小學數學情境化教學實施策略研究

周旭成

【摘要】在新課標背景下，小學數學教學需要進一步增強趣味性、生活性、實踐性與體驗性，旨在提高學生的學習興趣，提升學生的數學核心素養，以及知識應用能力與問題解決能力.情境化教學能夠為學生的學習、實踐與探究等創設更具代入感、真實感的活動空間，是實現教學目標的重要途徑之一.基于此，文章圍繞小學數學情境化教學的構建與實施，闡述了其重要性，提出了合理有效的構建思路與實施策略，并結合案例分析了其效用，以期發揮情境化教學的價值，提高小學數學教學的成效.

【關鍵詞】小學數學；教學情境；創設思路

引 言

所謂情境化教學，即通過創設生動形象的、具有一定代入感的場景，以此實施教學的一種方式.數學是一門較為抽象的學科，在小學數學課堂中，構建與實施情境化教學能夠使數學知識與技能更加直觀、具象、生動，便于小學生接觸、理解、掌握，從而提高學生的學習能力與數學素養.由此可見，情境化教學對于小學數學教學而言，具有極為重要的作用.

一、小學數學教學中實施情境化教學的重要性

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學數學教學中，情境化教學的實施有利于激發學生數學學習的興趣.一方面，通過將數學知識與情境相結合，學生可以在切身體驗中更加真實地感受到數學的實用性和趣味性，如創設購物情境培養學生的口算能力等激發學生的學習興趣；另一方面，情境化教學的實施可以提高學生學習的參與度和積極性.

（二）有利于提升學生的核心素養

小學數學教學中情境化教學的實施有利于提升學生的核心素養.一方面，創設情境，使得學生可以在實際觀察與操作中更加直觀地理解數學概念和原理，如全方位觀察幾何圖形、進行幾何關系的實驗操作等，從而有利于培養學生的數學思維，提高學生的問題解決能力和實際應用能力；另一方面，實施情境化教學能夠將生活實際問題引入課堂，以此引導學生站在數學的角度思考問題，使其學會將實際問題轉化為數學問題，如測量操場跑道長度、計算旗桿與影子的夾角等，從而提高學生的模型意識、空間觀念.

（三）有利于促進學生綜合學習

小學數學情境化教學的實施有利于促進學生的綜合性學習與個性化發展.一方面，情境的創設需要融合多方面的素材與內容，由此便為其他學科知識與數學教學的融合創造了契機，如融合地理知識創設數學位置教學情境，融合美術技能創設數學幾何教學情境等，能夠讓學生在學習數學知識的同時，涉足并掌握其他學科的相關知識技能，從而促進學生的綜合性學習；另一方面，情境化教學的實施能夠為學生提供更加自主、開放的學習空間，解放學生的身心與個性，讓學生按照自身認知、思維、能力、特點等參與數學學習活動中，從而展現更加真實、全面的自己，促進學生的成長與發展.

二、小學數學情境化教學的實施策略

小學數學教學中，教師可以圍繞教學的前、中、后順序劃分學生的學習階段與環節，并根據各階段的學習內容與目標合理創設教學情境，從而確保情境化教學的可行性與有效性.基于小學數學情境化教學的階段性思路導向，教師可據此實施相關教學策略，下面以“年、月、日”的情境化教學為例.

（一）明確目標，預設評價

小學數學情境化教學的實施需要具備明確的目標性與指向性，這樣才能最大限度地發揮情境化教學的效用.基于此，教師可以立足學科基礎、核心素養、綜合素質教育等層面進行梳理，整合小學數學教學目標；也可以基于目標而預估教學成效，設立教學評價項目，從而為后續教學的開展、教學情境的合理創設等提供導向.

1.梳理教學目標

例如，在“年、月、日”教學中，教師整合、梳理教學目標如下：

單元基礎知識目標：能夠通過收集、觀察、統計等學習過程，認識年、月、日，了解它們的關系；能夠正確判斷大月、小月、平年、閏年；能夠運用24時計時法表示時間；能夠在具體的生活情境中計算經過的時間等.

核心素養目標：能夠在情境中，通過自主、合作、探究等學習過程，以及通過日期與時間的推算等學習活動，提高推理意識、數據意識與模型意識.

綜合素質目標：能夠在傳統節日、節氣的學習中，提高對傳統文化的認知，樹立傳統文化保護與傳承意識，從而提高文化、審美與道德素養.

2.預設教學評價

明確教學目標與預設的教學評價，能夠指導教師有目的、有方向、有思路地創設各階段教學情境，從而確保情境化教學的有效實施.

（二）任務引導，建立基礎

基于小學數學情境化教學實施的第一階段思路，教師一方面可以創設角色任務情境引導學生進行課前預習，另一方面可以通過線上交流群組織學生進行課前互動，從而掌握學生的自學成果與基礎情況，便于課堂教學內容的設計與規劃.

1.創設任務情境

課前自主預習中，任務情境的創設要具有極強的吸引力，讓學生能夠投入預習過程中.同時，任務情境的設立要具有一定的層次性與遞進性，從而逐步打開學生思維，循序漸進地引導學生建立基礎認知.例如，在“年、月、日”的教學中，教師可創設如下預習情境：

預習情境任務主題：時間探險家：探索年、月、日的奧秘.

教師：同學們，歡迎來到時間探險家的世界！我們即將展開一次關于時間的奇妙探險，探索年、月、日的奧秘.準備好了嗎？讓我們開始吧！

任務一：日歷之謎

觀察家里的日歷，你會發現有些月份的天數不一樣，有的月份有30天，有的月份有31天，而2月份則比較特殊，有時是28天，有時是29天.記錄下每個月的天數，并嘗試找出規律.這將幫助你解開日歷之謎！

任務二：閏年的秘密

閏年是指公歷年份為4的倍數的年份（其中對于能被100整除的年份，需要被400整除才是閏年），如2000年、2024年等.而平年則是指公歷年份不是4的倍數的年份，如2023年、2022年等.了解閏年和平年的概念，并思考為什么閏年的2月份會有29天.探索閏年的秘密，你將更加深入地了解時間的規律.

任務三：制作個人日歷

選擇一個你喜歡的月份，用卡紙或紙張制作一個屬于你自己的日歷.在日歷上標注出重要的日期，如生日、節假日等.通過制作日歷，你將更加熟悉年、月、日的知識.

任務四：時間挑戰賽

你找一個計時工具（如鬧鐘或手機計時器），嘗試在一分鐘內完成一些簡單的任務，如跳繩、做口算題等，感受一分鐘的長度，并思考如何更好地利用時間.這是一個有趣的挑戰，看看你能否在時間的壓力下取得勝利！

在預習情境任務中，首先，“時間探險家”主題的設立，能夠吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣.任務中涉及觀察日歷、尋找規律、制作個人日歷和時間挑戰賽等活動，這些有趣的元素使任務更具吸引力，促使學生積極參與.其次，任務分為四個層次，從觀察日歷、了解閏年和平年的概念，到制作個人日歷和參與時間挑戰賽，每個層次都逐漸增加難度，使學生能夠逐步深入理解和應用年、月、日的知識.任務的遞進性則體現在每個層次之間的邏輯關系上，學生通過觀察日歷和尋找規律，為制作個人日歷和理解閏年和平年的概念奠定基礎，而時間挑戰賽則進一步培養學生對時間的感知和管理能力，使學生能夠在實踐中提高效率.

2.組織課前互動

結束課前自主預習任務后，教師便可以組織學生通過線上交流群來分享預習成果.在這個過程中，學生可以將自己掌握的年、月、日、除夕、冬至等相關知識分享給大家，還可以提出自己關于時間推算方法的思考與驗證等.而教師則可以通過學生的預習與自習成果，了解學生的預習情況與掌握程度，以此設計課堂教學內容.例如，對于學生全部都能掌握的部分，教師在課堂上便不再精講，而是將更多時間預留給疑難問題的探討和課堂實踐.

如此，創設角色任務情境與組織課前交流互動，能夠讓學生提前熟悉新知識，同時可以高效指導課堂內容的構建，推動情境化教學的實施.

（三）媒體呈現，激發興趣

基于小學數學情境化教學實施的第二階段思路，教師可以借助信息技術設備與多媒體元素創設課堂情境，并在情境中設計一些互動游戲，從而檢驗學生的數學基礎，活躍學生思維，激發學生的學習興趣.

例如，在“年、月、日”的教學中，通過課前情境預習，學生已經掌握了部分基礎知識，也預留了一些疑難問題.那么對于學生已掌握的部分，教師可以創設媒體情境引導學生回顧和檢驗.例如，教師可以借助信息技術設計“敲冰塊”的電子白板游戲，即大屏幕上會呈現一幅“冰塊”組成的日歷，學生則根據屏幕上顯示的日期，從日歷中找到對應的日期位置并使用操控筆點擊“敲碎冰塊”.

該游戲既能檢驗學生對年、月、日的認知與判斷能力，又能增進課堂互動，從而提高學生的課堂參與度.

（四）問題巧設，強化能力

基于第三階段思路，教師可以創設具有啟發性、探索性的問題情境布置課堂學習任務，讓學生以解決問題為目的，以自主、合作、探究的形式展開學習.

例如，在“年、月、日”的教學中，通過課前情境預習，學生預留的困惑與難題在于大月、小月、平年、閏年的判斷，那么教師便可據此設立問題情境，引導學生展開自主合作探究.例如，可設立如下問題情境：

小明的生日每四年才能過一次，這是為什么？

老師規定大家每天都要寫一篇日記，小明寫了28篇，小林寫了30篇，小華寫了31篇，但他們都完成了每日任務并獲得了老師的夸獎，這是為什么？

上述問題情境中，學生可以采取小組合作的方式，通過對日歷進行觀察、對比、分析等來尋找答案.在這個過程中，學生的思維、觀察、交流、探究、自主合作等能力皆可得到有效鍛煉.

（五）融入生活，綜合提升

基于第四階段思路，教師則可以立足生活化教學而創設生活情境，一方面引導學生在情境中實踐、應用與創造，另一方面則可以融入多元知識內容，擴大學生的學習范圍，促進學生綜合能力與素養的提升.

例如，教師可以創設如下生活情境：學校將要以“珍惜時間”為主題開展一場藝術設計大賽.作為參賽選手的你，可以選擇任何與時間有關的元素或物品設計對象，并與小伙伴一起完成比賽.

在上面的情境中，為了幫助學生更好地理解與應用數學知識，教師可以設計如下任務：

①設計時鐘表盤：讓學生設計一個時鐘表盤，要求表盤上的數字和指針的位置準確無誤.

②計算時間差：讓學生根據時鐘的指針位置，計算出兩個時間之間的時間差.

③制作日歷：讓學生制作一個本月的日歷，要求日歷上的日期和星期對應準確無誤.

④規劃活動時間表：讓學生根據活動的時間和持續時間，規劃出一個合理的活動時間表.

通過這些與時間有關的數學問題，學生可以更好地理解和應用數學知識，同時可以提高學生的時間管理和規劃能力.

此外，為了促進學生綜合能力的提升，教師可以進一步提出如下任務要求：

①設計日歷時，既要求日歷上的日期和星期對應準確無誤，還要考慮日歷的美觀性和藝術性.

②設計鬧鐘時，既要求時鐘的指針和數字清晰可見，還要考慮時鐘的造型和色彩搭配.

③制作“珍惜時間”的宣傳海報時，既要求海報上的文字和圖片排版合理，還要考慮海報的整體效果和視覺沖擊力，能夠直觀且美觀地體現“珍惜時間”的主題，并能夠喚醒他人“珍惜時間”的意識.

該生活化情境的創設，建立了小學數學與美術學科的融合，為學生提供了一個跨學科的學習環境.首先，設計與時間有關的海報，學生需要運用年、月、日的數學知識，以及規劃活動時間表.這有助于學生鞏固和加深對數學知識的理解.其次，在設計海報的過程中，學生需要運用美術技能，如繪畫、色彩搭配、排版等，創造出吸引人的視覺效果.這不僅有助于提高學生的美術素養，還有利于培養學生的審美能力和藝術表達能力.再次，設計海報的任務能夠鼓勵學生發揮創新能力和創造力，思考如何以獨特的方式展示時間元素，從而可以帶領學生嘗試不同的設計風格、形式和內容，有助于激發學生的創造力和創新思維.最后，創設這樣的情境，也有助于向學生傳遞“珍惜時間”的概念，從而幫助學生養成良好的時間觀.

結 語

綜上所述，小學數學實施情境化教學是激發學生的學習興趣、提升學生的數學核心素養、促進學生綜合性學習與全面化成長的重要途徑.情境創設過程中，教師需要明確教學整體目標，以學生的基礎性學習與綜合性提升為導向，以教學的前、中、后各個階段為載體，合理、有效地創設相關情境，從而圍繞不同的學習內容，將學生代入到相應的情境中，以此調動學生學習的積極態度，激發學生學習的興趣，建立學生基礎認知，強化學生學習能力，最終促進學生思維、探究等綜合能力的培養.

【參考文獻】

[1]王亮.小學數學教學中任務情境的創設與利用[J].科幻畫報，2023（1）：21-22.

[2]楊麗萍，卓桂香.創設有效問題情景 提升學生數學興趣[J].讀寫算，2023（32）：84-86.

[3]張麗霞.信息化背景下小學數學情境化教學的有效策略探究[J].中小學電教，2022（6）：21-23.

[4]儲金花.小學數學生活情境教學法實踐探究[J].基礎教育論壇，2023（22）：71-73.