小學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作“三段六步”教學(xué)法探微

黃翠雅

【摘 要】本文主要介紹了小學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作“三段六步”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)詩(shī)歌 三段六步 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作“三段六步”教學(xué)法中的“三段”，是指低、中、高三個(gè)學(xué)段。低段主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，中段主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌和仿寫兒童詩(shī)，高段主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒童詩(shī)。從欣賞到模仿再到創(chuàng)編，小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)希望給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的童年，培植他們?cè)娨獾难酃狻！傲健保傅氖恰白x—導(dǎo)—編—評(píng)—畫—展”這六步。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)多種手段與方法將學(xué)生引入創(chuàng)編兒童詩(shī)的世界中，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作。

一、“三段”詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)循序漸進(jìn)

1.低段：兒歌創(chuàng)作教學(xué)。

第一學(xué)段主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力的持久性較差，自制力也較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量多讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)。

這一階段，主要通過(guò)誦讀教材以及補(bǔ)充兒歌，讓低年級(jí)的小學(xué)生初步感受兒歌的韻律和節(jié)奏。教師可以針對(duì)生活中常見(jiàn)的事物，運(yùn)用簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法讓學(xué)生發(fā)散思維，豐富想象，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生能簡(jiǎn)單說(shuō)出一兩句兒歌即可，當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)幾句，進(jìn)而連句成篇。創(chuàng)作的內(nèi)容不受局限，可以淺顯一些，表達(dá)的思想也可以簡(jiǎn)單一些。

2.中段：兒歌創(chuàng)作和兒童詩(shī)摹寫教學(xué)。

第二學(xué)段主要是針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生。進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)后，仍然會(huì)有部分學(xué)生延續(xù)著低年級(jí)時(shí)的喜好進(jìn)行兒歌創(chuàng)作，但篇幅會(huì)加長(zhǎng)。而有些思維偏于成熟的學(xué)生，開(kāi)始轉(zhuǎn)向兒童詩(shī)的探索了。小學(xué)生在初寫兒童詩(shī)的時(shí)候，很難寫出深度和力度，他們是先從形式上的模仿開(kāi)始的。教師要允許學(xué)生從借鑒和模仿開(kāi)始，鼓勵(lì)他們邁出創(chuàng)作兒童詩(shī)的第一步。同時(shí)，教師要在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，結(jié)合創(chuàng)作的技巧，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，指導(dǎo)他們從生活中挖掘兒童詩(shī)創(chuàng)作的源泉。

3.高段：兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)。

有了中段的仿寫基礎(chǔ)，再進(jìn)行高段的兒童詩(shī)創(chuàng)作，學(xué)生有了模仿創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化創(chuàng)作就會(huì)水到渠成。高年級(jí)學(xué)生情感日益豐富，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀和嘗試創(chuàng)作的習(xí)慣，不僅要啟迪學(xué)生創(chuàng)作的靈感，還要從欣賞和評(píng)價(jià)童詩(shī)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的兒童詩(shī)進(jìn)行背誦，也會(huì)通過(guò)摘抄等形式豐富自己的語(yǔ)言，他們逐漸走上了改編、自主創(chuàng)作等難度稍大的兒童詩(shī)的創(chuàng)作道路。

二、“六步”詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐

1.一步：誦讀教學(xué)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度理解、欣賞詩(shī)歌，這對(duì)激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的欲望能起到重要的作用。在組織學(xué)生誦讀兒童詩(shī)時(shí)，可以采用多種方式。中年級(jí)可以開(kāi)展班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，高年級(jí)可以開(kāi)展兒童詩(shī)手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣。為了讓學(xué)生在誦讀的同時(shí)有所積累、有所收獲，教師還可以制訂《誦讀記錄卡》（如圖1），督促學(xué)生自覺(jué)讀書。

2.二步：引導(dǎo)創(chuàng)作。

“導(dǎo)”這一步比較靈活，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材中安排了很多兒歌，這些兒歌篇幅短小、內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言活潑，每一首都是那么的優(yōu)美、韻味十足。在兒歌教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生多誦讀，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。筆者先讓學(xué)生編寫一兩句，然后再編寫一段，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生也會(huì)在欣賞完兒歌后，自己嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。如讀了《輕輕地》，學(xué)生就創(chuàng)作了一首《愛(ài)護(hù)青草》：

袋鼠袋鼠輕輕跳，/貓兒貓兒慢慢跑。/要是踩疼綠青草，/我就不和你們好。

模仿是兒童詩(shī)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。初學(xué)創(chuàng)作兒童詩(shī)的小學(xué)生，開(kāi)始階段就是多模仿，從模仿中找出創(chuàng)作的規(guī)律，掌握一些方法，逐漸內(nèi)化為自己的創(chuàng)作能力。學(xué)生在范文的幫助下，可以輕松地嘗試改編。

3.三步：編寫創(chuàng)作。

學(xué)生剛開(kāi)始編寫兒童詩(shī)時(shí)，教師不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫。就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是要讓他有邁開(kāi)步子自己走而不要人扶的勇氣，這時(shí)候走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有什么用處的。某次創(chuàng)作課，正好是教師節(jié)，我們組織學(xué)生編寫有關(guān)教師的兒童詩(shī)。有學(xué)生寫了一首《老師，我想對(duì)您說(shuō)……》：

老師，我想對(duì)您說(shuō)，/您是大樹(shù)，/我就是那大樹(shù)上的葉子，/在您的呵護(hù)下成長(zhǎng)。//老師，我想對(duì)您說(shuō)，/您是大地，/我就是小草，/從您肥沃的土地中吸取養(yǎng)料。//老師，我想對(duì)您說(shuō)，/您是大海，/我就是一葉小舟，/在您的懷抱里快樂(lè)暢游。//老師，您多么辛勞，/您用您的一生，/培養(yǎng)了多少國(guó)家棟梁。

4.四步：創(chuàng)作評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體不固定，可以采用多元的評(píng)價(jià)主體，如將自評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)筆者會(huì)保存兩次，一次是修改前的初稿，一次是修改后的定稿，為的是對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。在教師和同伴的幫助下進(jìn)行修改，學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)越來(lái)越好。

5.五步：創(chuàng)作繪畫。

這一步是指學(xué)生把自己創(chuàng)作的兒童詩(shī)畫出來(lái)。詩(shī)配畫沒(méi)有固定的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象來(lái)畫。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，又能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生通過(guò)內(nèi)心感受和獨(dú)立思考，將詩(shī)意付諸于繪畫中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從詩(shī)歌中得到了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，獲得了詩(shī)意之美，然后又將這些體驗(yàn)和感受轉(zhuǎn)化為色彩、線條，創(chuàng)造出一個(gè)兒童的形象世界。這樣的一個(gè)過(guò)程，必然促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。

6.六步：創(chuàng)作展示。

學(xué)生創(chuàng)作的兒歌不管多粗糙，也要給予鼓勵(lì)，加以肯定。筆者的具體做法如下。

（1）課堂展示。課前三分鐘是展示兒歌的時(shí)間，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，每天都會(huì)輪流在上課前把自己寫好的兒歌讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

（2）創(chuàng)設(shè)展示欄。班級(jí)創(chuàng)設(shè)了《自編兒歌》展示欄，把學(xué)生創(chuàng)作的兒歌配上插圖，張貼在教室的顯眼位置，形成和諧的教育氛圍，耳濡目染地影響學(xué)生的行為。

（3）建立班級(jí)詩(shī)集。將學(xué)生的兒歌編成一本兒童詩(shī)歌集——《童心永存，詩(shī)花綻放》，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，從而對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作充滿熱情。

小學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作“三段六步”教學(xué)法所闡述的只是兒童詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)的大致流程。教學(xué)可以有一定的模式，但絕對(duì)不能模式化；教學(xué)沒(méi)有定法，貴在方法得當(dāng)。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和整合，科學(xué)合理地、創(chuàng)造性地去應(yīng)用這一教學(xué)法。當(dāng)然，我們還會(huì)在小學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐“三段六步”教學(xué)法，進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值。

兒童詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)的道路雖然困難重重，但只要我們能堅(jiān)持下去，就可以將這條看似艱難的道路越走越順暢。

（作者單位：福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉 莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］王泉根.兒童詩(shī)的兩種尺度與兒童的認(rèn)同度——序鐘代華詩(shī)集《迎面而來(lái)》［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（01）：5-6.

［2］潘月花.不妨教學(xué)生寫點(diǎn)兒童詩(shī)——有感于吉春亞老師的一堂詩(shī)歌教學(xué)課［J］.小學(xué)青年教師，2022（06）：14-15.

［3］萬(wàn)麗華，宋彥君.讓兒童的情思在詩(shī)歌中飛揚(yáng)——談低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)［J］.遼寧教育，2022（04）：30.

［4］陳莉.讀詩(shī)給兒童補(bǔ)充精神維生素——訪著名兒童詩(shī)人金波［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-01-20（06）.