反思教學問題，探尋提升課堂教學質量的路徑

為貫徹落實以學生發展為本的課程理念，教師可以以新的理念指導教學行為，及時發現和反思教學中的一些常見問題，積極探尋提高課堂教學效率的途徑，從而促進學生發展。本文針對動手實踐、討論交流、課堂提問三種教學流程分別提出了不同的策略。

1.變課堂表演為依學定教

新課程倡導動手實踐是一種重要的學習方式，教師在教學中可以直接讓學生說明理由，或是轉為以驗證為目的操作，引發動手實踐的需求。以人教版一年級下冊“100以內的數的認識”單元為例，學生對數字58的組成已經有了充分的了解，這時教師再安排分、捆、圈、畫的動手實踐探究活動，已失去了教學價值，只會使學生在老師的要求下充當“操作工”。

針對上述問題，教師可以讓學生將動手實踐作為一種學習方式，使其價值得以充分體現。教師可以直接讓學生說說理由，或是轉為以驗證為目的的操作，引發動手實踐的需求。也可以將“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串”的問題情境改為“8個穿一串”，再讓學生思考怎樣解決這個問題。

2.變層層否定為順學而導

在人教版教材二年級下冊“有余數的除法”一課，教師創設了讓學生自己用9根小棒擺正方形，并書寫橫式的環節。教師按層次地出示了學生的不同想法，遺憾的是教師每出示一個學生的作品都會追問一句“這樣的表示方法，你滿意嗎”。這種教學方式，使得教師帶領學生層層篩選、深化思想的過程，建立在了否定的基礎上。

針對上述問題，教師可以設計針對學生不同的想法，創設這樣的問題：“他向我們介紹了一個新的符號，你注意到了嗎”“這位同學比前面的同學多做了一件事，你發現了嗎”“等號后面有兩個數，它們的單位分別是什么呢”。逐步引導學生理解別的學生回答的要點，讓學生在交流中，能夠在互相理解、互相欣賞的基礎上，逐步達成共識。學生的各種不同想法，教師都要設法給予客觀、熱情、鼓勵性評價或必要的指引。

3.變隨意提問為啟發思考

課堂提問看似簡單實則復雜。例如，在“有余數的除法”一課中，教師提出問題“22人，4人一條船，至少要幾條船”“為什么這樣列式”“你怎樣證明你的答案是正確的”。教師的這些問題表面看來是在引導學生經歷解決問題的一般過程，但學生的思維其實并沒有得到有效調動。

針對上述問題，教師可以按照內容設計這樣的問題——“解決這個問題你打算分幾個步驟”“按照你的計劃進行思考，如果遇到困難可以和同桌商量一下”“用你認為最好的方法檢驗解答正確嗎”。顯然，這樣的提問方式為學生的思考預留了很大的空間，讓學生在合作中經歷思維由淺入深的過程，讓學生經歷不斷摸索的過程，培養學生相互借鑒、相互補充的能力，使課堂充滿生機與活力。

編輯 _ 曹洪彪