小學語文閱讀寫作教學的有效措施分析

莫恒霖

摘 ?要：語文學習的核心內容，即閱讀和寫作，同時這兩個部分也是學生掌握語文知識與技能、提升語文素養能力的關鍵所在。新時期，為進一步提升語文閱讀與寫作教學質量，教師還需要加強對這兩個部分的認識，將傳統獨立的教學方式調整為整體教學的模式，讓閱讀與寫作充分融合，促使學生能夠更好地培養讀寫能力，整體提升閱讀與寫作水平。對此，文章闡述了閱讀與寫作教學之間的聯系，進而從小學語文教學的角度，就閱讀與寫作教學的融合提出幾點教學建議，以期提高現階段小學語文閱讀寫作教學的質量、學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作教學;讀寫能力

閱讀與寫作作為語文教學的兩大板塊，其教學價值不言而喻。對小學生而言，通過閱讀與寫作的學習，有助于他們更好地掌握語言能力，具備基本的學習能力。但從過去的語文教學來看，閱讀與寫作往往是獨立的存在，相互間的聯系甚少，這樣的方式不利于學生整體提升讀寫能力，也無法有效發揮“讀”與“寫”的真正價值。新課程背景下，讀寫結合教學已逐漸成為語文教學的主要落實方向，但如何采取教學措施提高讀寫教學質量，還需要教師的深入思考。

一、閱讀與寫作之間的聯系

（一）閱讀能夠為寫作提供基礎指導

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀對寫作有著重要的支持作用。當學生能夠實現有效閱讀、拓寬閱讀量時，則能夠為寫作打下堅實的基礎，能夠將閱讀中汲取的語言知識、寫作方法靈活運用于自身的寫作中。不僅如此，閱讀也是學生積累文化知識的過程。寫作除了需要具有生活經驗之外，還需要開闊的視野、豐富的素材。學生通過閱讀，則可以滿足后者的要求，從而為寫作積累更多的素材內容，使寫作內容更加豐富。此外，學生在閱讀中所獲得的感悟，還有助于促進學生自身思想、情感以及寫作方式的形成與積累，有助于學生逐步將閱讀內容演化為自身特有的寫作方式及寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

（二）寫作能夠增強閱讀的體驗和感悟

從寫作的角度來看，寫作不僅能夠體現學生的語言能力、文化水平，還能夠體現學生的思想涵養，這些正是對閱讀學習成果的檢驗。因此語文寫作也是對學生閱讀能力的反向提升，有助于增強學生的閱讀理解能力。另外，學生通過寫作，還能夠促進主動閱讀，使閱讀量、閱讀習慣得到有效培養和提升。特別是當學生的寫作素材匱乏時，則需要通過閱讀來豐富自身的寫作素材，久而久之，學生的閱讀量能夠得到有效增加，其閱讀意識、閱讀習慣也隨之形成。

二、小學語文閱讀寫作教學的有效措施

（一）以讀促寫，充分發揮閱讀指導的作用

1. 以閱讀強化學生的表達能力

表達能力分為語言表達和書面表達兩種。要想擁有良好的表達能力，基本保障寫作語言的通順，就需要學生進行閱讀學習，并深入剖析文章中的字詞句，既要掌握陌生字詞的含義，也要注重語句及修辭手法的運用方式。因此在教學策略上，教師在閱讀指導期間，可以首先對文中的語句進行指導，并適時組織學生練習，確保學生能夠及時汲取文中的語言精髓，將其轉化為自身的表達能力，為寫作表達奠定基礎。

以四年級課文《貓》為例。在對這篇文章進行教學時，教師可以在學生基本了解了文章內容之后，重點分析文中描寫貓的詞語、語句等。在此期間，教師可以引導學生自主思考，如“貓的性格有哪些？”“作者是怎樣描寫貓的？”“作者在描寫貓時，都用了哪些詞語和修辭手法？”“你最喜歡作者哪一句對貓的描寫，為什么？”這樣，學生通過自主思考，能夠對文中的寫作方式形成深刻理解。為幫助學生掌握文章的表達方式，教師可以引導學生利用思維導圖，將文中描寫貓的詞語、寫作手法等提煉出來。待學生提煉完畢之后，教師還可以進一步引導學生豐富思維導圖，充分挖掘自己的詞語儲備，說出更多可以用來描寫貓的詞語、修辭手法等。這樣學生的詞匯量不僅能夠得到進一步豐富，還能夠掌握描寫動物的一般寫作方法。

2. 以閱讀積累寫作可用素材

閱讀學習實際也是積累文化知識、寫作素材的過程。通過閱讀，學生能夠打開視野、積累生活經驗。特別是對小學生而言，他們的生活經歷并不豐富，所能積累的生活經驗也相對有限，如果教師直接讓學生進行寫作，學生所能夠表達的內容將較為局限。而通過閱讀，學生能夠透過語言文字了解山水風情、科學文化、人文故事等。當學生提高閱讀量、積累大量的寫作素材時，其寫作內容能夠更加豐富，寫作過程能夠更加順利，不會因素材匱乏而感到為難。基于此，在閱讀教學期間，教師需要注意培養學生的閱讀興趣，并結合課文內容適時拓展閱讀內容，促使學生能夠不斷提升閱讀興趣、增加閱讀量，從而實現對寫作素材的有效積累。另外，在教學時，教師也需要指導學生做好閱讀筆記，使學生能夠基本掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣，以便更好地把握閱讀信息，提高積累寫作素材的能力。

例如，在教授五年級課文《圓明園的毀滅》時，教師可以將與“火燒圓明園”事件相關的內容整理成閱讀素材，組織學生展開小組閱讀，讓學生以小組群文閱讀的方式快速完成閱讀。這樣，既能夠使學生充分了解課文的創作背景，也能夠使學生在閱讀拓展素材中實現寫作素材的有效積累。此時，教師如果讓學生寫一篇以該事件為主題的文章，如“我所了解的圓明園”“火燒圓明園之我見”等，學生則能夠在素材積累的支持下，更加順利地完成寫作。此外，鑒于課堂教學時間有限，在增加閱讀量方面，除適時的內容拓展之外，教師還可以讓學生在課下自主完成閱讀。

3. 以閱讀指導學生寫作方法

要想保障寫作質量，除了語言要通順之外，還需要掌握一定的寫作方法和技巧，只有這樣，寫作內容才能夠更具條理性、側重點和說服力。同時在寫作教學中，寫作方法也是重要的教學內容。在與閱讀相結合的教學模式下，教師可以發揮閱讀教學的作用，將寫作方法滲透其中，讓學生能夠通過閱讀學習掌握課文中的寫作方法。長此以往，學生通過不斷積累，能夠掌握多種寫作方法，學生的寫作能力及文章質量能夠得到進一步提升。具體在閱讀教學時，教師可以引導學生分析文中的寫作方法，并鼓勵學生嘗試模仿。

例如，在教授五年級課文《他像一棵挺脫的樹》時，教師可以引導學生分析文中對人物的寫作方法，如“作者是怎樣描寫人物的？都描寫了‘他的哪些地方？運用了怎樣的修辭手法？文章的結構是什么？除此之外，你還能從中了解到哪些值得學習的寫作方法？”“如果讓你寫某個人物，你會怎么寫？”“和之前你寫的人物類的作文相比，有什么不同的地方？”這樣在具體的問題引導下，學生通過分析課文的寫作方法、對自身的反思，能夠更好地把握文中的寫作方法，并能夠在獨立閱讀時，學會分析文章、學習其中的寫作方法。另外，除了引導學生分析文中的寫作方法之外，教師還可以借助群文閱讀的方式，讓學生對比多篇同主題的文章，以此指導學生總結其中的寫作方法。如在本文中，還有兩篇描寫人物的短文，教師可以引導學生將這三篇文章進行對比，讓學生了解和學習不同的人物寫作方法。在充分分析了文中的寫作手法之后，教師還可以引導學生總結寫作方法，如用專門的筆記本記錄、用思維導圖總結等。

（二）以寫促讀，強化學生的閱讀學習效果

1. 以寫作檢驗學生的閱讀成效

在語文學習中，寫作既是學生需要掌握的重要語文能力之一，也是學生對所學內容的運用與表現，包括語言表達與運用能力、思維能力、寫作技巧的掌握、對閱讀內容的感悟與理解等。因此在閱讀教學期間，除了教授寫作知識與技巧等方面的知識外，教師還要適時為學生提供寫作機會，讓學生能夠趁熱打鐵，切實掌握閱讀中所學的寫作技巧，以此檢驗自身的閱讀學習效果，實現對寫作能力的有效鍛煉。

例如，在教授五年級課文《牧場之國》時，教師可以先組織學生以合作的方式，從寫作學習的角度，將文中的語言運用方式、文章結構等信息提煉出來，并鼓勵學生圍繞文章寫作手法積極提出自己的想法與理解。之后，教師再為學生提供一個主題，如《故宮》《長城》、學生的家鄉、曾去過的旅游景點等，讓學生在小組內共同確定寫作方向。而后，各小組結合課文寫作方法，共同完成目標寫作任務。事實上，這一過程即先學后練的過程，讓學生通過提煉信息、合作總結、模仿練習，最終完成相應的創作。此外，對具有一些思想性的文章，如課文《草船借箭》等，教師可以在組織學生進行寫作練習時，引導學生圍繞寫作模板相互分享各自的想法，進而通過相互交流和總結寫出文章。以讀后感為例，教師可以引導學生先談談“你對草船借箭這一故事情節的看法是什么？文中的三人各有特點，你對這三人的看法是什么？這個故事對你有什么啟發？”這樣，學生在寫作時，能夠將個人的見解寫入文中，使文章內容更具可讀性。學生的寫作過程實際上也是對課文內容的再次理解，教師可以通過閱讀學生的寫作內容了解學生的閱讀理解情況。

2. 以寫作促進學生閱讀理解

從寫作與閱讀之間的聯系來看，寫作不僅是對所學內容的呈現，還是對閱讀內容再次理解的過程。要想實現這一目的，寫作練習就需要以閱讀內容為依據，通過縮寫、續寫、改寫和讀后感等方式實現。因此在閱讀教學中，教師還可以結合課文內容及實際教學情況，適時地為學生安排相應的寫作任務，讓學生通過及時的寫作練習實現對閱讀文的再次理解，并達到鍛煉寫作能力的目的。

以六年級課文《開國大典》為例。在閱讀教學之后，教師可以在作業設計環節讓學生對本文內容進行縮寫，并將字數控制在三百字以內。在此之前，教師可以先將縮寫的要點及方法告知給學生，進而讓學生依據相應的要求，結合課文內容進行縮寫練習。比如文章的側重點是什么、文中有哪些關鍵信息、文章的主要脈絡是什么等。在該過程中，學生想要寫好縮寫，就需要全面把握文章內容，還需要掌握一定的縮寫方法，這樣既能夠提升學生閱讀理解的效果，也能夠有效鍛煉學生的寫作能力。

再如，在續寫方面，作為新時期中高考重要的寫作考核方向之一，讀后續寫亦是學生在寫作學習中需要掌握的重要寫作能力。它不僅要求學生掌握一定的續寫方法，還需要學生全面把握閱讀內容，包括原文的寫作手法、文章結構和寫作方向等。因此在閱讀寫作教學中，教師可以在學生的閱讀學習之后，結合文章內容適當安排續寫練習，以促進學生對閱讀的理解，幫助學生逐步掌握續寫的方法。

3. 以寫作養成良好的閱讀習慣

就閱讀寫作教學而言，寫作對閱讀的支持還體現在促進學生閱讀、培養學生良好的閱讀習慣等方面。寫作需要大量的素材支持，所寫的內容及主題不同，涉及的寫作素材方向也就不同，因此小學生僅憑借個人生活經驗進行寫作，是難以實現的。學生要想進行寫作，就需要閱讀相關文章。

比如，在學習了《金字塔》之后，教師可以安排學生描寫某個名勝古跡。學生要想將一些信息準確地表達出來，就需要閱讀與之相關的文章，這樣寫作就達到了驅動學生閱讀的效果。久而久之，能夠使學生逐步養成良好的自主閱讀意識、閱讀習慣。

三、結語

新時期，為更好地提升教學質量，小學語文教師在進行閱讀寫作教學時，需要先明確兩者之間的聯系，使其能夠有機結合，以科學的方式指導學生展開閱讀與寫作的學習。在閱讀與寫作的共同作用下，學生的讀寫能力能夠實現更好的發展。在讀寫結合的教學策略上，教師可以分別從閱讀、寫作的角度出發，通過以讀促寫、以寫促讀的方式，將“讀”與“寫”整合起來，讓學生既能夠在閱讀學習中為寫作奠定基礎，也能夠在寫作中促進閱讀理解，從而實現讀寫能力、語文素養能力的整體提升。

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（責任編輯：淳 ?潔）