核心素養視角下的項目式學習設計

謝慧玲

〔摘? ? 要〕? 科學項目式學習，是指通過實踐性、探究性的項目活動，引導學生從實踐中獲得科學知識，以及發展學生科學思維、提高動手能力等。相對于傳統課堂教學而言，項目式學習以學生自主探究、合作學習為核心，突出學生在實踐活動中運用和理解科學知識。基于此，本文結合教學實踐，探討了科學項目式學習的價值以及對學生核心素養的培養作用，提出了核心素養視角下的小學科學項目式學習教學策略，旨在提高學生的科學素養，促進其全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 040-042

科學教育對發展學生的科學素養、培養其創新能力起著舉足輕重的作用。項目式學習這種教學形式把學科知識和實踐操作有機地結合在一起，可以通過實踐活動來培養學生動手能力及創新意識，從而激發他們學習科學的濃厚興趣。項目式學習應用于小學科學教學，既能強化學生對于科學知識的認知，又能提升學生的核心素養，促進學生全面發展。基于此，本文將探討在核心素養視角下，如何進行小學科學項目式學習教學，以提升學生的綜合素質。

一、核心素養視角下小學科學項目式學習教學的價值

隨著教育理念的不斷進步和科技的飛速發展，小學科學項目式學習這一新型教學模式在受到人們普遍重視的同時也顯示出其重要的教育價值。在核心素養視角下，小學科學項目式學習教學既能發展學生科學素養，又能提升學生合作能力、創新能力以及問題解決能力，因而具有突出的教學價值。

首先，小學科學項目式學習教學有助于培養學生的科學素養。科學素養是指學生在科學領域的知識、技能和態度。通過項目式學習，學生可以親身參與科學實驗和探究，通過實踐感受科學的魅力，培養觀察、實驗、推理和解決科學問題的能力。這種親身參與的方式能使學生更加深入地理解科學原理，加深對科學知識的記憶和理解，并能夠將理論知識與實際應用相結合。與此同時，科學項目式學習教學還能培養學生探索與創新的精神，激發他們對科學的熱愛，為他們今后從事科學研究與創作奠定堅實基礎。

其次，小學科學項目式學習教學可以增強學生合作能力。在項目式學習中，學生一般要求分組合作共同完成作業。學生要互相配合、分工合作才能完成學習任務。學生在與伙伴的交往與協作中，可以學會聽取別人的意見、尊重別人的看法、學會與他人協作、形成團隊精神。項目式學習中學生所遇到的問題與挑戰都需要通過集體智慧與團隊協作來化解，這樣，既能增進學生間的溝通與協作，又能發展學生的組織協調能力。

最后，小學科學項目式學習教學可以培養學生創新能力。在項目式學習中，學生需要自主思考和運用發散性思維的方式提出問題和找到解決問題的方法。在自主探究與創新的過程中，既能發展學生的創造力，又能發展學生的批判性思維和解決問題能力。學生在項目式學習中，能學到如何多角度地思考問題，從而提出新思路、新視角，并且努力把它們落到實處。這一創新過程，既能提升學生解決問題的能力，又能激發其創新潛力，為今后從事科學實踐與創新奠定堅實基礎。

二、核心素養視角下的小學科學項目式學習設計的方法

（一）引導學生的合作學習

核心素養視角下的小學科學項目式學習教學中，在講解知識時引導學生運用合作學習的方法，具有顯著優勢。通過教師的引導和學生的合作，學生可以在互動中充分發揮自己的主動性和創造性。同時，教師應給予學生足夠的探索空間和時間，讓學生在實踐中學習，通過多種形式展示自己對知識的理解。只有如此，才能真正激發學生的學習熱情，讓學生在探索中成長，走向知識的殿堂。

例如，在講解“晝夜變化”時，教師可以問學生：“為什么太陽在一天中有時高照，有時則消失不見呢？”用這樣的問題引導學生主動思考，激發學生對光與影、地球運動等自然現象的探索欲望。傳統的教學模式往往是教師“傳道”學生“讀經”，但在項目式學習中，合作學習是不可或缺的環節。學生可以分成小組，在教師的指導和鼓勵下，共同探索問題，并找出解決問題的方法。例如，在探究晝夜變化的過程中，學生可以利用簡易的模型，觀察地球自轉、公轉帶來的光照變化，借助模擬實驗等方式，深入理解晝夜變化的原理。在小組合作中，學生可以相互交流，分享自己的發現和思考，不斷激發彼此的創造力，碰撞出思維的火花。此外，教師還可以通過組織學生進行實地考察，加深學生對晝夜變化的認識。例如，教師可以帶領學生觀察并記錄太陽的升起和落下的時間，以及不同季節太陽的高度變化等，從而讓學生親身感受自然界晝夜變化的奧秘。通過實地考察，學生可以將書本知識與實際情境相結合，加深對晝夜變化的理解。在教學過程中，教師還應該給予學生足夠的探索的空間和時間，讓學生充分發揮想象力和創造力。學生可以根據自己的興趣和思考，以多種形式展示其對晝夜變化的理解。例如，可以通過繪畫、手工制作、科技展示等方式，將學習成果進行呈現。合理運用多媒體技術，學生還可以更好地展示自己的想象力和創造力，同時也可以從其他同學的展示中學習到更多新知。

（二）注重跨學科知識的整合

核心素養視角下的小學科學項目式學習教學中，跨學科知識整合是非常重要的。教師通過引入生物學、化學、地理等多個學科的知識，設計實踐活動，靈活運用多媒體技術和互動教學手段，并組織學生進行小組合作學習，可以提高學生的綜合素養，并使學生對知識有更深入的理解。這種教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠培養學生的實踐能力和綜合分析能力。相信運用這樣的教學方法，學生會對科學知識充滿好奇和探索精神，成為具有創新思維的科學探索者。

例如，在小學科學項目式學習的教學中，“影響植物生長的因素”是一個關鍵的知識點。在這個主題中，教師需要注重跨學科知識的整合，以提高學生的綜合素養。植物生長是一個復雜而神奇的過程，它受到許多因素的影響。在教學中，教師可以引導學生探索植物生長的各種因素，并通過實踐活動和觀察實驗，幫助學生發現和理解其中的奧秘。在教學過程中，教師可以引入生物學、化學、地理等多個學科的知識。例如，通過學習植物的結構和功能，學生可以了解到植物的根、莖、葉等部分在生長過程中的作用，這涉及生物學知識。同時，教師還可以介紹土壤的性質對植物生長的影響，這就涉及化學知識。此外，還可以通過探索不同地理環境中植物的生長情況，讓學生了解地理因素對植物生長的影響。為了讓學生更好地理解這些知識，教師可以設計一系列的實踐活動。例如，可以讓學生觀察各種植物在各種環境條件中的生長狀況，進而指導學生歸納植物生長的影響因素。在實驗中，學生可通過控制光照、溫度和水分來觀察植物生長情況和記錄實驗數據。這一實踐活動，不僅能幫助學生對植物生長過程中的各種因素有更加深刻的了解，而且能培養學生形成觀察、記錄、分析等能力。在實踐活動之外，教師也可以將多媒體技術與互動教學手段相結合，創造出生動有趣的教學環境。例如，可以用幻燈片、視頻等資源，向學生展示不同的植物生長環境，并引導學生進行討論和思考。通過這樣的互動教學，學生可以積極參與教學過程，增強學習的主動性和趣味性。

（三）提供真實情境的學習機會

在核心素養視角下的小學科學項目式學習教學中，教師在講解知識時，為學生營造具有真實情境的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生深入理解和探索知識內容。教師可以通過實踐活動、實驗、多媒體技術和團隊合作等方式，幫助學生建立起對知識的直觀認識和科學知識體系，培養學生的科學探究能力和綜合素養。

例如，在講解“各種各樣的巖石”時，教師可以設計一系列的實踐活動，讓學生親自參與其中，引導學生通過觀察、研究、實驗等方式，了解不同類型的巖石特征及其形成過程。例如，可以組織學生進行野外考察，帶領學生前往自然風景區、山脈或者海灘等地，親身感受各種巖石的存在形式和特征。學生可以觀察巖石的顏色、質地、形狀等，然后進行分類和比較，從而培養學生對巖石的觀察力和分析能力。此外，教師還可以引導學生進行實驗，通過實驗探究巖石的形成過程和性質。例如，可以準備不同種類的巖石樣本，讓學生觀察其中的差異，并進行酸堿性、硬度測試等實驗，以加深學生對巖石特征和性質的認識。同時，學生還可以通過收集巖石樣本、繪制觀察圖等方式，建立自己的巖石知識庫，培養科學探究能力和信息整理能力。在教學過程中，教師還可以結合多媒體技術和互聯網資源，讓學生通過觀看視頻、閱讀資料等方式獲取更多的巖石知識。多樣化的教學資源和學習活動，可以幫助學生從不同角度、不同渠道進行學習，豐富學習體驗，提高學習效果。在學生觀看網絡資源時，教師要指導學生進行信息的記錄，如果遇到任何困惑，可以運用網絡進行資源的搜索，從而逐漸加深對這部分知識內容的理解。除了向學生提供真實情境下的學習機會，教師還應注重培養學生的團隊合作意識和合作能力。可以將學生分成小組，讓學生合作完成一些小型研究項目，如制作巖石模型、設計巖石展板等。通過團隊合作，學生之間能夠相互溝通，共同解決各種問題，從而培養了他們的溝通能力與合作精神。在教學評價中，教師可采取多元化評價方式，既要關注學生對知識的掌握情況，又要重視其思維能力與創新能力。可通過觀察學生實際操作、聽取學生匯報，考核學生團隊合作效果，對學生學習成果及能力發展進行評價。

三、結語

實踐表明，小學科學項目式學習教學是一種有效的教學模式，能夠培養學生的核心素養，促進其全面發展。通過引導學生的合作學習、注重跨學科知識的整合、創造真實情境的學習機會，可以有效推進小學科學項目式學習教學，提升學生的科學素養。因此，教師應積極探索和應用科學項目式學習教學策略，為學生營造更好的學習環境，培養學生的核心素養，助力其未來的發展。

參考文獻

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