思考，最終求出問題的答案。

關于逆向教學設計，在實際的教學過程中，授課教師不但要完成教學設計，還要將學生帶入相應的設計中，將學生放在教學的中心位置，試圖讓學生主動地選擇學習內(nèi)容，由學轉教，指引學生主動投身到數(shù)學知識的學習中。唯有如此，學生才能將主觀思維和責任義務融入學習的過程中，不再被動地獲取和運用所學知識。

例如，在部編版小學五年級教材《圖形的運動》一課的教學中，教師可以向學生提出以下問題：“你最想認識圖形的哪種運動方式？”這與教學內(nèi)容的確定密不可分。數(shù)據(jù)顯示，班級內(nèi)的大多數(shù)學生想了解圖形的平移、平移的形式等內(nèi)容，對圖形的旋轉等知識感興趣程度相對較低。隨后，教師要從學生的角度出發(fā)，重點注意學生獲取知識的全過程。針對怎樣幫助學生認識到“圖形運動”的重要性，教師可以從實際生活出發(fā)，列舉生活中較為常見的圖形，具體操作步驟如下：先帶領學生在實際生活中搜索常見的圖形，觀察相關圖形位置變化的規(guī)律和方式;然后讓學生觀察物體的移動方式，引導學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

（二）將班級內(nèi)的學生視為一個整體

在數(shù)學知識的教學過程中，教師常常占據(jù)中心位置。課堂內(nèi)容主要由以下幾方面組成：教學方向、過程設計、教學場景、授課教師和學生。為了從根本上提升課堂的活躍度，教師可以從評價方面入手。該手段能有效提升學生獨立解題的能力，全面激發(fā)學生在數(shù)學領域的潛能;教師可以優(yōu)先開展評價，將數(shù)學教學中的各類元素融入其中，如教學思路、教學手段、教學實踐活動等。在小學數(shù)學課堂上，教師借助逆向教學設計，能夠進一步明確教學評價、教學目的，同時可以確定使用何種教學手段開展適合的教學設計，并在評價和目標的基礎上，保證教學設計的完整性。

以往的數(shù)學教學過程通常將小學生的學習行為視作線性范疇，而逆向教學超出了線性范疇，將班級內(nèi)的全部學生視作一個整體。在此基礎上，教學過程中的每一個關鍵點之間都存在聯(lián)系，并且摻雜在一起，每一個關鍵點都會對其他關鍵點產(chǎn)生干擾。因此教師在進行逆向教學時，應該放眼全局，將學生的數(shù)學學習進行優(yōu)化。不僅如此，在逆向教學設計的過程中，小學數(shù)學教師還可以鼓勵學生從問題的角度著手，將教學方向貫穿始終。

例如，在部編版小學四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課的教學中，在以往的課堂上，數(shù)學教師會借助手動演示，促使學生的腦海中出現(xiàn)“0.5”“1.2”“幾點幾”等內(nèi)容。而逆向教學設計的角度通常是從“小數(shù)的含義”著手，指引學生討論“十分之幾”“百分之幾”等內(nèi)容。教師借助上述具有指向性的探討，可以幫助學生認識到“平均分”和“幾點幾”的概念，小學生能清晰認識到，小數(shù)點就代表平均分以及把一個整體平均分成多少份，相關內(nèi)容可以運用小數(shù)表示出來。在這一教學過程中，教師轉變了傳統(tǒng)的教學思路和教學觀點，幫助學生將知識的實質(zhì)視作學習的切入點。這樣學生可以全身心地投入到數(shù)學知識的學習中，完成由簡到難的提升。學生在課堂中，不但學到了實用的知識，還掌握了數(shù)學模型的組織架構。

（三）完成教學反思

教師在標準教學的基礎上開展的設計，即逆向教學設計，一般情況下是從學生的角度著手，全面分析課堂環(huán)境、課程內(nèi)容、教學資源等內(nèi)容。在設計逆向教學時，小學數(shù)學教師可以從量規(guī)的角度入手，完成教學反思，找尋關于學生對知識的理解和認知等方面的關鍵點。在逆向教學設計的過程中，量規(guī)不僅僅是基礎，更是衡量學生提升知識學習能力的維度，可以方便教師及時有效地了解班級內(nèi)每一名學生對所學知識的掌握情況。在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師可以制訂多個不同等級的量規(guī)，在搜尋到學生的學習目標、劣勢內(nèi)容后，開展針對性的數(shù)學教學;利用與之對應的資料，幫助學生找到難點問題的突破口。

例如，在教授部編版小學五年級《多邊形的面積》一課時，教師可以帶領學生認識什么是多邊形，并制訂三星級的量規(guī)。一星級量規(guī)：能直接掌握多邊形的分類;二星級量規(guī)：能說出多邊形面積的公式;三星級量規(guī)：能將面積公式和多邊形一一對應。在實際的教學過程中，教師通過上述標準進行評價。教師可以看出，班級內(nèi)的全部學生都能完成一星級量規(guī)，三成以上的學生可以完成二星級，只有一成的學生能完成三星級，這使學生突破了思維限制。

（四）注重總結

在逆向教學設計的過程中，教師要從教學目標和評價等方面入手，完成教學內(nèi)容的優(yōu)化，同時總結也是非常重要的內(nèi)容。逆向教學設計并不意味著是僅僅簡單地根據(jù)評價確定目標，而是對教學過程的設計。在現(xiàn)實中，逆向教學設計是一個循序漸進的過程，因此，在逆向教學設計的過程中，小學數(shù)學教師應學會總結，凝練步驟，為學生提供更加具有全面性的教學環(huán)境，提升學生對數(shù)學知識的學習興趣。借助逆向教學設計，教師可以在教學過程中不斷反思，從注重教學成果轉化至注重學生的學習過程，并在實際的數(shù)學課堂上，根據(jù)學生的思維方式完成教學設計方面的工作。

三、結語

綜上所述，小學階段的數(shù)學教學過程應用逆向教學設計，不僅能巧妙避免順向思維中存在的弊端，提升學生的主觀創(chuàng)造能力，還能解決順向思維中的定式問題，增強學生思維的靈敏度。在小學數(shù)學課堂上，教師可潛移默化地培養(yǎng)學生的逆向思維，提升學生對問題的理解能力，促使學生借助逆向思維解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學難題，進而培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 ?暢）