從生活觀察到有效表達

五年級上冊第五單元是習作單元，學生們在學習了《太陽》《松鼠》兩篇課文之后，又閱讀了兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，已經(jīng)了解了什么是說明文，也初步掌握了基本的說明方法。本節(jié)習作課的教學目標是讓學生用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。

1.學習任務一：結合生活與教材，確定主題

選擇事物，細致觀察。生活是寫作的源泉，我們要鼓勵學生留心觀察生活，并做好資料搜集。課前布置預習任務：選擇生活中最想介紹的事物并搜集相關資料，為介紹清楚事物做好準備。學生分享介紹的事物時，教師幫助其歸納出事物所屬類別，如動物、植物、物品、美食等，并用好評價語，鼓勵學生認真觀察生活，從生活中積累習作素材。學生在此過程中體會到只有細致觀察、深入了解，才能將自己想介紹的事物描繪清楚。

打開思路，確定題目。作文的題目是一篇文章的窗口，它透露著文章的核心要點與主旨內(nèi)容。教師可利用書中表格，讓學生說一說對于命題的啟發(fā)，教師適時點撥。例如，“‘xx的自述’采用了擬人的寫法，生動有趣，但寫作時需要用第一人稱來寫”“‘xx大觀園’，一看題目就很有意思，但介紹多種事物要詳略得當，重點介紹1～2種最喜歡的即可”“‘火星的秘密’這個題目一看就科學性很強，需要結合資料深入了解，把一個或幾個方面的特點介紹清楚”……

設計意圖：尊重學生已知，充分利用教材打開思路，豐富選材視野。在交流中初步確定寫作的方向，為把說明文“說明白了”作準備。

2.學習任務二：回顧課文和例文，梳理寫法

在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握了一些說明文的寫法。課堂上要充分發(fā)揮教材的“例子”功能，通過交流發(fā)現(xiàn)寫法的妙處，引導學生梳理、積累、遷移運用。通過交流，學生梳理出說明文寫作的三個重點：抓事物主要特點、運用恰當說明方法、分段介紹不同方面。

3.學習任務三：依據(jù)題目和要求，列清提綱

在上一個單元中，學生正式接觸了列提綱和分段敘述。在本單元的說明文習作教學中，教師也可以為學生搭建支架，提供提綱樣例，鼓勵學生學以致用，以思維導圖等自己喜歡的形式來列提綱。

在交流提綱時，教師要緊緊圍繞閱讀中發(fā)現(xiàn)的寫法和本單元習作要求進行點撥，引導學生注意分段介紹不同方面，并鼓勵學生恰當運用說明方法。如果習作內(nèi)容為介紹一種流程方法，則教師要提示應用表示順序的詞語，使步驟更清楚。

列好提綱后，引導學生抓住事物的某個主要特點或方法的某一重要環(huán)節(jié)重點描寫。

設計意圖：學習列提綱是教材的要求，同時列好提綱也能為寫好習作提供支架，使學生明確寫什么、怎么寫，學習謀篇布局。

4.學習任務四：展示與欣賞作品，修改習作

集體交流，發(fā)現(xiàn)問題。完成習作片段后，要對照評價標準一邊讀一邊修改。請學生根據(jù)評價標準從事物特點、說明方法、分段介紹三個要點對展示的習作片段進行評價，提出修改建議。

小組評價推薦。根據(jù)上述評價標準，在集體評改的基礎上，學生自主修改、完善習作，然后根據(jù)評價標準再次進行自評、同桌互評、小組評價推薦。

設計意圖：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及共性問題，以評作講，引導學生運用恰當方法將事物主要特點“說明白”，為完成整篇作文打基礎。此過程中，尊重學生，啟迪思維，促進生成。

劉秀清老師點評

這節(jié)課從學生的真實生活情境入手，充分利用教材表格中的題目，從多個維度引發(fā)學生思考，打開學生思維的閘門，引導學生選擇自己熟悉的、感興趣的一種事物或事物的某一方面、某個特點等，確定習作內(nèi)容，瞄準習作教學的靶心。同時，借助課文相關語段，呈現(xiàn)常用說明方法及其常用情景與作用，如介紹事物要注重語言的準確性，要抓住事物主要特點并分段介紹。這樣，學生經(jīng)歷了從文字的感性認知到抽象的理性認知過程之后，在自主習作的時候才會主動運用所學方法。

新課標對第三學段“表達與交流”提出了“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。王老師緊緊圍繞本次習作目標，緊扣習作寫法，在師生互動、生生互動的過程中，通過欣賞、評議、點撥，讓每一個學生都能體驗到成長，充分體現(xiàn)了“習作指導教方法，習作練習學方法，習作展示評方法”的“教-學-評”一致性。