聚力專業(yè)發(fā)展，與優(yōu)秀種子教師共成長

2021年3月，北京市海淀區(qū)教育委員會出臺了《關(guān)于成立海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站的決定》，旨在進一步擴大海淀區(qū)優(yōu)秀教師隊伍，加速中青年教師成長，壯大優(yōu)秀教師隊伍后備力量，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的中小學(xué)教師隊伍。筆者作為海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）小學(xué)4組研修共同體負責人，在實踐推進過程中，初步形成了培養(yǎng)優(yōu)秀種子教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑框架，包括以下四個具體實施策略。

1.明確目標，點亮教師職業(yè)理想

教師的職業(yè)發(fā)展需要有明確的目標。筆者負責的小學(xué)4組研修共同體共30位學(xué)員，學(xué)員都是各校推薦的優(yōu)秀青年教師，如何引領(lǐng)他們向更高、更遠處前行呢？

在共同體建立之初，筆者組織成員召開了主題為“向著理想出發(fā)”的個人發(fā)展規(guī)劃交流會。交流會上，大家各抒己見，分享成長目標，交流成長規(guī)劃。例如，人大附小美術(shù)學(xué)科教研組長牛勝南老師希望通過優(yōu)秀種子教師的培訓(xùn)，進一步提升教科研能力，突破教師職業(yè)發(fā)展中專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸，以便更好地帶領(lǐng)學(xué)校團隊形成規(guī)范的科研工作能力；首都師范大學(xué)附屬小學(xué)高艷影老師希望能發(fā)揮自己擅長撰寫文章的優(yōu)勢，突破課題研究過程中方法匱乏的困局。此外，在交流過程中，教師們分享了各具特色的三年成長規(guī)劃。每一份成長規(guī)劃就是每位教師在自己心中樹立的職業(yè)理想的“燈塔”，點亮了每個人的前進方向。

2.搭建平臺，綻放教師職業(yè)光彩

在實踐推進中，工作站重視每位教師在實踐中的生成，要求每位教師根據(jù)自己的研究主題錄制研究課并進行反思分析。筆者認為，作為共同體負責人，應(yīng)通過挖掘、整合資源放大舞臺，通過一節(jié)研究課的延伸和拓展，讓更多的教師參與和學(xué)習(xí)，讓更多的教師受益。例如，筆者在人大附小為北京市海淀區(qū)六一小學(xué)的張云燕老師專門組織了數(shù)學(xué)研究課“隊列表演”研討活動，主題是“落實新課標，打造高質(zhì)量課堂”。活動由人大附小在六一小學(xué)交流輪崗的教學(xué)副校長、北京市數(shù)學(xué)特級教師趙俊強擔任指導(dǎo)專家。在研究課上，張老師以新課標中的“探索并掌握多位數(shù)的乘除法，感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化”理念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系，深化從未知到已知的轉(zhuǎn)化思想，發(fā)展學(xué)生的運算和推理能力。在教師觀課和專家點評之后，參與活動的教師互相討論，發(fā)表聽課的感受，使研修活動取得了預(yù)期成果的同時，讓更多教師收益。

3.合力共贏，宣傳優(yōu)秀教師事跡

學(xué)習(xí)共同體云集了大量優(yōu)秀教師，他們身上都有獨具特色的閃光點，作為共同體負責人，需要積極地去發(fā)現(xiàn)和推廣這些閃光點，讓共同體成員從中都能汲取到成長的能量。首都師范大學(xué)附屬小學(xué)的高艷影老師曾在內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗實驗小學(xué)支教，筆者認為這樣的事跡值得在學(xué)員中宣傳推廣。于是，在組織共同體學(xué)術(shù)交流時，筆者請高老師分享她支教的經(jīng)歷，高老師進行了“以青春之名，赴援蒙之行”的主題分享，介紹了她在內(nèi)蒙古敖漢旗實驗小學(xué)的支教經(jīng)歷。高老師講到，她在支教的小學(xué)成立了“高艷影名師工作室”，吸收了該校十位數(shù)學(xué)組中比較年輕、有研究熱情的教師，她帶領(lǐng)教師們共同研究學(xué)習(xí)，一起改進課堂教學(xué)，共同成長、互相促進。同時，她借助海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站這個平臺，把工作站的優(yōu)質(zhì)資源與內(nèi)蒙古的教師們共享。例如，在參加了竇桂梅校長關(guān)于學(xué)習(xí)與踐行教育家精神的講座后，她深刻感受到身為一名人民教師身上所肩負的責任與使命，將學(xué)習(xí)的收獲以工作室座談會的形式分享給了各位學(xué)員。高老師的演講深深感染了共同體的每一位學(xué)員和導(dǎo)師，為他們樹立了榜樣。

除此之外，在每次組內(nèi)學(xué)術(shù)交流中，筆者都精選教師們在落實“雙新”的過程中最新的實踐和研究進行分享，如“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”“以美育為核心探索‘五育’融合的兒童創(chuàng)意美術(shù)課程——校本化項目式學(xué)習(xí)實施的教師支持策略”等。教師們把自己在工作站研修中學(xué)到的理論、方法、智慧運用到日常教學(xué)工作中，并傳播給本校、本學(xué)科的其他教師，他們在新課標的學(xué)習(xí)落實、學(xué)校的教學(xué)改革中起到先鋒引領(lǐng)作用，也逐漸成為各個學(xué)科課堂教學(xué)、教育科研的核心人物。

4.指導(dǎo)研究，甘當人梯助發(fā)展

作為負責人，筆者利用自己在教學(xué)、科研方面的經(jīng)驗指導(dǎo)本組教師的課堂教學(xué)和課題研究，促成本組多位學(xué)員第一次成功立項區(qū)級課題。經(jīng)過3年的研修，組內(nèi)學(xué)員在各個平臺發(fā)表論文并獲獎100多篇，19位教師完成了自己教育生涯的第一個研究課題立項，有的教師從普通教師走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有3位教師被評為北京市骨干教師。能成為教師職業(yè)生涯成長中的“階梯”和“腳手架”，也是筆者作為研修共同體負責人價值的最高體現(xiàn)。■