阿哥拉學校“散養”之道

仝欣

阿哥拉的學生和他們的老師弗蘭克·奈斯（最右）

| 奈斯老師的挑戰 |

荷蘭魯爾蒙德一個偏僻的郊區，一群孩子圍著一輛克萊斯勒汽車嘰嘰喳喳。他們一會兒攀爬保險杠，一會兒擺弄引擎蓋和后備箱，還時不時按按喇叭。伴隨著電臺里的歡快音樂，他們卸掉了汽車座椅，將它們扔到車外。看起來有點像破壞分子，對吧？但這些年輕人只是在開展校外實踐，這是他們學校教育的一部分。

他們從科學老師弗蘭克·奈斯那里領到任務，要將這輛運動型汽車改裝成露營車。接下來的六個月里，他們要學習電壓、速度和空氣動力學相關知識，還要掌握木工、管道工、設計師的技能。他們就是靠這種方法學習數學、化學、物理和藝術的。學生們躍躍欲試：有人自告奮勇要負責外觀設計，有人主動要求改造音響系統。“我會先讓他們熟悉這輛車。”奈斯說，“這個項目很棒，我打算明年暑假和妻子開這輛改裝車去度假。”或許，學生們還可以在幫助奈斯設計旅行路線的過程中，學到一些有用的地理知識。

這就是阿哥拉，全世界最獨特的學校之一。這里沒有教室、沒有課程表，也不設年級組。孩子們自主決定學什么，再通過具體項目學以致用。實踐過程中，他們可能需要制作東西、同專業人士交流或是外出探險。學校里沒有傳統意義上的老師，取而代之的是“私人導師”。學生們在寬敞的共享學習空間里活動，這里有沙發、扶手椅和公用餐桌。如果有人想要一張自己的課桌，學校會鼓勵他親自動手制作。

| 特立獨行的阿哥拉 |

阿哥拉不挑生源，任何人都有機會在此學習。這里不僅擁有藏書豐富的圖書館，還配備了三維打印機、金屬加工車間、木工車間，以及設有絲網印刷機和縫紉機的紡織作坊。發明室的地毯上印著孩子們自行設計的圖案，里面堆滿了樂高玩具。羅布·霍本經理（或許是最接近“校長”的職務）表示，阿哥拉是一所大學，所有知識觸手可及；是佛教寺院，學生在這里探尋生命的意義；是可以盡情玩耍的主題樂園，也是能夠自由交流思想的集市——在古希臘，“阿哥拉”原意為集市，指城市的商業、社交和文化中心。學校會主動詢問這些12至18歲的孩子：“你們想學什么，擅長什么，又希望實現怎樣的理想？”

阿哥拉的教育理念同傳統教育體系格格不入，卻越來越受到荷蘭家長的歡迎。在他們看來，孩子的快樂成長與學習成績同樣重要。2014年，魯爾蒙德校區創立之初僅有30名學生；而現在，它已招收了295個孩子，還有許多人排在長長的等待名單上。如今，全荷蘭已建成12所阿哥拉學校，世界各地的教育改革人士都知道它的大名。霍本幾乎每周都會收到70多份參觀申請。大家都想親眼看看這座神奇的學校究竟在做什么。

應該說，阿哥拉顛覆了人們對于傳統教育的一切認知。首先，它看起來就不像學校。學校大樓外墻呈原木色色調，邁入大門便能看到懸掛于大廳上方的皮劃艇。教學區圍繞中庭而建，中間立有一面攀巖墻，四周是各式各樣的超現實雕塑。一排人體模型穿著撕下的書頁制成的衣服；露營區里支著帳篷，擺放著燒烤架和仿真植物；一處角落裝飾著紙飛機和一架巨大的地球儀。“我們希望為孩子們打造一個愉悅的環境，但愉悅的同時又能激發他們的好奇心，這才是創新的意義。”霍本說。

懸空會議室的墻面有玻璃的，也有木材和金屬質地的。一間金色布料包裹的小屋懸于半空，上面趴著一只大猩猩毛絨玩具。這是學生們的作品展示區。“現在里面空無一物。”霍本說，“總有學生跑來問我，‘為什么要把原來那些好東西移走？我說：‘不移走你們就不會問了呀！你們要思考的是接下來能放什么好東西進去，而不是之前有過什么。”

| 發掘學生的熱愛 |

激發學生好奇心是阿哥拉學校的辦學宗旨。穿過中庭時，我們看到幾個學生圍在一起玩猜字游戲。霍本引我上樓參觀，中途同一座揮著翅膀的勝利女神像擦身而過。“我們希望學生們能自由自在地飛翔。”霍本說，阿哥拉的理念是激發孩子的探索欲，進而開啟學習的大門，而非填鴨式地灌輸知識，“我們要做的是找到他們的興趣點，讓他們自覺主動地學習。”

學校一樓排列著希波克拉底、荷馬和蘇格拉底的半身像。“傳統教育模式并沒有錯，但我們希望孩子們在接受傳統教育的同時能夠敞開心扉。”霍本說，“我們將學校命名為阿哥拉，正是因為在古代雅典，人們會聚在阿哥拉交流、辯論，任何人都能隨時加入，自由發表意見。”

阿哥拉不按年齡劃分年級，不同年齡段的孩子可以在同一小組學習。“年齡并不能完全反映個體的發育程度，一個13歲女孩可能表現得像16歲，一個13歲男孩也可能像11歲。”霍本說，“如果你對某件事感興趣，和同好合作就行，強行按年齡分組反而不好……我們喜歡將不同類型的孩子放在一起，同一組的孩子可能在年齡和受教育程度方面都有差異。當然，并不存在什么受教育程度高低，只是有些孩子樂呵呵的，有些孩子愿意探索，另一些不那么快樂而已。”

與紀律嚴明的英國學校不同，阿哥拉的學生可以根據自己的學習內容和進度，靈活安排上學和放學時間。他們人手一臺筆記本電腦，可以通過應用程序申請跟導師或專業人士見面。學校沒有課后留堂。霍本告訴我，“如果有孩子表現不好，我們可以交流。我會問他們，‘你們希望學校如何解決？他們的第一反應往往是‘那就留堂吧。我會說：‘不行，課后留堂是對笨蛋的懲罰，而你們不是，所以要好好想想。”

霍本最不能容忍的就是死氣沉沉的校園。“有時，我會在中庭坐上好幾個鐘頭，觀察這些孩子的表現。如果他們不能自由自在地叫嚷、奔跑，做他們想做的事，我又如何看得出他們到底開不開心、樂不樂意呢？只要心情愉快，他們就愿意主動擁抱學習。”

這樣不會讓校園陷入混亂嗎？霍本承認，情況并不總是一帆風順。運營前三周，大樓里到處都是紙飛機。“當時我們慌了，坐在一起商量要不要制定規則，比如‘不經請示不允許到處亂跑等等。這時一位同事說：‘如果每個孩子都專注于自己熱愛的事，誰還愿意去扔紙飛機呢？我們茅塞頓開，隨即列出學生名單，排在最前的是一些愛搗亂的孩子。他們愛搗亂，是因為我們尚不清楚他們熱愛的事物。只要能找到，我們就會鼓勵他們為之鉆研，之后就不用再管束他們了。”

我們繞著校園走了一圈。學生們都專注于自己的項目，偶爾也會向坐在沙發上的成年人請教。發明室里到處都是孩子們用樂高積木搭建的奇妙裝置，共享學習空間的晾衣繩上掛著孩子們用絲網印刷技術制作的兒童服裝。孩子們在這樣的環境中會分心嗎？“當然會，”霍本回答，“換作我們可能也會，關鍵是怎么理解以及如何應對。如果現在選擇回避，孩子們未來還是會遇到同樣的問題。”正因如此，學校允許學生使用手機。“中學教育理應為孩子步入社會作好充分準備。”

教學區中庭

不過，阿哥拉并不意味著完完全全的隨心所欲。學校教育涵蓋了荷蘭傳統必修課的全部內容，學生最后兩年也需要在專任教師的指導下備考。

| 項目式學習法 |

有了導師的精心設計，孩子們就算表面看起來只是在玩，也能從中吸收相應的知識。“如果一個孩子想做滑板，我會說：‘沒問題，你知道自己具體想參與哪個環節嗎？如果我們認為他已經足夠了解項目涉及的步驟，就會放手讓他去做；如果不是，我們會再邀請幾個孩子加入，鼓勵他們從20個不同的角度提出20個不同的問題。”

霍本的本行是數學老師。他指出，制作滑板會涉及與木材膠粘劑有關的化學知識和計算輪子安裝角度的幾何學知識。“如果孩子們希望用勾股定理做些什么，那我十分鐘就能教會他們。”他說，“傳統教育按科目對知識進行分類，我們不這么做，我們要自己動手，這樣才能更全面地掌握與現實世界緊密相連的知識。”

16歲的勒布克·波倫和卡莉斯塔·朗用流利的英語告訴我，她們剛剛完成了一項烘焙挑戰。在這個過程中，她們作了大量市場調研，還學習法語并向糕點師請教。她們錄下了整個實踐過程，并為最后的匯報環節準備了150個蘋果派。現在，她們計劃開一家咖啡館。“我們經常自由發揮，但也離不開基礎知識，比如給蛋糕定價時就需要用到數學。”波倫說，“我們還編寫了商業計劃書，掌握了一定的經濟學知識。在這里學習要比在其他學校容易。”

卡莉斯塔·朗表示贊同。“每天上學我都很開心。”入校第三年，她的一個重要任務是備戰荷蘭全國游泳錦標賽。“我對生物、物理和科學產生了濃厚的興趣，因為在準備比賽的過程中，我要了解哪些食物有利于健康，怎樣的技術才能游得更快，還有最佳的起跳姿勢和角度。我拿了第二名，當然肯定更想得第一啦！”

可是，總有不愛學習的學生吧！“如果是這樣，那一定是學校做得不夠好。”霍本承認，這種情況確有發生。曾經有個叫諾亞的小男孩，是摩洛哥移民的孩子，不太會說荷蘭語，對什么都提不起興趣。“之前老有人說他這也做不好那也做不好，久而久之，他也認為自己是全校最笨的學生。我們為他設立了一些目標，但他總是半途而廢。”

霍本主動擔任了諾亞的私人導師。相處一段時間后，霍本發現諾亞喜歡足球，于是安排他到當地一所設有運動教練學專業的大學學習。諾亞度過了美妙的一周。學習結束時，他忍不住號啕大哭，擔心自己的成績永遠考不上這樣的專業。霍本安慰他，只要從現在開始用功，就一定能考上。“諾亞最后憑借優異的成績通過了大學入學考試，因為他找到了學習的動力。”

因材施教是一項艱巨的工作，但對于厭惡條條框框和官僚主義的教師來說，卻也是一種解放。教師在荷蘭是稀缺人才，但阿哥拉發布的招聘啟事從不缺申請者。“這里有兩位前校長在擔任教職。”霍本將我領進教師休息室，里面放著咖啡機和八種口味的蛋糕，“我們員工的幸福指數很高——他們的病假次數遠低于其他學校的老師。”

為了追蹤學習進度，三名學生自己動手開發了一款管理軟件，之后又成立了公司，將軟件賣給其他有意改革的學校。阿哥拉在各項教學評估中都得分優異。荷蘭學生小學畢業后通常會分為“學術”和“職業”兩個不同方向進行培養。完成相應中學教育的學生將獲得文憑。2021年，阿哥拉學校89%的學生順利通過了文憑考試。

阿哥拉學校“校長”羅布·霍本

| 學習阿哥拉模式 |

荷蘭教育督導局的多林·澤芬貝亨稱，阿哥拉之所以能采用目前的教育模式，是因為國家賦予了校長相當大的自主權。“在這種體制下，改革更加容易，機遇與風險并存。學生和家長可以根據自己的理念和價值觀選擇最合適的學校。”她說，“前幾天我瀏覽了一所英國學校的官網，首頁羅列了該校女生取得的各項優異成績，比如獎杯數量、牛津劍橋（簡稱“牛劍”）錄取人數等。在荷蘭很難看到這樣的學校介紹，我們不會那么強調成績。”

其實，英國的教育部門也曾嘗試過類似的改革。2009年，諾斯利市議會將當地所有中學改建成了不設教室的“學習中心”。在當地官員看來，孩子們都是“動態型學習者”，需要隨心所欲地玩耍，而非老老實實地端坐于課桌前。結果出人意料，學校亂成了一鍋粥，老師們得用對講機追蹤學生的方位。這項昂貴的試驗很快就被徹底拋棄，教學自然也沒有得到任何改善。

倫敦21學校是一所旨在培養學生多方面能力的創新學校。在創始人彼得·海曼看來，諾斯利市議會的問題在于對改革的理解過于膚淺。“他們的確修建了外觀奇特的教學樓，但并未對教師進行必要的培訓，更沒有重新規劃課程。”他說，“英國教育有太多需要向阿哥拉學習的地方了。無論成績多么優異，學生都需要書本知識以外的動手和實踐能力。”

說回魯爾蒙德阿哥拉學校，霍本稱，過去幾十年，技術革新和全球化發展給世界帶來了翻天覆地的變化，可教育體系還是一成不變。“現在很多小孩接觸的信息比我們還多，這種情況下學校該怎么做？在荷蘭，他們可以直接向研究大堡礁的專家請教，也可以在網上漫游紐約。這才是當下的時代精神，但多數學校跟不上這種潮流。”他說這些話的時候，外面那輛克萊斯勒正被孩子們折騰得搖搖晃晃。

編輯：要媛