淺析小學(xué)課堂教學(xué)低效的成因及應(yīng)對策略

摘 " 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，人們往往把課堂教學(xué)主要限定在教師的“教”上，而忽視了課堂教學(xué)的有效性。通過文獻(xiàn)回顧和實地觀察，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)低效課堂的主要原因有教師教學(xué)方式不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足以及課堂環(huán)境不佳。為提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、適當(dāng)運用強(qiáng)化與懲罰措施，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;教學(xué)低效;歸因分析;應(yīng)對策略

中圖分類號：G627 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0051-02

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中存在低效現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)教育質(zhì)量的提升。從心理學(xué)角度出發(fā)，深入探討小學(xué)低效課堂的成因，并提出有效的應(yīng)對策略，對于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)低效的原因主要涉及教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等多個方面。

一、小學(xué)課堂教學(xué)低效的影響因素

（一）教師因素

教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師在課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)方式單一、缺乏互動和個性化教學(xué)等問題，且過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，從而影響了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生因素

愛玩是孩子的天性，小學(xué)生年齡小，好動貪玩，注意力很難持續(xù)集中，加之自我約束力較差，他們在課堂上很容易分散注意力，表現(xiàn)不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及情緒狀態(tài)等都會影響課堂教學(xué)效果。然而，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)動力、自控能力較差等是當(dāng)前一些小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題，在日常學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀讓﹂L時間的課堂教學(xué)產(chǎn)生倦怠、注意力不集中，從而影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂環(huán)境因素

課堂環(huán)境是教學(xué)活動發(fā)生的重要場所，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量和師生互動等方面有著顯著影響。影響小學(xué)課堂教學(xué)效果的環(huán)境因素主要有物理環(huán)境如教室設(shè)施、座位安排等，心理環(huán)境如課堂氛圍、師生關(guān)系等，課堂管理如課堂紀(jì)律、課堂秩序等。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對外界環(huán)境的感知能力和適應(yīng)能力相對較差，因此，課堂環(huán)境的好壞直接影響著小學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)效果的應(yīng)對策略

（一）更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略

在小學(xué)教育階段，教師的教學(xué)策略對于提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高課堂互動水平。此外，教師還應(yīng)明確課堂紀(jì)律，樹立良好的榜樣，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。教師應(yīng)利用無意注意和有意注意的規(guī)律展開教學(xué)，以有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。無意注意是指不需要意志努力就能維持的注意，而有意注意則需要意志努力才能達(dá)到。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)充分利用這兩種注意類型的規(guī)律，例如，教師可以通過設(shè)計富有吸引力的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的無意注意;通過提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。它能激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行為的內(nèi)在原因。在小學(xué)階段，教師應(yīng)多角度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在日常教學(xué)中，教師可從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望、創(chuàng)設(shè)問題情境、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、采用激勵性評價、組織合作學(xué)習(xí)活動等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動思考與探索。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)包括探索欲、好奇心、求知動機(jī)和成就動機(jī)，教師也可采用設(shè)置懸念、猜謎語、先出示結(jié)果再猜原因等方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，提高課堂效率。

（三）課后強(qiáng)化及懲罰

強(qiáng)化與懲罰是操作性條件作用的基本規(guī)律。強(qiáng)化和懲罰的目的在于調(diào)整學(xué)生行為，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)行為，懲罰消極的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是指給予學(xué)生積極的獎勵和鼓勵，以強(qiáng)化其積極的學(xué)習(xí)行為，例如，對于在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予表揚、獎勵等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。而負(fù)強(qiáng)化和懲罰則是指通過給予不愉快的刺激或者剝奪某種獎勵來達(dá)到糾正學(xué)生消極行為的目的。在教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)慎重使用負(fù)強(qiáng)化與懲罰，避免過度懲罰與濫用懲罰，在使用負(fù)強(qiáng)化與懲罰時，教師應(yīng)遵循公正、合理、適度的原則，確保懲罰與學(xué)生的行為相對應(yīng)，且要避免傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。

總之，在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分靈活地利用注意規(guī)律組織教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生注意力，合理利用強(qiáng)化和獎懲機(jī)制，有效提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程依媛.專注品格的培養(yǎng)，讓低年級的孩子更出色[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（中旬刊），2018，（08）.

[2]張翊東.“注意規(guī)律”在政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].銅仁師范高等專科學(xué)校學(xué)報（綜合版），2006，（04）.