智能時(shí)代的教師何去何從？

安海霞

北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)，北京市特級(jí)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，先后主持各級(jí)各類課題10余項(xiàng)，在核心期刊、報(bào)刊發(fā)表文章40余篇，著有個(gè)人專著《智行者遠(yuǎn)——校長(zhǎng)辦學(xué)探索與成長(zhǎng)》，主編教育教學(xué)類著作8部。

在數(shù)智飛速發(fā)展的時(shí)代，生成式AI不斷刷新人們的認(rèn)知，給教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。首先是需要重新審視和適應(yīng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)智能化、個(gè)性化的教學(xué)需求；其次還需要不斷更新自己的知識(shí)體系，以跟上知識(shí)更新的速度與科技發(fā)展的步伐。我基于學(xué)校在數(shù)智化道路上的實(shí)踐基礎(chǔ)，探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下教師如何改革創(chuàng)新、走在時(shí)代前沿。

1.從我做起、借力借智，課程變革新路徑

課堂是學(xué)校育人的主渠道，也是展示教師專業(yè)水平的主陣地。教師們經(jīng)歷了電子白板的交互課堂構(gòu)建、智能移動(dòng)終端課堂的互動(dòng)實(shí)踐，而在生成式AI迅猛發(fā)展的當(dāng)下，如何讓教與學(xué)的行為更加科學(xué)可測(cè)，如何精準(zhǔn)修正與改進(jìn)教師的教學(xué)？

經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)與實(shí)證學(xué)習(xí)，學(xué)校探索了三條路徑：一是抓實(shí)中層干部信息素養(yǎng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)開展人工智能培訓(xùn)，明晰當(dāng)下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，強(qiáng)化智能工具為我所用意識(shí)。二是組建核心團(tuán)隊(duì)開展前沿探索。借助智能工具，在課堂觀察分析、有效教研、精準(zhǔn)作業(yè)等方面進(jìn)行大膽嘗試。三是從我做起，學(xué)會(huì)使用智能工具。核心團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了對(duì)生成式AI“接觸—接受—樂(lè)享”的過(guò)程，立足于“做好‘雙減’后半篇文章”，應(yīng)用于課堂實(shí)踐，邁出教與學(xué)實(shí)質(zhì)性變革的一大步。

2.智能支持、精準(zhǔn)切片，教研迸發(fā)新效能

一直以來(lái)，學(xué)校圍繞“有情、有趣、有善”的課堂文化導(dǎo)引教師的育人行為，以“拉長(zhǎng)兒童思考時(shí)間，多角度、多回合的感知自悟”為主環(huán)節(jié)開展切片教研，促進(jìn)兒童思維生長(zhǎng)。

切片教研主要切教學(xué)核心任務(wù)的提問(wèn)精準(zhǔn)度、學(xué)生活動(dòng)建議的適切度、資源暴露后應(yīng)對(duì)的妥帖度，形成了“三切三提升”的有效策略。而今引進(jìn)“S-T”智能分析系統(tǒng)，對(duì)課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)的師生行為、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，為已有的切片教研提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，為每一節(jié)常態(tài)課堂兒童的思維生長(zhǎng)提供了智能支持。

如何讀懂智能分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)圖呢？學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)嘗試與AI展開對(duì)話，首先將餅狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖輸入，再提問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)這張圖分析一下教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的有效性，還有哪些建議呢？

AI問(wèn)答：從這張餅狀圖可以明顯看出不同師生交流反饋方式在教學(xué)中的占比情況，我想強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)”的重要性，它占據(jù)了近一半的比例，這充分說(shuō)明了教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果……

基于分析，AI還給出了四點(diǎn)改進(jìn)建議，這切實(shí)有助于對(duì)課堂智能分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行二次精準(zhǔn)解讀，從而更加科學(xué)、精準(zhǔn)地展開切片教研，進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的常態(tài)教學(xué)。同時(shí)也啟發(fā)教師團(tuán)隊(duì)：與生成式AI對(duì)話時(shí)，提出的問(wèn)題越明確，獲取的分析與建議就越有指導(dǎo)性。

3.腦力外包、智慧賦能，課改走上新賽道

在智能化時(shí)代，學(xué)校一直鼓勵(lì)不拘一格地使用技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)突破，引領(lǐng)年輕教師積極擁抱新技術(shù)。學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)的有益探索，引領(lǐng)著更多教師走上智慧賦能課改的新賽道。

繼ClassIn X虛擬智慧教室的功能開發(fā)線上互動(dòng)教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)利用“師能加油站”分享了ClassIn X具有的獨(dú)特幾何拼圖可視化功能，對(duì)于作圖和展現(xiàn)二維、三維空間轉(zhuǎn)換瞬間完成進(jìn)行了教學(xué)示范，極大提高了課堂教學(xué)效能。

語(yǔ)文教師在中高年級(jí)的作文寫作與評(píng)改課方面進(jìn)行大膽嘗試，借助生成式AI實(shí)現(xiàn)腦力外包，形成習(xí)作評(píng)改課新范式。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師被大批量的習(xí)作批閱而困擾：一是需要花費(fèi)大量的整塊時(shí)間，二是批后講評(píng)課無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性需求。而借助生成式AI，將學(xué)生習(xí)作掃描輸入，同時(shí)將習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)錄入，會(huì)迅速生成一份批閱報(bào)告，既有對(duì)整體情況的總評(píng)，也有對(duì)每一名學(xué)生的修改建議。教師只要對(duì)生成報(bào)告的妥帖程度進(jìn)行研判，再放手讓學(xué)生根據(jù)建議修改，課堂上大塊時(shí)間可以對(duì)有實(shí)際困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣省卻了一本本批閱的時(shí)間，獲取了個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間，也給予了學(xué)生在課堂上提升自主學(xué)習(xí)能力的空間。

人才是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中重要的推動(dòng)力量，相關(guān)的教育學(xué)者提出了與“新質(zhì)生產(chǎn)力”相匹配的“新質(zhì)人才”概念，認(rèn)為新質(zhì)人才具有“創(chuàng)變思維的創(chuàng)新恒常性、復(fù)合思維的生態(tài)營(yíng)造性、技術(shù)思維的具身性”。面對(duì)時(shí)代的命題，從基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的角度為新質(zhì)人才成長(zhǎng)奠基，是學(xué)校高質(zhì)量育人的新賽道，是智慧賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要?jiǎng)?wù)，也是探索以素養(yǎng)導(dǎo)向的AI教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才有效途徑的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

編輯 _ 可黎明（兼）