“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計探究

魯上琦

摘 ?要：初中物理作業(yè)設(shè)計的核心目標在于激發(fā)學生的自主學習動力，促使學生深入復習課堂所學內(nèi)容，確保對物理知識的全面把握。同時，作業(yè)也是教師評估學生課堂學習狀態(tài)的重要途徑。隨著“雙減”政策的全面推行，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已不再是最佳選擇。因此，教師應深入領(lǐng)會“雙減”政策的指導精神，致力于創(chuàng)新初中物理作業(yè)的實施方式，力求在保障作業(yè)質(zhì)量的同時，切實減輕學生的學業(yè)負擔，從而提升初中物理教學的整體效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的本質(zhì)在于減輕學生負擔。在傳統(tǒng)教育模式下，學生常因升學壓力而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅無法高效提升其能力，還可能引發(fā)其逆反心理，導致學生失去學習興趣。物理學科的科學性和邏輯性較強，單純的習題和公式抄寫不利于學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師應提升物理課堂教學的有效性，并設(shè)計形式多樣、科學有效的作業(yè)，以幫助學生鞏固知識并激發(fā)物理學習興趣，促進學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的提升，確保“雙減”政策真正落地。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策旨在緩解當前社會日益嚴重的內(nèi)卷現(xiàn)象，尤其關(guān)注中小學生過重的學業(yè)負擔問題，力求實現(xiàn)“減負增效”的教育目標。在這一背景下，中學物理教師有必要摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，轉(zhuǎn)向更為科學、合理的分層教學策略。

分層教育起源于二十世紀的中國，其核心在于根據(jù)學生的能力和成績進行差異化教學。隨著研究的深入，分層教育的理論與實踐已逐漸完善。其中，分層設(shè)計作業(yè)是因材施教原則的具體體現(xiàn)，它依據(jù)學生的學習能力、潛力和基礎(chǔ)知識水平，將學生分為不同的群組，并針對不同群組的特點設(shè)計作業(yè)。這種方式確保了每個學生在適合自己的作業(yè)中都能得到最佳發(fā)展，避免了作業(yè)難度不適造成的消極情緒，從而滿足不同階段學生的實際需求。通過實施科學有效的分層作業(yè)安排，教師不僅能夠減輕學生的學業(yè)壓力，還能增強學生對物理知識的興趣，最終提升學生的學習效果。

二、“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計多元物理作業(yè)，調(diào)動學生學習興趣

初中物理教學中涉及諸多抽象理論知識，易使學生產(chǎn)生理解障礙。因此，教師在課堂教學中需注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。為此，教師應設(shè)計多元化的物理作業(yè)，旨在強化學生對物理知識的探究興趣，并通過物理教學實驗鍛煉學生的動手實踐能力。此舉將有效提升學生課后完成物理作業(yè)的主動性，使學生感受物理學習的趣味性。同時，教師應將原本抽象復雜的教學內(nèi)容與生活化教學元素相結(jié)合，以學生的生活常識助力學生理解抽象的物理知識。

例如，在講解《運動的快慢》一課時，教學目標在于引導學生正確理解物理學中的速度概念，學會運用速度描述物體運動方式，并掌握速度公式進行簡單的物理計算。基于此，教師可根據(jù)學生對速度概念的理解程度，設(shè)計形式多樣的物理教學作業(yè)，如設(shè)計實驗作業(yè)，讓學生親手操作測量物體的運動速度。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的物理作業(yè)，如讓學生自行設(shè)計一個小型物理實驗，探究物體運動速度與力的關(guān)系等。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探究精神，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。

（二）結(jié)合實驗作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學生作業(yè)熱情

隨著教育理念的不斷完善，教師在教學過程中不僅要積極創(chuàng)新教學方法，還需對作業(yè)形式進行優(yōu)化，以滿足“雙減”政策的要求。在設(shè)計作業(yè)時，教師可將生活元素融入其中，通過組織小實驗、觀察、調(diào)查等多樣化的實驗作業(yè)形式，有效提升學生的實踐能力，并激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。這樣的做法有助于全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保教學目標的全面實現(xiàn)。

例如，學習完《快與慢》的課程內(nèi)容后，教師可以設(shè)計實驗型課后作業(yè)，指導學生分組進行實驗。教師首先要準備所需實驗材料，包括秒表和自制玩具小車等，并引導學生在小組內(nèi)探討如何使小車動起來，利用課堂所學內(nèi)容，判斷小車運動快慢的定量，通過測試收集各種數(shù)據(jù)。其次，教師可以引導學生圍繞“小車運動的快慢與何因素有關(guān)”的問題，分析數(shù)據(jù)并觀察，從而得出研究結(jié)論。最后，教師可以鼓勵學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進行實驗驗證，并根據(jù)研究結(jié)果改進小組內(nèi)的小車，使其速度更快。同時，學生需分析小車速度慢的原因，并將這些結(jié)論記錄在調(diào)查報告中。這種實驗作業(yè)設(shè)計旨在提升學生的實踐能力，驗證物理理論，有利于學生加深對知識點的理解，并提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激活學生內(nèi)在情感

初中物理知識多與學生的日常生活相關(guān)，教師可以輕松從實際生活中尋找相關(guān)案例或?qū)嶒炐詮姷膶嵗Ｔ谠O(shè)計物理作業(yè)時，教師可以采用情境構(gòu)建的方法，引導學生主動進行探究性實驗或?qū)φn本中的經(jīng)典實驗進行模擬，從而達到提升學習效果的目標。此種作業(yè)設(shè)計方式不僅能豐富作業(yè)內(nèi)容，還能有效提高學生的學習熱情和積極性。

例如，在進行《光的折射》這一課的教學時，教師可以巧妙地運用多媒體技術(shù)，展示一個漁民捕魚的真實場景。在這個場景中，學生在觀察漁民捕魚時會發(fā)現(xiàn)，漁民總是精準地將叉子投向魚的下方，并成功捕獲。此時，教師可以提出疑問“這個行為背后隱藏著怎樣的科學原理呢？”為了深入探討這一問題，教師可以為學生設(shè)計一項富有啟發(fā)性的課后作業(yè)。具體而言，學生需要準備一只透明的玻璃杯，并將其裝滿水。隨后，學生需要將一雙筷子斜插入玻璃杯中。教師引導學生從正面和側(cè)面分別觀察筷子的位置變化。通過這類情境化的作業(yè)設(shè)計，學生能夠更加深入地理解光的折射現(xiàn)象，進而激發(fā)對物理現(xiàn)象的探索熱情，并最終總結(jié)出相關(guān)的物理規(guī)律。

（四）采用分層作業(yè)的形式，兼顧所有學生

鑒于學生在物理基礎(chǔ)知識和理解能力上的差異性，作業(yè)難度的設(shè)定亦應體現(xiàn)出相應的層次性。在初中物理教學中，教師應采取差異化作業(yè)的策略，針對不同層次的學生設(shè)置相應難度的作業(yè)內(nèi)容。在進行分組時，教師需根據(jù)學生的物理學習綜合表現(xiàn)，將學生劃分為努力組、奮斗組和最強組三個層次。對努力組的學生，作業(yè)內(nèi)容應相對簡單，以鞏固基礎(chǔ)為主;對奮斗組的學生，作業(yè)難度應適度提升，以促進其能力的進一步發(fā)展;而對最強組的學生，則應設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力。通過這種差異化的作業(yè)布置方式，確保每個層次的學生均能在其能力范圍內(nèi)取得進步，進而提升整體的作業(yè)完成效率和質(zhì)量。

例如，在教學“歐姆定律”的內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計差異化作業(yè)。對基礎(chǔ)較好的學生，可布置一些涉及“歐姆定律”簡單計算的題目，以增強學生學習物理的信心;對有一定基礎(chǔ)但仍有提升空間的學生，可適度提升作業(yè)難度，布置一些需靈活運用公式才能解決的題目;對基礎(chǔ)扎實且能力突出的學生，則可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學生深入探索知識的欲望。通過分層布置作業(yè)的方式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠在實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，這種教學方式也能夠讓教師更好地了解每個學生的掌握情況，為后續(xù)的教學改進提供更加精準的參考。

（五）豐富作業(yè)內(nèi)容，延伸作業(yè)的寬度

在為初中生設(shè)計物理作業(yè)時，教師應致力于豐富作業(yè)內(nèi)容，擴大作業(yè)的范圍，以確保學生在完成作業(yè)的過程中能夠有效提升自身的物理素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師需要深入分析教材中的物理知識重點，并據(jù)此適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出符合學生實際情況的作業(yè)題目，將學生置于作業(yè)的主體地位。這樣的做法有助于轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，讓學生通過完成作業(yè)來深化對物理知識的理解。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合日常生活中的事物，使作業(yè)更貼近學生的實際生活，從而激發(fā)學生對物理知識的興趣，提高學生的學習積極性。

例如，當教師在為學生講解“彈簧測力計”的相關(guān)內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了“胡克定律”的相關(guān)內(nèi)容，這對初學者而言，可能有一定的理解難度。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，有必要對教材內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。具體而言，教師可以引導學生結(jié)合本章節(jié)的核心知識點，利用教材資源，對彈簧測力計的工作原理進行細致的分析。同時，教師還可以要求學生預習受力分析的相關(guān)內(nèi)容，并深入思考彈簧測力計與受力分析之間的關(guān)系。在下一次課堂上，學生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，與教師進行深入地討論。為了幫助學生更好地完成作業(yè)，教師還可以鼓勵學生充分利用手中的學習資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進行查詢。這種作業(yè)設(shè)計方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能有效提升學生的自主學習能力，幫助學生鞏固所學的物理知識。此外，教師可以通過結(jié)合信息技術(shù)服務，進一步豐富作業(yè)內(nèi)容，幫助學生拓寬知識視野，這對提升學生的物理學科素養(yǎng)具有極其重要的價值。

（六）針對學生的學習情況，強化作業(yè)輔導

為了提升初中物理作業(yè)設(shè)計的實用性，教師需緊密結(jié)合學生的實際情況，加強對其作業(yè)的指導與輔導，以提升作業(yè)完成質(zhì)量。一方面，教師應對學生的作業(yè)進行深入分析，識別普遍性問題，并在課堂上對相關(guān)知識點進行細致點評，從而有效解決問題。另一方面，教師應采取面評的方式，針對學生的個別問題逐一解答，并提供具有針對性的指導。

例如，在“電壓電阻”的作業(yè)指導過程中，教師應確保熟悉并掌握一系列核心問題，諸如電流表和電壓表在電路故障診斷中的應用、電阻箱的精確讀法以及電壓變動對電路的影響等。此外，為優(yōu)化教學成效，教師應積極采用電子白板工具，繪制精確的電路圖，以便學生能夠更加直觀地理解相關(guān)概念。在個性化教學方面，教師應確保在習題簿中提供具體的反饋和建議，使作業(yè)不僅成為知識鞏固的手段，也成為師生溝通的有效橋梁。針對電流短路和斷路等復雜問題，教師應鼓勵學生課后提問，并及時為學生解答疑惑。總之，通過這兩個層面的精心指導，教師不僅能夠提升學生的學業(yè)水平，還能為整體教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（七）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合

“雙減”政策明確提出了“發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，并系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的要求。為了使作業(yè)更好地貫徹素質(zhì)教育理念，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計過程中，應堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。因此，教師應引導學生利用已掌握的物理原理和科學知識，自主設(shè)計實驗，完成物理小實驗，以此探究物理世界的深奧和奇妙。這樣的設(shè)計方式，不僅有助于加深學生對理論知識的理解，還能讓其在實踐中鍛煉和提升動手操作能力。同時，這也將激發(fā)學生的科學探究精神，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，當完成“光的反射”的教學指導后，學生應深入理解入射角、法線、反射角等概念，并掌握入射角與反射角相等的原理。在此基礎(chǔ)上，為了進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵學生利用課余時間，結(jié)合生活中的廢舊材料，如化妝品鏡子、蛋糕盒等，并輔以膠水、剪刀等工具，自主設(shè)計并制作一個潛望鏡。通過這個活動，學生可以模擬水下觀察水面物體的情景，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和技能。同時，通過比較和評價彼此的作品，學生可以相互學習、互相激勵，提高完成作業(yè)的積極性。這樣的活動不僅鞏固了課堂所學的理論知識，還提升了學生的動手能力和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策強調(diào)學校需將作業(yè)設(shè)計納入教師專業(yè)素養(yǎng)及教學實際績效的考核評價體系中，并加強對作業(yè)設(shè)計“減負”效果的監(jiān)督以及對設(shè)計合理性的檢查。鑒于初中物理學科顯著的理論實踐性，物理教師在設(shè)計作業(yè)時，必須全面考慮學生的實際情況，從整體角度出發(fā)，創(chuàng)造多樣化的核心作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)與課堂教學內(nèi)容緊密相連，以提高作業(yè)的實際效果。同時，物理教師還需充分發(fā)揮作業(yè)在育人方面的作用，將作業(yè)作為課堂教學的自然延伸，結(jié)合物理學的理論實踐性特點，科學規(guī)劃與設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

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（責任編輯：張涵淋）