加速優秀教師成長的八個策略

教師隊伍是教育強國的第一資源，提升教師專業素養是建設高質量教師隊伍的關鍵支撐。隨著海淀教育的發展，優秀教師數量供給不足的矛盾日益凸顯，而優秀教師的成長又難以在短時間內實現。因此，海淀區選擇部分中青年教師作為“種子”，加速助推他們的專業發展，這成為海淀區教育高質量持續發展的基礎工程，也是提升海淀區教師隊伍整體質量的重要突破口。

2021年7月，海淀區教育委員會啟動了海淀區優秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）。工作站共招收374名優秀種子教師，覆蓋全區60所幼兒園、73所小學、45所初中和38所高中。作為海淀區“十四五”教師隊伍建設工作的重大專項，海淀區委教育工委、海淀區教委在制度、資源以及資金等方面給予重點支持。3年來，工作站遵循教師發展規律，從教師成長的外部環境與內部動力兩方面著力，逐步完善組織保障機制、迭代升級教師素養提升課程、研發教師自主發展工具、為教師搭建展示平臺，初步形成加速優秀教師成長的八條策略。

1.整合資源，讓教師專業發展有支撐

對成熟期教師而言，他們在邁向優秀教師的道路上面臨一系列挑戰：如何將先進的教育理論與自己的教育教學實踐相結合，如何不斷豐富自己的教育經驗進而重整、提煉、升華自己的教育思想，如何在提升教育教學實踐能力的同時提升教育科學研究素養等。這就需要工作站在尊重中青年教師成長規律的基礎上，創新教師教育培養的制度機制，有目的、有計劃、有組織地引導教師開展研修活動。

為此，工作站整合各類資源，探索出一條打通區校培養渠道、打破校際邊界的開放、聯合培養機制，創立了組織管理、專業指導與資源供給“三線并進”的組織架構。組織管理包括領導小組、工作站工作組以及片區學習共同體三個層級，專業指導包括學術指導專家組、理論導師、實踐導師三個級別，資源供給包括高校智力資源、區級平臺資源以及學校場景資源三種類別。這種組織架構整合了行政、教研、科研的力量，匯集了校內校外的資源以及指導專家的力量，構建起優秀教師加速發展的強大支撐體系。

2.規劃引領，讓教師專業發展有目標

工作站通過制定專業發展規劃，幫助教師明確目標，激發教師發展的內驅力和自主性。隨著社會經濟的發展，教師專業發展已經從強調外部因素轉向教師個體的內部因素，“需求導向”與“自主發展”成為教師職后教育的重要指導原則。“我的教育初心是什么”“我為什么要當教師”“我想成為什么樣的老師”“我的優勢與不足是什么”“我希望得到什么樣的幫助和支持”……這些“靈魂追問”都轉化為工作站引導教師制定專業發展三年規劃的重要內容。借助發展規劃，幫助教師思考教師職業的獨特價值、專業發展的具體內容，真正產生能激發教師內在發展動力的愿景。同時，糾正教師普遍存在的發展規劃形式化、淺表化的認識誤區，并讓教師在學習共同體內交流分享，彼此啟發，讓發展規劃真正成為教師專業發展的清晰藍圖。

3.課程研修，讓教師專業發展有后勁

優秀教師須具備全面的綜合育人能力，須善于學習和總結教育規律，以改進教育教學實踐，這就要求優秀教師必須具備深厚的素養。工作站的學員處于由經驗型的成熟教師向研究型的專家教師發展的階段，面臨著職業倦怠和經驗固化帶來的發展分化風險。幫助教師豐富和完善知識結構，成為最重要的基礎性工作。教育發展的新形勢下，優秀教師需要什么素養、研究型教師發展的痛點是什么，成為工作站研修課程開發的指導思想。

工作站通過了解優秀教師的內涵、特質、需求和成長規律，將“堅定教育理想信念、完善教育學心理學基本理論、學習現代教學與學習理論、提高教師人文與科學底蘊、提升教學實踐能力與教育研究能力、提升數字素養”作為優秀種子教師素養課程體系的課程目標。構建了包括師德、文化、科學、教學、研究和信息六大素養在內的課程研修體系，一共22個課程模塊（見圖1）。其中，師德素養課程是教師專業發展的基本要求，文化素養課程是教師專業發展的文化底蘊，科學素養課程是教師專業發展的時代特征，研究素養課程是教師專業發展的有力支撐，教學素養課程是教師專業發展的主體內容，信息素養課程是教師專業發展的時代要求。

課程分為必修、選修、自學三種類型，通過線上、線下、線上線下混合等多種形式，開展專題講座、研討交流、研學考察、實踐體驗、課堂觀摩、公開課展示等多種活動。這些課程幫助優秀種子教師更新教育觀念，改進教育行為，提煉教育經驗，形成教學風格，扎根教育實踐，提升教育質量，不斷提升專業能力，不斷加深對教育教學的理解和把握。

4.創建學習共同體，讓教師專業發展有團隊

教師專業學習是一個包含認知、情緒、行為的復雜過程，具有多重本質與多元層次。教師專業學習要從過于注重掌握抽象的、去情境化的學術知識，走向具體的、程序性的、基于經驗的實踐能力培養。同時，教師專業學習是一種成人學習，需要通過與同伴的研討、交流、分享，共同建構專業的學習型團隊。工作站組建了15個學習共同體，由海淀區學校優秀科研干部擔任共同體負責人。作為共同體活動的策劃者和組織者，共同體負責人要為參與研討學習的優秀種子教師創設有意義的、有價值的、有收獲的共同體研修活動。

3年來，各共同體開展了形式各異的研修活動，這些研修活動有一個共同的特點，那就是基于教育教學實踐，研討解決來自實踐中的問題。提倡體驗式學習，即教師開放性研討、認真傾聽、進行反思與總結。優秀種子教師在學習共同體民主平等的氛圍下，通過互相溝通、共享經驗、合作探究等方式，不斷反思與改進教育教學實踐，不斷完善知識結構，積累教育智慧。在促進教師迅速成長的同時，還通過海淀區教育系統各類宣傳平臺推廣教師的研究成果，提升影響力。

5.工具支撐，讓教師專業發展有證據

一位優秀教師究竟是怎么成長的？他們的職業生活有什么特點？有哪些關鍵事件、關鍵人物、關鍵平臺、關鍵成果在發揮作用？這些問題一直是教師發展的“黑匣子”。為此，工作站研發了《優秀種子教師發展手記》（以下簡稱“《手記》”）作為教師發展過程性記錄工具，旨在引導優秀種子教師在職業生活全過程中學習并反思，總結并梳理經驗，改進教育教學實踐（見圖2）。

《手記》涵蓋發展規劃、聽課評課、學生活動組織、課后輔導、教研活動、研修課程、教學設計、課題論文、讀書感悟等方面?！妒钟洝纷⒅匾龑Ы處煼此?，總結梳理經驗，改進教育教學，以便能夠最大程度地幫助種子教師凝練自己的教育觀、教學觀、學生觀和學習觀等，促進教師專業發展?！妒钟洝吠怀瞿繕艘I和教師自我發展意識，具有導向性、認同性、主體性、激勵性、反思性、實用性。鼓勵教師對自身專業發展有總結、有認識、有規劃、有落實。同時，工作站還利用現代技術手段將《手記》內容電子化，全面收集教師發展過程性數據，真實記錄教師發展歷程。組織專業人員對教師的專業發展狀況進行全面分析，診斷教師發展優勢與不足，尋找教師職業生活背后影響專業發展的重要因素和關鍵證據，助力教師加速發展。

6.扎根課堂，讓教師專業發展有底氣

教師學習到的教育理論與先進的教育理念，需要通過教育教學實踐活動內化，進而轉化為教育行為。眾所周知，課堂教學是教師的職業生命線，是優秀教師成長的沃土。工作站結合教育政策熱點，組織“雙減”背景下課堂提質增效教學實踐活動，為每一位教師提供展示機會。引導教師探索學科核心素養如何在課堂上落地，如何以不同學習方式、信息技術應用或對某個教學問題的研究等方式來實現課堂教學的提質增效。每一節研究展示課都要經歷“教學實踐研究—專業思考分析—成果反哺教學”的過程。這項活動將教學研究與教學實踐結合起來，以行動研究的方式促進優秀種子教師提升教學能力。

工作站為學員提供專家指導資源、課程錄制資源、展示課收獲分享平臺等，在學員磨課過程中，導師進行指導，其他學員參與共研，探索教學改進措施，實現共同發展。截至目前，工作站實踐導師及站外指導專家共計指導88人次，學員研究展示課共計開展197節，形成了系列課例資源，以及教學實錄、專家點評、教學設計和教學反思等實踐成果。其中，162節研究展示課在“海淀區教育系統云課堂直播平臺”上推送，成為提升課堂教學質量的教師教育共享資源，在校內外產生了較大的影響。

7.搭建平臺，讓教師專業發展看得見

教師成長既受到教師自我提升要求的影響，也受到外部環境因素的制約。工作站發揮主導作用，整合各方教育資源，與高校合作，與學校聯手，發揮“有組織培養”的制度優勢，為教師搭建發展平臺，助力優秀教師專業成長。3年來，工作站組織了“雙減”背景下探索促進教師發展、高質量作業設計、“互聯網+”賦能教與學方式創新、素養視角下的教學實踐與創新等主題的高端論壇，近40位優秀種子教師就“在線教育研究”“學科教學研究”“作業設計研究”“單元教學研究”“學科整合研究”和“課程研究”等主題在論壇上展示了各自的研究成果，極大地激發了教師學習的熱情。借助“海教思維”微信公眾號宣傳品牌，推送了30余位學員的成長故事，提升了學員專業成長的自信。同時，工作站針對教師課題研究取得的成果，組織成果宣講活動，及時將教師的研究成果進行轉化，教師在這一過程中不斷完善成果，形成對某一教育問題的規律性認識，找到了自己的專業發展領域。

8.成果賦能，讓教師專業發展有獲得感

成果是優秀教師外顯的標志，總結提煉研究成果，是錘煉教師反思能力最有效的路徑。只有當一個教師真正形成獨立的研究意識和反省思維時，他才能開始走向優秀。工作站通過課題研究、主題征文以及成果征集等活動，促使教師不斷總結、提煉教育教學實踐經驗，引導教師關注教育的重大時代命題。教師在教育政策理解、教育教學實踐問題診斷、課題研究、學術表達、經驗提煉等方面的專業能力得到提升。從2021年7月到2023年9月，優秀種子教師在進站2年多的時間里，主持區級及以上課題296項；承擔校級研究課960節次；區級及以上賽課獲獎310節次；獲區級及以上獎項的論文1317篇，論文公開發表數量326篇，公開出版專著、參編書籍186本。這些都為種子教師的發展提供了助力，促進了優秀種子教師專業素養的發展。

實踐證明，工作站在一定程度上改變了優秀教師自然成長速度慢、數量少的“自發”狀態，加速了優秀教師的成長。但我們也清醒地認識到，工作站從創立到運行剛剛3年，還是新鮮事物，在課程建設、學習模式和評價方式等方面，需要一個不斷創新、豐富和完善的過程。

綜上，優秀教師成長是一個長期且復雜的過程，受多種因素影響，需要行政、教研、科研和培訓等部門協同發力，發揮教育科研的引領作用，不斷創新教師發展的路徑和策略。同時我們還要認識到，教師的成長是一個自主激發、自主加壓、自主施力、自我更新、自我反思、自我進步的內在發展過程，工作站內教師的發展也是個性化的，發展程度、進步程度都因人而異，但人人都獲得了發展、進步的機會。教師需要不斷努力學習，提高自身素養，獲得高質量的成長，以滿足和適應不斷變化的社會發展、學生發展需求，始終保持一種開放、持續發展的狀態，做學生為學、為事、為人的大先生?！?/p>