創建學友型課堂，促進學生自主發展

北京小學長陽分校著眼于學生的自主發展，以學友型課堂建設為抓手，為學生營造良好的自主發展環境，激發學生自主發展內驅力，促進學生逐步從自律、自主到自主發展。

學友型課堂以“尊重包容，互動激發，高效生成，悅動共享”為基本特征。“學友”并不單指學生之間的“學友”關系，同時還包括教師和學生之間的“學友”關系。學友型課堂堅持生命教育，是充分尊重師生生命成長、釋放師生生命激情的課堂；堅持互動分享，是在教師指導下全體學生進行充分思考、表達、交流、分享的師生、生生間多維互動的課堂；是既關注基礎知識、基本能力的習得，又關注學生綜合素養的課堂。

1.構建學友型師生關系，打造友善課堂文化

學校明確了學友型教師的標準，倡導教師微笑著進課堂，富有激情地上課，設計適合學生的活動，給每個學生提問的機會，為構建學友型師生關系奠定了制度基礎；梳理了教師的話語體系，引導教師通過精心設計的評價語巧妙落位友善教育文化，促成悅動共享、高效生成的課堂；規定了教師的行走路線，以便教師能夠關注到全體學生。

2.鼓勵合作分享，構建高效自主課堂

在構建以學生為主體的自主課堂時，尊重學生差異，組建小組，師生一起商討規則；為了使學生在相互交流中碰撞思維，教師梳理出了引發生生互動的話語體系，并通過專項訓練課，提升學生合作、分享的能力。在營造學友型課堂氛圍、形成學友型課堂師生關系的基礎上，聚焦課堂教學中存在的問題，進一步開展探索與實踐。

第一，提高組內交流質量。有的課堂看似“有序”和“熱鬧”，但背后存在一些問題，例如，分享時有些學生說不清自己的想法，有些學生未發表自己的想法，究其原因是組內交流時學生并未充分交流。因此，學校探索出四個策略。一是小組交流后將組牌放到分享區。教師制作組牌，貼在黑板上的“準備區”，當小組內交流完畢并做好分享準備后將組牌移動到“分享區”。教師通過組牌的位置，能夠了解組內交流的進度。二是抽簽選取發言人。有些小組長期不分享，會導致思考不積極，因此，學生組內交流后，教師隨機抽取發言的小組，促進學生深度參與組內的交流。三是選出最優組員。為了激發學生在組內交流的熱情，可以給小組長放權，明確最優組員標準，由組長選出最優組員，并給予積分獎勵。四是使用嵌入型評價。教師可以提前明確交流內容和交流規則，并采用嵌入型評價促進學生深度參與，提升組內交流的質量。

第二，促進全班深度交流。課堂上，有的學生分享完自己的想法之后，其他學生沒有回應，提不出關鍵性問題或無法做出重要方法的補充，思維自然就無法產生碰撞。針對這個問題，學校嘗試了兩個策略。一是細化傾聽規則。傾聽中“看”，看匯報內容，看發言人手勢。傾聽中“記”，記發言要點。傾聽中“想”，聽發言的同學和自己想法是否相同；如果不同，準備質疑；如果相同，進行補充或點贊，思考是否有新的啟發。二是約定回應手勢和互動順序。在發言人分享后，傾聽者根據自己的情況用手勢回應。發言人先叫舉小問號的同學，再叫想補充的同學，最后叫想分享啟發的同學，如果前三項都沒有則可以叫點贊的同學。三是梳理傾聽后互動話語體系。為了促進學生之間的交流，可以梳理傾聽后的互動話語體系并張貼在黑板上，提高互動交流的實效性。四是梳理提問路徑。當學生無法提出有價值的問題時，教師可以在日常教學中有意識地幫助學生積累思考路徑，如數學課中，通過解決問題問思路、計算問題問算理、多種解決問題方法問聯系等方式，逐漸幫助學生積累提問的經驗。

第三，教師智慧干預。有些教師為了給學生充分的交流討論時間而無法完成既定的教學任務，導致課堂效率低，原因在于缺乏智慧的干預。教師怎樣才能做到“該出手時就出手”呢？一方面，教師要在充分研讀課標、教材的基礎上，明確教學目標，通過認真傾聽學生的發言，快速進行價值判斷，從而進行有效引導；另一方面，教師也需要掌握一些組織學生交流的話語技巧。例如，分享組說不明白時，教師可以這樣說：誰知道他們組想說什么？哪個組和他們的方法一樣？能把你們的想法說得更清楚一些嗎？臺上臺下爭論不休時，教師可以引導：我們再來看看他們組是怎么想的（明確發言組的觀點），說一說現在你們對哪里有質疑（聚焦需要解決的核心問題）。發言內容偏離核心時，教師可以這樣引導：不好意思打擾你們一下，（然后問傾聽的同學）聽到這里你們有什么想說的？我發現有人皺眉頭了，怎么回事？然后引導學生回顧要解決的問題，聚焦核心問題。重點地方需要強調時，教師可以說：你們覺得他們組哪兒說得特別關鍵……

基于合作分享的自主課堂的構建，使教師的教學觀念由研究“如何教”轉變為研究“如何一起學”，學生的學習方式由“被動接受”轉變為“主動探究”。

3.呵護提問天性，營造開放提問環境

學生天然地對未知充滿好奇與想象。提出問題并以問題引領其學習的實踐是發展學生創新人格的必然要求。因此，學校格外注重培養學生發現問題、提出問題的能力。通過構建“三問”課堂營造良好的提問環境，為學生發現、提出問題提供寬松的土壤；在專項訓練課上，師生一起總結發現、提出問題的策略；通過多元評價方式，激發學生自主解決問題，促進其形成成長的內驅力。

4.樹立成長目標，形成自主發展育人場

由學友型課堂的學習共同體延伸到班級成長共同體，進而形成學校大的自主發展的育人場。每個學期，學校整體規劃各月校級成長目標，逐層深入，進一步細化為班級成長目標、小組成長目標、個人成長目標。在清晰目標的引領下，每個月、每一周、每一天都成為師生自主成長的過程。

編輯 _ 汪倩" 可黎明（兼）