學習共同體：優秀種子教師專業成長的有效路徑

海淀區優秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）作為海淀區培養高質量教師隊伍后備力量的重要載體，以學習共同體為主要組織形式。工作站建立了優秀種子教師發展共同體，它是以負責人為主導，同一學段、不同學校教師為主體，專家、導師為輔助的基層學習組織，主要任務定位是學習與反思，通過提供情感支持、促進資源共享、實現自我教育，達成促進教師專業發展的目標。工作站的學習共同體是為了促進海淀區中青年教師專業發展而構建的團隊，通過擬定共同目標，在民主平等的氛圍中，圍繞教育教學主題開展深入的學習研討、經驗交流、合作探究，進一步探索優秀教師的培養模式，實現教師培養效果的最優化。成立3年來，工作站不斷探索學習共同體的推進策略，引領優秀種子教師開展多元深度的合作，促進優秀種子教師實現專業成長。

目前，工作站共有15個學習共同體，按照學段劃分，幼兒園2個、小學5個、初中4個、高中4個。學習共同體的成員由共同體負責人和學員組成。各共同體負責人由學校優秀科研干部組成，負責為優秀種子教師組織有意義、有價值的學習體驗活動，是整個團隊的領導者和組織者。為了獲得共同體負責人所在學校的支持，相應確定了15所教師發展領航學校，承擔工作站學員學習共同體建設任務，分享學校教師教育資源，為優秀種子教師研修提供課程、師資和場地等資源。共同體學員是經過學校推薦、區教科院審核選拔的來自不同中小學、幼兒園的優秀中青年教師，按照學區就近原則進行分組，每個共同體學員人數從15名至40名不等。成立3年來，工作站以共同體為載體，圍繞教育教學真問題開展了多方面的探索與實踐。

1.學習共同體的實踐探索

開展集中學習活動。優秀種子教師是具有一定知識和經驗的教師，他們通過與同伴的研討交流，共同建構更加豐富、專業的共學共研的學習型團隊。共同體負責人每學期要組織開展至少一次集中學習活動。工作站成立之初，各共同體負責人圍繞共同體愿景達成、學員專業發展規劃的制定等主題組織實施了集中學習研討與個別指導；隨后，各共同體開展了主題多元、形式多樣的活動。這些活動的共同點是：基于教育教學實踐，研討解決來自實踐中的問題；學習形式以體驗式學習為主，即教師帶著問題進行小組研討、匯報展示，在此基礎上，理論導師、實踐導師進行點評指導、高位引領，學員課后進行反思，完成相關學習任務，將活動成果固化。

打磨錄制研究展示課。為了促進優秀種子教師課堂教學能力的提升，工作站以行動研究的方式設計了“‘雙減’課堂提質增效教學實踐活動”，為每位教師錄制一節研究展示課，通過“自主備課—專家指導/團隊磨課—上課錄課—專家點評”，幫助優秀種子教師形成基于教育理論和研究證據的教學改進策略，并運用到日常課堂教學中，在研究中實現課堂提質增效。這項工作以工作站提出方案和要求、共同體具體推進落實的方式開展。共同體負責人根據學員學科背景進行同質分組，錄課教師以小組磨課的方式進行前期備課，共同體負責人做好指導專家的協調溝通、小組磨課的參與督促、現場錄課的技術對接等。在集體研討過程中，教師互相啟發，受益良多。

組織論壇。工作站每學年末面向全體學員開展主題征文活動，并組織共同體論壇。通過論文分享，將教育教學熱點、難點問題與論文、案例等科研成果的撰寫指導緊密結合，通過“個體優秀成果展示—小組圍繞預設問題研討及匯報—專家點評指導”的模式，將論壇建設成為優秀種子教師展示的平臺和共同體成員集思廣益、共同成長的平臺。

課題研究指導。課題研究是提升教師教育教學能力的重要途徑之一，也是工作站培養學員的主要抓手之一。海淀區“十四五”教育科學規劃課題為學員們設立了種子教師專項課題，各共同體負責人不僅積極動員學員申報課題，而且為有意申報課題的學員提供一對一指導。對于立項課題，共同體負責人會根據學員在課題研究中的共性需求設計主題，并組織集中學習，將優秀種子教師的日常教學、課題研究與研究課設計有機整合，使研究與實踐緊密結合，達到科研為教學服務的目的。

2.學習共同體的組織策略

關鍵步驟：確立共同愿景和目標。共同愿景和目標是共同體學員學習實踐的重點和動力源泉。共同愿景能夠幫助學員形成對未來發展的總體目標，引領共同體的發展；幫助學員端正學習態度，以最佳狀態投入共同體的學習活動中。共同體以“引導教師在參與課題或項目的研究活動中，不斷豐富自己的教育經驗，重整、提煉、升華自己的教育思想，并在教育實踐中驗證、豐富和創新教育思想，走上教育科研的專業發展之路”為建設路徑，確立了“依托教育科研的專業發展，加速個人專業成長，提高專業能力，形成自己的教育特色和教學風格，進而成為海淀區優秀教師的后備力量，讓工作站成為海淀區教師培訓培養品牌”的共同愿景和目標。

文化氛圍：真誠共享。文化可以集中體現共同體成員共同的思維特征，是教育智慧和創造力的集中體現。共同體負責人非常重視營造積極、和諧、共享的文化氛圍。在團隊成立之初，首先通過破冰活動讓成員打破隔閡，迅速熟悉起來；其次，通過共同愿景和目標的討論達成共識，增進團隊凝聚力；再次，通過優秀考評等規則的討論，保證公正性；最后，在日常學習、研討活動中，主要采取參與式研修的形式，以提供主題學習資料、創設情境、設置問題串的方式，組織學員進行頭腦風暴，真誠交流，平等對話，讓知識自由流動、自由碰撞，產生智慧的火花，促進共享文化、團隊精神正向生長。

主題選取：問題導向、需求導向、實踐導向。每學期1～2次的共同體集中學習是所有學員聚焦主題交流思想的盛會。通過問卷調查，了解學員在教學和科研方面的痛點、困惑，或對當下教育教學改革熱點問題的興趣點、關注點，共同體負責人進一步將高頻需求點進行有機整合，在一個大主題的統領下，設計與高頻需求點相關的若干個子問題，以小組認領子問題、學習知識、結合具體案例研討策略和分組匯報的形式，讓學員獲得新知識、新啟發。

保障機制：優化教師評價體系。系統、全面的評價體系能衡量教師參與學習共同體活動的效果，促進學習共同體的構建。在工作站推進過程中，要綜合考慮各個環節，兼顧過程性與結果性評價，促使每項工作走向深入，評價工作主要由共同體負責人落實。在態度層面，主要評價學員是否按時到位并積極認真參與每一次課程或活動，是否保質保量按時完成每一次作業，尤其是發展手記的填寫質量；在情感層面，主要評價學員在每次活動中與他人合作，分享資源、想法或者成果的狀態；在能力層面，主要考察學員承擔課題的情況、征文獲獎情況以及職稱晉升、骨干教師和學科帶頭人評選情況。

3年來，15個學習共同體一步一個腳印地扎實工作，一方面，促進了優秀種子教師共同支持、相互合作、學習互鑒、取長補短，助力優秀中青年教師迅速成長；另一方面，共同體負責人的領導能力、組織能力也得到了有效培養。在學習共同體中，通過系統協調與交流合作，實現教師專業成長。■