以“閱讀+”課程賦能學生成長

北京市懷柔區懷柔鎮中心小學遵循學生身心發展特點，探索開發了“閱讀+”系列課程，嘗試內外融合、讀行結合的閱讀教學模式，助力學生養成閱讀習慣，提升綜合素養。

“閱讀+吟誦”。晨讀、午誦、暮吟，專時專用，科學搭配，讓誦讀貫穿學生一日校園學習全流程。早上，在朗朗的讀書聲中，學生迎來一天學習的開始；午后，在溫暖的詩詞誦讀中提振學習狀態；傍晚，在課文回讀中鞏固當日學習要點。每節語文課伊始，學生用端正的站姿、洪亮的聲音、流利的背誦，展現他們對古詩詞的熱愛。一周一詩的課訓，不僅是知識的累積，更是對中華文化自信的生動詮釋。

“閱讀+賞析”。一是趣化導讀，點燃閱讀熱情。針對低學段，教師通過舉行儀式、趣讀封面、觸摸情節，在訓練學生閱讀思維與能力的過程中培養他們的閱讀期待。二是細化導讀，培養閱讀習慣。針對中學段，教師進一步細化教學內容，通過制訂計劃、小組互促、親子閱讀等形式，培養學生積極思考、主動交流的好習慣。三是深化導讀，習得閱讀方法。針對高學段，教師深化閱讀活動，開展凸顯閱讀策略的學習，提高學生的閱讀能力。讀名著，梳理人物關系；品經典，給主人公寫信；談感悟，開展閱讀分享。與故事里的角色“對話”，和自己的心靈“對話”，從而讓學生對文字有更加深刻的理解。

“閱讀+展示”。通過課前精彩2分鐘、“金話筒”訓練營5分鐘口語表達，為學生提供語言實踐的場域。學生利用課余時間查找資料，認真預習、總結，在課前2分鐘進行展示交流。“金話筒”訓練營指的是利用每周三中午午誦時間，各班語文教師組織學生開展的活動。低年級背誦詩歌、講童話故事，中高年級結合班級語文學科特色進行語言實踐。這樣的分享與展示活動，給學生搭建了學語言、用語言的平臺。

“閱讀+言說”。為了強化學生閱讀習慣，學校以閱讀為家校共育的紐帶，開展親子共讀活動。通過共讀，學生體會到了讀書分享的意義和樂趣，家長也更加了解孩子當下的情感和心理需求，有效增進了親子間的情感交流，家校形成了更加強大的教育合力。

“閱讀+行動”。充分利用《課外閱讀手冊》，不斷引導學生在讀中覽、讀中思、讀中悟、讀中行。《課外閱讀手冊》因“段”而異、量“書”定制，兼顧規定動作與自選動作、親子閱讀與師生閱讀，幫助學生在閱讀中培養獨立思考的意識。

整本書閱讀是語文新課程標準的主要內容之一。在《課外閱讀手冊》中，學生可以推薦自己喜歡的好書，清晰的書目簡介、充滿吸引力的推介語，激發了同學們的閱讀興趣。清晰明了的閱讀計劃，以量化的形式引導學生有計劃、有節奏地開展閱讀。不同學段閱讀欄目的設置，讓學生可以從自己閱讀的書目中選擇喜歡的語句、段落仔細抄寫，精心裝飾；讀后撰寫自己的體會、感受，從讀懂到讀出想法，用思考指引行動，形成閱讀閉環。

編輯 _ 汪倩