學校開展教學研究的有效策略

摘 " 要：教學研究活動是提升教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是解決教育教學實踐中瓶頸問題的重要途徑。如何科學有效地開展教學研究活動，有針對性地發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學問題，提高教育教學研究的效果，是一線教師迫切需要解決的問題，亦是落實核心素養(yǎng)的前提所在。針對什么是教學研究，為什么開展教學研究活動，怎樣開展教學研究活動等問題，學校應注重團隊的合作，聚焦集體智慧，循序漸進，堅持問題導向，遵循理論指導實踐，實踐豐富理論，從實踐中來到實踐中去，扎實有效地開展教育教學研究。

關鍵詞：教學研究;校本課程;有效策略

中圖分類號：G632.0 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0019-04

一、什么是教學研究

“教學研究是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中，教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，以校為本的實踐性研究活動。”教學研究主要是通過教師的教學行為實現(xiàn)的，它通過影響學生的學習行為而對教學產(chǎn)生直接影響。教學研究的目標是提高教師整體的專業(yè)素質(zhì)，夯實教師的教學實踐能力。因此，教學研究應著眼于課堂教學和課程改革實踐中所遇到的實際問題，立足于理論與實踐的結合，植根于教學方式、學習方式以及思維方式的轉變，聚焦于促進學生發(fā)展和教師自我提升，在實踐與研究的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

二、開展教學研究的原因

（一）教學研究的現(xiàn)狀

從地域角度來看，各地經(jīng)濟發(fā)展、教育水平差距較大，導致教學研究的效果不均衡。從學校角度來看，學校教育教學評價制度“重質(zhì)量、重成績，輕發(fā)展、輕教研”，導致教師把所有精力放在習題講解和提高成績上，從而忽視了教育科研。從學科角度來看，集體教研缺乏明確的教研主題，難以立足于課堂教學，深層次開展有效的教學研究活動。從教師自身來看，其一是缺乏研究意識;其二是研究素養(yǎng)較低，眾多教師心有余力不足，教學實踐中難以發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，不能提出有意義的研究命題，無法開展科學、縝密的研究過程，不能解決教學中的癥結問題;其三是教師缺乏反思意識和問題意識，反思流于形式，問題長期得不到解決;其四是缺乏理論指導，缺乏高水平教師的引領，課堂實踐只會模仿，不能創(chuàng)新。從研究內(nèi)容來看，隨心所欲、針對性不強、各行其是，多數(shù)教師依賴性過強，研究的動力不足，教學問題得不到有效解決。從專家角度來看，理論不接地氣，與教育教學實踐分離，鴻溝無法逾越，難題不能破解，導致教育教學研究水平和研究效果低下。

（二）教學研究的意義

1.理論意義：教育教學研究有利于促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師由傳授型向研究型轉變，促進教師自身價值的實現(xiàn)。在教育教學理論指導下進行教學研究，用實踐去檢驗、印證、完善教學研究理論的內(nèi)涵，構建相關教學研究的理論體系。

2.實踐意義：教育教學研究是課堂教學質(zhì)量的重要保障，也是教師專業(yè)成長的基石，是提升和發(fā)展教師教育教學能力的重要途徑。教學研究能促進教育理論轉化為教學行為，促進教師改進教學和專業(yè)化發(fā)展。

3.現(xiàn)實意義：教育教學研究能促使教師立足課堂教學，建構開發(fā)豐富的資源庫，科學合理的應用資源庫。教學研究能促使教師在教學過程中易于發(fā)現(xiàn)問題、專于研究問題、善于解決問題，教師專業(yè)發(fā)展得以提升。

三、開展教學研究的有效策略

（一）教師要做教研的實踐者

學校開展的教學研究活動應豐富多彩、形式多樣，從形式來上看有月教研、周教研、日教研及主題教研與個體教研等，凸顯了學校的重視程度;從內(nèi)容上來看，有集體備課、個體備課，強化了教師的群體發(fā)展;從過程上來看，有研究課、示范課、觀摩課以及同課同構、同課異構等;從專業(yè)發(fā)展來看，有說課、備課、觀課與評課;從教育現(xiàn)象來看，有精準減負、教學改革、思維培養(yǎng)、深度學習等等。總之，教師應當做教學研究的實踐者，帶著問題去進行教學實踐。在實踐中不斷總結精準提煉問題，在問題中激勵研究。

教師應當做教學研究的反思者。也就是將自己的做法與別人比照，將自己的教學設計與學生的學習結果進行比照，將自己的教學實踐與其他教師的教學實踐進行對比，將實踐與教學理論進行對比、分析與評價，吸收別人的優(yōu)點與長處。

當然，教學研究的前提是讀書，只有具備充實的理論支撐，才能在教學中發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，在研究中解決問題，用教育理論指導教學實踐，用教學實踐印證教育理論，同時在實踐中創(chuàng)新，提升自身理論素養(yǎng)。有的學校實施了“青藍工程”“師徒幫帶”，但由于學習的專業(yè)書籍較少，很難發(fā)現(xiàn)問題，即使有了問題，也得不到及時解決，研究的效果依舊不明顯;有的學校為了提高研究的質(zhì)量，偶爾實施“請進來，走出去”，雖有效果但教學研究的問題太多，難以全部解決。分析上述問題，顯然輸血不如造血。教師需要親自參與教研實踐活動，實踐是問題的源泉，研究基于案例，唯有在理論指導下的實踐研究才能解決教育教學實質(zhì)性的難題。

（二）教師做問題的診斷者

哈佛大學有句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。”思維始于問題，創(chuàng)造始于問題。那么，問題從哪里來？一是預設過程中的問題，二是實踐過程中的問題。在教學預設過程中，研究新授課中預設性的問題時，要綜合考量如下因素：怎樣設計情境鏈，情境是否引起學生的好奇？怎樣設計問題鏈，問題是否引起學生的認知沖突？用什么手段突出學習的重點，破解學習的難點？怎樣拓展與延伸？怎樣處理好教與學的關系？怎樣培養(yǎng)或轉變學生的思維？如何開展深度學習？怎樣破解知識的碎片化？測評試題怎樣體現(xiàn)減負，有怎樣的手段快速檢測結果？反思與評價過程中，如何實施“教·學·評”一體化的策略？等等。在實踐過程中不同群體的教師提出的角度不同，解決的渠道也不同。再如師生互動或生生互動過程中，突發(fā)生成性的問題，常常給人啟迪，用最優(yōu)化的思想去挖掘、分析、解決。問題的發(fā)現(xiàn)源于設計與反思。教學研究要以問題為導向設計教學，以問題為引領反思教學，以問題為核心實踐教學，教師要做問題的診斷者。

再如，復習課怎樣設計主線？怎樣凸顯思維主線？怎樣遴選典型的習題突出一題多變、一題多解？如何體現(xiàn)課程理念？等等。教學研究過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地提出問題、研究問題進而解決問題。牢固樹立問題意識，養(yǎng)成問題即研究的習慣，唯有問題意識才能提高教學研究的效率，提升教學質(zhì)量的效果。

（三）教師做問題的解決者

教學研究內(nèi)容，有共性問題，也有個性問題。不同的教師研究的層次有所不同，需要解決的問題也不同。在教學研究中不同的教師所擅長的領域也不同，解決問題的能力也不同，解決問題的途徑和結果自然有所不同，有些問題懸而未決，得不到及時解決。有些問題雖然得到了解決，但效果不盡如人意;教學研究的效果，制約了課堂教學效果。筆者通過多年走訪發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校的教學研究流于形式，收效甚微，效果大打折扣。為了破解這一難點，教研活動應打破地域界線，首先，要有研究的主題和措施，提出解決教學中的真問題，其次，充分發(fā)揮集體與個體的智慧，以及不同學科之間的優(yōu)勢互補特點。教學研究的既要有分工，又要有合作，既要有各學科的會診，又要有學科互助。再次，針對前沿性的、難度大的問題，邀請名師專家坐診，或通過網(wǎng)絡平臺（如QQ群或微信群），邀請專家指導，以發(fā)揮專家引領作用。把各自的強項放在教研中交流，如擅長實驗創(chuàng)新的教師要重點發(fā)揮其特長，以此發(fā)揮取長補短，拋磚引玉之功效。既要發(fā)揮本土的教學資源，又要了解前言的教學技術應用，如“數(shù)字技術”“紅外線加熱儀”“紅外線成像”“紫外線顯示卡”，還要重點研究“互聯(lián)網(wǎng)+”，“群體學生作業(yè)投屏問題隨機抽查”，“自動閱卷與統(tǒng)計問題”，“數(shù)字采集器的科學應用”“模擬動畫制作”“互聯(lián)網(wǎng)+與學科融合”的技術手段;重點發(fā)揮有效設計與應用等等。

（四）教師做文獻的學習者

讀書是教學研究的必備環(huán)節(jié)，是充實教育教學理論的關鍵，更是解決問題、尋求幫助的保障。我們要有針對性的閱覽相關的教學用書，有選擇性、階段性的閱覽知網(wǎng)相關的文獻資料。如提高網(wǎng)上教學效果的圖書，閱讀學習《網(wǎng)上十講》《學會在線教學》;提高設計能力的，閱讀學習《備課專業(yè)化》《高度參與的課堂》《優(yōu)質(zhì)提問教學法》《有效教學》《深度教學》;提高課堂教學效果的，閱讀學習《教師如何上好課》《說課、聽課與評課》;提高評課能力的，閱讀學習《課堂評價》;提升精準減負的，閱讀學習《創(chuàng)新作業(yè)》;中考動向研究的，閱讀學習《中考命題研究藍皮書》;聚焦核心素養(yǎng)的，閱讀學習《核心素養(yǎng)與課堂教學》《從教走向學》《科學思維》;基于核心素養(yǎng)的，閱讀學習《“教—學—評”一體化教學設計初探》;破解知識碎片化的，觀看學習《思維導圖制作軟件》;同時，也可以閱讀知網(wǎng)文獻資料，如《浮力說課設計》《淺談教師專業(yè)化成長方略》《提升教師教學能力的方略》《情境創(chuàng)設與問題設計有效性的整合》《基于教學主線設計的案例評析》《基于核心素養(yǎng)的活動課程教學探討》《著眼學生發(fā)展 踐行立德樹人》《主體參與課堂教學策略案例分析》《問題導向思維教學的案例分析》等等。

一線教師具有較好的模仿能力，最易接受的是典型案例剖析，本著先模仿后創(chuàng)新的原則，將實踐與理論結合，在相關的教育教學理論指向下進行問題研究。如：宏觀上的“課程改革”“精準減負”“擇校熱”“教育均衡”“高效課堂”等，微觀上的“等效替代法”“轉換法”“創(chuàng)新小實驗”“互聯(lián)網(wǎng)+的技術指導”等，由于不同地域師資水平存在差異，所以，研究的方向和深度不同。創(chuàng)造性的開展精品課例研究，引領廣大教師有方向性、有指導性地開展教育教學活動，積極參與大型學術會議交流，踐行有效教研，樹立正確的唯物主義世界觀，促進教師專業(yè)發(fā)展，為解決問題奠定堅實基礎。

（五）學校要做教研的倡導者

為了提高教科研效果， 鼓勵教師努力踐行教科研實踐，學校應當制定教學研究發(fā)展規(guī)劃的總體目標，制定教學研究考核激勵機制，最大限度的提供教學研究的平臺，如學術會議的外出學習、高端研修;文獻學習的圖書、雜志;課例研究的大賽課錄像光盤、專家講座;技術類的數(shù)字技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”、學科融合等。學科教學研究組結合學科制定學科組發(fā)展目標，人才發(fā)展目標，如老教師幫扶、示范引領目標，青年教師發(fā)展提升目標，新教師快速成長目標等。學校和學科組既要從宏觀上考量，也要從微觀上具體指導，如開展哪些形式的教研活動？如何有效利用微信、QQ或釘釘、騰訊會議等平臺進行教學研究？如何開展集團教研、連片教研、區(qū)域教研、跨區(qū)域教研等等？確立哪些校本研究主題？如何解決課堂教學難題等等。學校和教研組要形成一套完整的行之有效的教育教學研究方案，并認真落實到位。

四、教學研究的案例診療

教學研究過程是一個循序漸進的過程，教師在專家引領下，通過“問題—分析—解決”的實踐與反思，領悟學習診療的視角、技術與方法，做一名踏實的“學診”者;在學診實踐的基礎上，總結經(jīng)驗提高能力，逐步由“學診”成為破解自身教學研究中存在問題的“自珍”者;在理論指導下由“自診”逐步發(fā)展為經(jīng)驗豐富，醫(yī)術精湛，能引領解決教育教學問題的 “坐診”者。

案例：高中地理的《大氣熱力環(huán)流》

病例1：某教師把“大氣熱力環(huán)流”的學習目標定為“掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流”。

診斷：該教學目標中的“掌握”這一行為動詞運用失當，界定模糊，難以落實。

病例2：另一教師把“大氣熱力環(huán)流”學習目標定為“觀察實驗應用物理知識，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程及基本原理”。

診斷：該目標表述不符合目標制定的四要素，即行為主體、行為條件、行為要求與行為結果，呈現(xiàn)給學生的目標不清晰。

處方：“通過觀察實驗，能應用物理知識，解釋大氣熱力環(huán)流的形成過程，說出它的基本原理”。

評析：修改后的目標能準確區(qū)分教學目標和學習目標，且目標指向明確，目標制定的行為主體、行為條件、行為要求與行為結果規(guī)范、完整。

正如英國科學家波普說過，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。教師沿著反思問題—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—診斷問題—修正問題，再到新問題—新診斷—新修正的途徑，開展好教學研究活動，做問題的解決者。”

總之教學研究要立足于教學實踐，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題，在研究中學會診斷病因、學會查閱文獻資料，運用已有的知識和理論指導學會解決問題，學會對癥下藥。注重團隊的合作，聚焦集體智慧，強化循序漸進，堅持問題導向，遵循理論指導實踐，實踐豐富理論，從實踐中來到實踐中去，扎實有效的開展教育教學研究。

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