區域聯盟共同體下教師專業成長路徑

姚瑞奇

〔摘? ? 要〕? 進入21世紀以來，經濟與科技得到了迅速的發展，國家部署的科教興國戰略也在穩步實施。科技是第一生產力，科學教育要從娃娃抓起。作為一門新學科的教師，小學科學教師承受著巨大的壓力。為了盡快提高小學科學教師的教學，教育部提出了區域聯盟共同體的策略。本文中，筆者就區域聯盟共同體下小學科學教師專業成長的策略做出簡要的分析和探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；區域聯盟共同體；專業成長

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 076-078

科教興國，教育為本。培養具有科學素養的人才是當前我國教育的重要任務。小學課程從曾經的“自然學科”改為現在的“科學學科”，不僅是名稱的改變，更重要的是教學內容的填充，所涉及的范圍更廣、更全面，也更具科學性。對于科教興國戰略我國給予了足夠的重視，但當前教師的教學能力及經驗還無法達到既定的要求。尤其是教學經驗方面，因為是新的學科，不僅理論教學缺乏經驗，相關配套的實踐教學活動更是缺少相應的輔助教材及設備等。而科學的教學更需要有專業能力及創新精神，對教師的教學能力有更高的要求。因此，教育部門推行了區域聯盟共同體，以期幫助教師通過相互交流教學經驗來實現快速提高專業教學能力。

一、小學科學教師專業化發展的意義

（一）有助于促進社會發展

首先，小學科學教師專業化是實現“科教興國”的基礎，只有從小培養學生的科學素養才能達到全民具有科學素養的要求。這是一個長期的目標，需要一步步地去實現。而當前的小學科學教師專業化便是“科教興國”起步階段的基礎。其次，科學不僅可以促進社會進步，還可以幫助人們抵制封建迷信思想，以防止人們被各種封建迷信所害。比如部分邪教組織便會利用封建迷信思想來欺騙人們加入，利用所謂的“神”或“佛”給人們建立一種虛假的信仰，欺騙人們的財產，甚至生命安全也會受到威脅。此外，小學科學教師在社會發展過程中具有重要作用，雖然新中國成立以來國家的經濟及科技得到了飛速發展，但還是有很多人受傳統封建思想的影響，對于科技的接受速度較慢，依舊以傳統思想為主，對于手機的應用接受較慢，生活節奏跟不上社會的發展速度。而小學科學教師專業化不僅可以幫助學生從小培養科學素養，還可以幫助普通民眾提高一定的科學素養。

（二）有助于促進教育改革

進入21世紀以后，國家頒布了小學科學課程標準，將曾經的“自然學科”改為“科學學科”。新的科學學科涵蓋了更多的知識內容，同樣，也包括了更多的教學要點，從曾經的課堂教學為主改為引導學生走出課堂，走向自然，接近自然。新的學科重點強調培養學生的科學素養，培養學生探索科學、探索自然的興趣。從被動地學習理論知識改為主動地學習各種知識及參與實踐活動。由此可見，新的學科對于小學科學教師的教學能力提出了更高的要求。具有專業化的小學科學教師可以完美實現教育部新的課改要求，幫助學生從小就培養熱愛科學與自然的興趣。此外，筆者在調研中還發現，由于缺乏專業化的小學科學教師，很多學校的科學課沒有得到應有的重視，經常會被當作一門副科，由語文數學或英語等來占用科學課的教學時間。而學生對于科學課自然是無法提起興趣，更別提培養學生的科學素養了。因此，盡快提高小學科學教師的教學能力有助于促進國家的教育改革。

（三）教育事業發展的必然趨勢

科學科目也就是初中或高中分出的物理、化學、生物等理科科目。就目前我國的教學教師來說，大多是單科教學，比如物理教師、生物教師等。而科學科目則需要具有綜合知識體系的教師，不僅對科技與自然有研究，還應具有跨科目的知識基礎。要具有足夠的教學能力去把各科所涉及的理論知識結合到一起帶到科學課堂上進行統一教學，讓學生可以在學習的過程中理解并掌握各種相關的理論知識。近年來，我國的教師資質及能力都在不斷地提高，不僅是要提高學生的學習質量及效率，更是為了培養更為出色，更具綜合性、專業性的教師。新時代的科學教師應全面掌握相關科目的理論知識，并具有創新精神，將各種知識融會到一起，讓科學課堂更全面、更生動。而這，是我國教師事業發展的必然趨勢，也是小學科學教師專業化的必然趨勢。

二、區域聯盟共同體下小學科學教師專業成長策略

區域聯盟共同體，從字面意思不難理解，即地域相近的教學機構相互結為聯盟，形成一個利益共同體。對于教師專業來說，區域聯盟共同體為小學科學教師創立了一個學習共同體的環境，教師們可以在這個環境中相互交流、學習、支持、鼓勵等。可以分享自己遇到的難題，尋求解決辦法。也可以分享自己的奇思妙想，為別的教師提供更有效的教學方式等。在當前我國小學科學科目的起步階段，區域聯盟共同體可以為小學科學教師提供一個快速成長的平臺，創造一個相互學習、持續共同進步的穩定環境。

（一）高度的分享與合作性

區域聯盟共同體為同區域內的教師提供了一個相互交流的平臺，鼓勵教師將教學難題及心得進行分享，通過不同學校之間的交流，幫助教師解決難題，學習更多的教學方式及教學技巧等。同時，教師之間也可以相互合作。距離不算遠的兩個或幾個學校之間的教師可以攜手共同教學，讓不同學校的學生之間進行良性競爭。

比如，每個教師為自己的學生布置一個教學課題，種植一棵植物并進行觀察記錄，在一段生長周期過后，可以讓學生帶著自己親手種植的植物與其他學校的學生進行交流，通過交流讓學生了解到更多的好植物的生長周期及特點等。這種走出課堂的教學方式不僅可以提高學生主動學習的興趣，還可以簡捷有效地拓寬學生對不同植物的辨析及認知范圍等。

（二）跨學科有效整合

區域聯盟共同體中不僅是同學科教師之間的交流，也可以是不同學科教師之間的交流。當前教育課改的新要求對小學科學教師的知識儲備提出了更高的要求，不同學科之間的教師交流可以幫助小學科學教師更好地掌握并了解相關科目的理論知識，融會到自己的課題教學中，提高教學能力。尤其是在特定學科的教學方式及教學技巧方面，可以相互學習，取長補短。令自身的教學能力持續提高。比如，教科版小學科學三年級下冊中，有一課是觀察動物的生命周期。小學科學教師可以與專業的生物教師溝通交流，讓他們幫忙選取適合小學生觀察記錄的小動物，并講解觀察過程中需要注意的重點及特點等，以幫助學生更為有效地學習科學科目。

（三）更加注重研究與創新

區域聯盟共同體可以為教師提供豐富多彩的專業成長機會，例如教學研討會、專業課程培訓等。這些機會可以讓小學科學教師有機會接觸到新的教學理念、教學方式及教學技巧等，從而不斷提高教學能力。同時，在專業課程培訓過程中還可以與專業講師一起研究探討，通過相互之間的交流再結合自身學校的教學環境等做出教學上的創新，實現教學能力的持續提高。

三、區域聯盟共同體下小學科學教師專業成長展望

（一）提供支持與鼓勵

區域聯盟共同體為小學科學教師提供了專業成長的平臺，而要想實現他們教學能力的真正成長還需要各級領導的支持及鼓勵。區域聯盟共同體不只是構建的機構，需要各級領導去切實地有計劃地安排教師參加專業的交流會，還要提供專業的講師為教師進行專業教學能力的培訓與教學，解答教師在實際教學過程中遇到的難題等，為教師的教學及專業能力的成長指引正確的方向。此外，校方還應盡量為科學教師提供與教學相關的配套設施及教具等。比如小學科學教學中用到的植物的種子、動物的標本、丈量的工具等。尤其是實踐活動需要的各種教學設施應盡量配齊，確保小學科學教師可以利用相關的教學設施，更好地發揮教學能力及技巧，讓學生更好地了解并掌握科學知識。

（二）持續學習與發展

區域聯盟共同體中不僅有小學科學教師，還有其他各科的教師。為了確保專業的持續發展，小學科學教師應多多參與區域聯盟共同體所提供的每一次交流機會，包括學術探討、專家講學、跨學科交流等。多與同行交流教學經驗，分享教學技巧，若是方便也可以相互交流教學過程中需要的教學資源等。此外，在區域聯盟共同體的平臺中不僅可以與同學科的教師一起探討某個課時的教學技巧，還可以跨學科與別的學科的教學教師交換教學資源，以豐富與拓展自己學校學生的實踐活動資源。

比如，小學科學教學中會用到的關于物體測量的尺子、關于磁性的磁體及指南針等，可以向其他學科教師借資源。合理并有效地利用區域聯盟共同體提供的平臺，可以保障小學科學教師專業能力持續穩定提升。

（三）反思與自我評估

小學科學是一門新的學科，教師在教學過程中難免會遇到諸多問題，教師在通過區域聯盟共同體進行交流解決的同時，也應時刻結合自己學校及學生的實際情況，對教學中出現的問題及遇到的問題進行反思與自我評估。別的學校使用的教學技巧，在自己的課題上不一定會有同樣的效果。教師應在交流過程中多觀察與記錄其他教師的教學技巧，及實際教學情況，再根據自身的教學能力及實際教學條件等進行一定的調整并加以創新，才可以確保自身的教學能力不斷提升。

綜上所述，小學科學是一門新的課程，專業對口的教師及配套設施都比較匱乏，大多數教師都缺乏實際教學經驗。教育部提供的區域聯盟共同體是可以為教師提供各種交流與學習的平臺。小學科學教師要想提高自身的專業教學能力，便要有效地借用區域聯盟共同體提供的交流平臺所帶來的各種便利條件，積極參與各種培訓班與交流會，相互探討，研究創新，在各級領導的支持與鼓勵下努力提高并完善自身的教學能力及教學條件，以實現專業能力的持續提高。

【本文系?2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區專項課題“區域聯盟共同體下小學科學教師專業成長的路徑研究”課題研究階段成果，課題號：GS[2023]GHBZX473】

參考文獻

[1]周振宇.“兼職”之癢：談小學科學師資隊伍的危機與對策[J].教書育人，2009（2）.

[2]梁忠輝，劉婭楠.區域小學科學教師專業發展共同體的實踐與研究[J].基礎教育論壇，2013（33）.

[3]王立春.小學科學問題探究法教學研究[J].吉林教育，2016（5）.

[4]王海蓉.小學科學課中實驗探究的方法研究[J].甘肅教育，2019（20）